班級自主教育管理
各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師，大家下午好！今天我給大家交流的內(nèi)容是：班級自主教育管理。
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著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：沒有自我教育，就沒有真正的教育，他認(rèn)為：真正的教育是促進(jìn)學(xué)生自我教育的教育。我國現(xiàn)代教育家葉圣陶也說過這么一句話：“教是為了不教”。那么我們完全可以這么說，真正有效的管理是自主管理，我們要做的而且必須要做好的，就是要引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會自主管理，達(dá)到“管，是為了不管”的目標(biāo)，達(dá)到“解放學(xué)生、解放教師”的愿望，這也是我采用班級自主管理的動機。
我們學(xué)校隨著管理水平的不斷提高和學(xué)生升學(xué)率、社會誠信度的不斷攀升，出現(xiàn)了學(xué)生數(shù)與年俱增而教師數(shù)量不足，我擔(dān)任一個班的班主任、兩個班的數(shù)學(xué)課和安全德育主任，可以說單干一項就足夠忙，何況兩項工作一起做，客觀上就要求我解放自己，怎么辦，那就自主管理。
所謂“班級自主管理模式”就是老師對班級基層組織（學(xué)生個人、小組、學(xué)生社團(tuán)、班級）充分授權(quán)、放權(quán)，讓學(xué)生進(jìn)行自我教育自我管理的一種班級教育管理模式。這種管理模式要求我們在充分相信學(xué)生的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生，讓學(xué)生自我管理、自我教育、自我提高、自我發(fā)展，使每一個學(xué)生從單一的被管理者成為自己所在集體的管理者，因而煥發(fā)出管理的積極性和對班級的責(zé)任感，它以合理化、人性化、個性化的特點，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生成為班級的主人，自己的主人，讓學(xué)生從“被人管”走向了“管自己甚至管別人”。
班級自主化管理傳遞一個核心理念，那就是“以人為本，尊重學(xué)生、信任學(xué)生、依靠學(xué)生、激勵學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”。目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會管理，學(xué)會做人，學(xué)會他以后該學(xué)會的一切，同時把老師從繁重的日常工作中解放出來。手段就是一手抓操作系統(tǒng)建設(shè)，即“七個機制”， 也叫“七自教育”。（（（翻頁）））
（教育管理的自主化機制的構(gòu)建，需要建立七個機制。）
①全員參與機制--自主的核心
②競賽機制----自主的重點
③獎勵機制----自主的促動
④協(xié)調(diào)機制----自主的保障
⑤干部機制----自主的依靠
⑥自糾機制----自主的關(guān)鍵
⑦監(jiān)控機制----自主的條件
下面我逐條解釋一下七個機制的具體操作方法：
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一、全員參與機制
實現(xiàn)學(xué)生自主管理，首先應(yīng)當(dāng)做到的就是給予學(xué)生充分的信任與鼓勵。相信學(xué)生有自我教育（管理）的愿望，相信學(xué)生有自我教育、管理的能力，學(xué)生最了解自己，自己管理自己也最有發(fā)言權(quán)和針對性，所以我發(fā)動全班學(xué)生為班集體制定班規(guī)，學(xué)生在制訂過程中知曉了班規(guī)的內(nèi)容，（此處最好展示一下學(xué)生定的班規(guī)。）明確了班級、老師和個人努力的方向，真正感受到了自己就是自己的主人，就是班級的主人。
讓學(xué)生自主策劃、組織活動。如在我的班級里，班會的組織、班級文化的設(shè)計、手抄報的設(shè)計、愛心活動的發(fā)動等各種活動都是學(xué)生自己組織，并多次獲“道德風(fēng)尚獎”、“最佳組織獎”、“先進(jìn)班集體”等，學(xué)生們在活動中自主設(shè)計、自主參與、自主總結(jié)成敗得失，他們的才華得以施展，并進(jìn)一步增強了責(zé)任意識。就連運動會、班團(tuán)會、朗誦會等很多學(xué)校的大型活動，我也放手讓學(xué)生去做，學(xué)生們管理的井然有序，每項活動成績都名列前茅。一系列活動的自主管理激發(fā)了學(xué)生發(fā)展自我和完善自我的熱情，形成了個體心理發(fā)展的良性循環(huán)。這正是‘給學(xué)生一片天空，他們就會自由飛翔’。
