蔡紅寶
[摘要]如何上好語(yǔ)文課，讓自己的語(yǔ)文課堂變得豐富多彩，就要多點(diǎn)靈活，少點(diǎn)死板；多點(diǎn)欣賞，少點(diǎn)解讀；多點(diǎn)啟發(fā)，少點(diǎn)灌輸；多點(diǎn)反思，少點(diǎn)漠視；多點(diǎn)激情，少點(diǎn)平庸。學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)間受到感染，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，這樣的語(yǔ)文課必將是高效課堂。
[關(guān)鍵字]語(yǔ)文教學(xué)；靈活；欣賞；啟發(fā)；激情
幾年的語(yǔ)文教學(xué)工作，有失敗也有成功，有沮喪也有歡笑。更使我深刻認(rèn)識(shí)到，把自己錘煉成為一個(gè)成功的語(yǔ)文老師是非常不容易的。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。 語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。 語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。
那么如何上好語(yǔ)文課，讓自己的語(yǔ)文課堂變得豐富多彩呢？下面我就談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
1、多點(diǎn)靈活，少點(diǎn)死板。
我們每一節(jié)課面對(duì)的是學(xué)生，是一個(gè)個(gè)充滿活力的個(gè)體，在大力倡導(dǎo)平等、民主、和諧、尊重的師生關(guān)系的今天，教師無(wú)法預(yù)料到教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的全部結(jié)果，也無(wú)法預(yù)知課堂教學(xué)互動(dòng)會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化，怎樣的新問(wèn)題。這就要求我們每一個(gè)老師，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，了解學(xué)生，運(yùn)用我們的教學(xué)機(jī)智，冷靜面對(duì)，正確引導(dǎo)，巧妙處理各種問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高我們駕馭課堂的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中要特別注意尊重學(xué)生獨(dú)特的想法和觀點(diǎn)，不輕易否定學(xué)生的理解，還鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度、不同的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行多向的理解。培養(yǎng)學(xué)生思維的一種發(fā)散性。正如著名的教育家蘇霍姆林斯基所言“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。一旦學(xué)生以一個(gè)研究者的身份發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并得到肯定時(shí)，他們會(huì)以更多的精力去投入學(xué)習(xí)中，體會(huì)學(xué)習(xí)中無(wú)窮的樂(lè)趣。
2、多點(diǎn)欣賞，少點(diǎn)解讀。
欣賞是把別人的作品當(dāng)作自己的東西來(lái)感受，感受別人作品內(nèi)在的思想感情，體會(huì)別人這樣寫的情趣意味。解讀是把別人的文本當(dāng)作別人的東西來(lái)分析，發(fā)掘其中蘊(yùn)含的意義，學(xué)習(xí)文本的形式。前者是"品其言而會(huì)其意"，需要我們親近文本，深入文本；而后者則是"得其意后學(xué)其言"，需要我們站在第三者的立場(chǎng)上對(duì)其進(jìn)行分析。對(duì)照平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，我們注重的往往是解讀，而不是欣賞。很多的教學(xué)環(huán)節(jié)，如劃分段落、歸納段意、概括主題、中心思想，學(xué)習(xí)作者表現(xiàn)手法等，這些教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)使得學(xué)生在與文本接觸時(shí)，始終需要與作品保持一定的距離（即站在第三者的立場(chǎng)），用的方式是手術(shù)刀式的剖析解讀。而且，這些所謂的"解讀"，又有多少是學(xué)生的真正思想呢？只不過(guò)是老師和參考書的觀點(diǎn)大雜燴罷了。因此，我們?cè)趥湔n之時(shí)，就應(yīng)該靜下心來(lái)，用心地品讀文本，讀出自己的理解，讀出自己的領(lǐng)悟。而不應(yīng)該只是迷信教學(xué)參考書。在課堂上，我們也要引導(dǎo)學(xué)生用心去讀，用心去悟，真正地用心欣賞作品，再做適當(dāng)?shù)慕庾x，不宜作過(guò)多的講解。
3、多點(diǎn)啟發(fā)，少點(diǎn)灌輸。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)聽(tīng)說(shuō)讀寫的實(shí)踐過(guò)程，知識(shí)的習(xí)得，能力的培養(yǎng)不能靠灌輸，只能靠領(lǐng)悟積累。因此，作為語(yǔ)文老師，我們能做的，就是很大程度上誘導(dǎo)學(xué)生走向文本，在學(xué)生疑難上給予啟發(fā)。簡(jiǎn)而言之，就是在學(xué)生閱讀品味文本時(shí)，碰到疑難問(wèn)題的時(shí)候，提供另外一些思考的角度、方法，為問(wèn)題的解決做一些鋪墊。當(dāng)然，接受學(xué)習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的方式，一些基本的知識(shí)與方法，我們可以直接告訴學(xué)生，直接灌輸也無(wú)妨。
4、多點(diǎn)反思，少點(diǎn)漠視。
教學(xué)反思是上完一節(jié)課后才做的，似乎與如何上好一節(jié)語(yǔ)文課無(wú)關(guān)，但是我覺(jué)得這"一節(jié)課"應(yīng)該是廣義的。對(duì)于已經(jīng)完成的一節(jié)課而言，其中必然有一些成功經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，老師對(duì)自身的教學(xué)存在的問(wèn)題也要有所發(fā)現(xiàn)，有所解決。我們?nèi)绻暥灰?jiàn)，見(jiàn)而不理，則無(wú)益于下一節(jié)課的教學(xué)，最終也不利于我們的成長(zhǎng)。
5、多點(diǎn)激情，少點(diǎn)平庸。
學(xué)生的情緒是很容易被老師的情緒所左右的，要想學(xué)生有激情，老師就必須要激情十足。激情是語(yǔ)文老師的法寶，這樣才能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，課堂激情洋溢，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，這樣的課必將是高效課堂。同時(shí)，一個(gè)充滿激情的語(yǔ)文老師，他的語(yǔ)言一定生動(dòng)、優(yōu)美、富有表現(xiàn)力。學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)間受到感染，從中積累詞匯，形成語(yǔ)感。一個(gè)平庸的老師，他是不能吸引學(xué)生的，他上的課自然也是淡而無(wú)味。
當(dāng)然，人非完人，能做到好的方面多點(diǎn)，不好的方面少點(diǎn)，已經(jīng)很難得了。正如毛澤東先生說(shuō)的，"一個(gè)人要做一件好事并不難，難的是一輩子都做好事，不做壞事"。在這里，我也要說(shuō)，一個(gè)語(yǔ)文老師要上好一節(jié)合格的語(yǔ)文課并不難，難的是一輩子都上成功的語(yǔ)文課，不上不成功的語(yǔ)文課。
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