那么具體怎么操作呢，我以個人的做法為例。
1、 充分給學(xué)生位置，有位才有為。
本學(xué)期王校長要求各班級搞班級文化建設(shè)，我班又成立了班級文化建設(shè)管委會，讓新轉(zhuǎn)來的小鄒同學(xué)任副會長，這位同學(xué)極其不自信，總感覺什么都做不好，但他轉(zhuǎn)的學(xué)比較多，經(jīng)歷的班級比較多，了解班級的文化建設(shè)也多，我跟他說“我相信你能做好！”，并投以信任的目光。一天后，他說老師不僅要給班級布置宣傳板，窗臺放上花，最關(guān)鍵的是同學(xué)們心中的文化建設(shè)，有五句話應(yīng)該讓全體同學(xué)記牢，我說你就說說看。
第一句話：讓別人因為我的存在而幸福--這是和諧人際關(guān)系、營造集體環(huán)境，塑造人格魅力的自知武器。
第二句：我今天真的很不錯--這是建立陽光心態(tài)，樹立自信的武器。
第三句：我和你們不一樣--這是防止墮落，守護(hù)心靈的武器。
第四句：沒有什么大不了的，我能行！--相信這是鼓舞信心激勵實踐的武器。
第五句：我很重要--這是提升個人責(zé)任心的武器。
這五句話就是我們班文化建設(shè)的主干，對班級精神的錘煉起到至關(guān)重要的作用。他又建議每天午讀時間學(xué)生講述一個勵志小故事這不僅為學(xué)生寫作儲備了很多素材，還進(jìn)行了勵志教育。我對他大加贊賞，并給他提了一點小建議。他非常高興，工作干得更好了，從此之后這個孩子也象變了一個人似的。給學(xué)生一個自主管理的位置，一個自主管理的平臺，他們會做的很好。
2、充分給學(xué)生放權(quán)，有權(quán)才能做事。
實現(xiàn)學(xué)生自主管理，還應(yīng)做到有的放矢的給予學(xué)生做決定的權(quán)利。如果我們將某項任務(wù)交給了學(xué)生，一切決定仍由老師來做，那么學(xué)生仍然只是服從決定的“順民”，仍然只會被動的接受而不會主動的參與。相反他們才能感覺到任務(wù)的艱巨、體味到自身的價值。
3、充分給學(xué)生評價，有評才能積極。
評價的基本原則不是甄別與選拔，而是激勵、診斷和促進(jìn)。為此，在評價內(nèi)容上，既要注重目標(biāo)的檢測，更要注重對態(tài)度、參與程度、合作性、創(chuàng)造性等方面的評價。在評價方法上，學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合，突出學(xué)生在評價中的主體地位。尊重學(xué)生的評價，評價結(jié)果只讓學(xué)生進(jìn)行自我縱向比較，不進(jìn)行同學(xué)間的橫向比較。例如：以前我班愛說話的小李，總也喋喋不休，特?zé)┤耍易屚澜o他計數(shù)，有一天他說話少了3次，開始表揚，經(jīng)過一星期，他能減少到每天20次，繼續(xù)鼓勵，他說我能做到一節(jié)課不說了，我說你太了不起了，課堂基本聽不懂的情況下，還能控制不說話，真是人才，古之成大事者不惟有超世之才亦必有堅韌不拔之志，你將來定成大器！結(jié)果遼寧大學(xué)剛畢業(yè)一年的他已經(jīng)是北大倉酒的代理人。由此看來，有效的評價很重要。（（（翻頁）））
二、競爭機制
1、發(fā)揮座位引導(dǎo)功能，營造良好的競爭環(huán)境--分組競爭
發(fā)揮座位引導(dǎo)功能，營造良好的競爭環(huán)境，首先需要解決的是學(xué)生的分組問題。
1）、分組原則：同組異質(zhì)、異組同質(zhì)。
同組異質(zhì)：將不同層次的學(xué)生搭配分組，這樣有利于同學(xué)之間互相幫助、互相促進(jìn)、共同提高，同時活動進(jìn)度相對統(tǒng)一�？紤]因素包括：成績優(yōu)劣、能力強弱、性格差異、性別及班級干部分配等。
異組同質(zhì)：保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學(xué)習(xí)活動的評價。
2）、分組方法：
合理安排小組人數(shù)。學(xué)習(xí)小組人數(shù)一般為偶數(shù)，以2人為基本互助單位（互補、互助），根據(jù)班級人數(shù)多少，分成6-8組。精心搭配小組成員。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。由于每個小組成員都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就充分體現(xiàn)了“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”原則。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、互相促進(jìn)提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組創(chuàng)設(shè)了公平競爭的寬松環(huán)境。合作學(xué)習(xí)小組也可以在遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則上學(xué)生自愿組合、雙向選擇，但老師必須進(jìn)行積極的干預(yù)，避免造成同組同質(zhì)，進(jìn)而造成兩極分化。其實只要能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)刺激量的分組方法都是可以試行的。
這樣在小組合作學(xué)習(xí)時，大的問題由組長布置分工、安排學(xué)習(xí)，小的問題2人組交流，難的問題全組解決，組內(nèi)每個學(xué)生都有展示、交流的參與機會，有利于小組成員的共同發(fā)展。
3）、適時進(jìn)行組間調(diào)整
小組成員在一段時間內(nèi)是相對穩(wěn)定的，有利于學(xué)生間的互相了解、優(yōu)勢互補。但一段時間后，各小組的發(fā)展如不很平衡，甚至出現(xiàn)較大差異時，教師應(yīng)根據(jù)測試成績，學(xué)生個別差異，以及教師平時觀察，了解到的各小組的狀況，進(jìn)行及時的人員調(diào)整，使之更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢。
4）、明確組內(nèi)成員分工
在構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后，教師還要幫助各小組進(jìn)行合理的人員分工，明確任務(wù)職責(zé)。一般情況下，在每個小組內(nèi)要設(shè)一名常務(wù)組長，負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)活動的組織、分工、監(jiān)督等，讓小組活動有序開展。本組每個成員都要有分工，如根據(jù)學(xué)習(xí)成績或興趣愛好，每個學(xué)生都負(fù)責(zé)1-2門學(xué)科，可以指導(dǎo)本組學(xué)生的學(xué)習(xí)，也可以對本學(xué)科所學(xué)知識進(jìn)行“過關(guān)”檢查；也可以把桌椅擺放、桌面整理、衛(wèi)生保持、公物保管、習(xí)慣養(yǎng)成等分別由小組成員負(fù)責(zé)；還可以施行值日組長輪換制，每位同學(xué)都有參與本組管理的機會。各種角色分工并不是長期固定的，組內(nèi)成員要根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整，實現(xiàn)小組角色的互換，增進(jìn)生生互動的有效性。
2、設(shè)置競爭對手，打造積極的競爭局面--學(xué)生、小組、班級三層面。
每組同一名次的學(xué)生就是競爭對手，隨時可以對他們進(jìn)行單一層次考核，進(jìn)而作為小組的一個考核指標(biāo)。每組要進(jìn)行周評價、月評價和學(xué)期評價，尤其加強周評價，每周一節(jié)總結(jié)課，小組匯報，班主任講評。結(jié)合學(xué)校的各種活動，展開自己班級與其他班級的競爭。構(gòu)造學(xué)生間、小組間、班級間三層競爭局面。
3、明確競爭目標(biāo)，不斷提升班級競爭活力--差（生）班要有名（生）班意識。
我第一次當(dāng)班任時，是接別人帶過的班，當(dāng)時班級是分尖子班和差班的，我班學(xué)校前100名都沒有一個人，學(xué)生沒有絲毫上進(jìn)心，打架成風(fēng)，學(xué)生都認(rèn)為，反正我們班是差班，我們也都是差生，破罐破摔吧。我接班后，首要任務(wù)就是扭轉(zhuǎn)班風(fēng)。學(xué)習(xí)上入手是很難的，我就從活動上入手，籃球比賽，素質(zhì)教育實踐的會操，給學(xué)生定下與別班競爭的目標(biāo)，我和學(xué)生們一起練，勇奪第一，以此為契機鼓勵學(xué)生，告訴他們咱們班是最好的班，經(jīng)過一段時間的“洗腦”，同學(xué)們也糾正了以前的觀點，開始奮發(fā)上進(jìn)，唯旗誓奪，最后中考時領(lǐng)導(dǎo)們都放棄升學(xué)率的班居然和前面的班相差無幾，我居然還教出來一名全市數(shù)學(xué)中考狀元。接連第二批學(xué)生升學(xué)人數(shù)再創(chuàng)新高，第三批學(xué)生時，正常該我教大班了，可是陽光分班，但我更有競爭的斗志，用我的斗志和幾年的經(jīng)驗，去年中考考上51人，是全市中考一個班超過50人的兩個班級之一。帶二三批學(xué)生時我已經(jīng)是中層干部了，學(xué)校很多事都沖擊班級工作，數(shù)學(xué)課也只能上三分之二，但每屆中考都成績斐然，并且每一屆都出現(xiàn)一名數(shù)學(xué)中考狀元。
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三、獎勵機制：恰當(dāng)?shù)莫剟钭寣W(xué)生喜不自禁。
1、注重精神獎勵--學(xué)生在乎的是得獎的感覺。
人人都喜歡表揚獎勵，孩子就更不必說的了。若老師的表揚鼓勵太少，總是以高標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，總是對學(xué)生不滿意，無論學(xué)生做得怎樣出色，老師也認(rèn)為這是應(yīng)該的做法不好。比如有的老師，總是看學(xué)生不順眼，一點小事就大發(fā)牢騷，結(jié)果學(xué)生不喜歡上她的課，師生關(guān)系也緊張。工作中一些班主任想不出獎勵什么給學(xué)生，其實，獎勵的本身比獎勵什么重要得多，學(xué)生看重的并不是物質(zhì)，精神的鼓勵比物質(zhì)的獎勵更重要，比如我把學(xué)習(xí)狀元張鴻鵬的學(xué)習(xí)方法、張金雨為班級獻(xiàn)花、林帥助人為樂的感人事例等通過校訊通發(fā)到家長論壇上，把學(xué)生經(jīng)典名句、優(yōu)秀篇章寫進(jìn)班級群空間里，這都是一種獎勵，是學(xué)生銘記內(nèi)心的獎勵！有了獎勵可想而知學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭會更足。
2、 構(gòu)建獎勵層級--不要獎勵的功能一次就用完。
比如這就是一個獎勵層 ：
級別 童生 秀才 舉人 進(jìn)士 探花 榜眼 狀元
單詞要求 50 200 500 1000 1500 2000 3000
獎勵
內(nèi)容 發(fā)資
格證 電話
報喜 照相
一次 發(fā)送
喜報 寫入
班志 班級
慶功 選擇
獎品
3、控制獎勵比例--標(biāo)準(zhǔn)：讓沒獲獎的人心癢癢。
表揚學(xué)生的范圍不要過窄。表揚多少比例才合適？有人說20%。比如50人學(xué)生的一個班級，你只表揚10人，表揚的這幾個都是“拔尖的” ，那很多人就覺得自己怎樣努力都進(jìn)不了前十名，也就是說他就永遠(yuǎn)沒有得到表揚的機會了。這樣，對班級的激勵意義就不大了。我認(rèn)為擴大到80%也不算多！
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四、協(xié)調(diào)機制：良好的協(xié)調(diào)機制是班級自主的潤滑劑。
1、冷靜的應(yīng)急態(tài)度--制怒四法
面對班級突發(fā)事件，我們要謹(jǐn)記“沖動是魔鬼，一定要冷靜對待”。我記憶猶新的是第一屆學(xué)生王賓，特別愛調(diào)皮，我那時也血氣方剛、容易激怒，有一次自習(xí)課他大聲吵嚷，攪得別人無法學(xué)習(xí)，我進(jìn)班后頓時火冒三丈，一巴掌就打在他的臉上，后來麻煩不斷。此后我給自己設(shè)計了制怒四法，一定要用一顆平常心解決問題，告誡自己是一個成年人，不要和學(xué)生一起爭一時的長短，不要跟學(xué)生決一時的勝負(fù)。如果找不到合適的解決辦法，可以暫時擱置，學(xué)會把情緒降溫，保持冷靜。一定要“大問題小處理，急問題緩處理”。最主要的就是要建好應(yīng)急預(yù)案，防止發(fā)生意外事故六神無主、手忙腳亂、錯失解決問題良機。
2、固定的處理模式--推行小組（含好友）調(diào)解、干部調(diào)解、班主任調(diào)解三級調(diào)解制度。
學(xué)生有什么問題包括學(xué)習(xí)、生活、心理、情緒、人際關(guān)系等等問題首先由小組（含好友）調(diào)解，不行再由干部調(diào)解，最嚴(yán)重的再由班主任調(diào)解。一級一級放手處理矛盾問題，其實這也是自主化的一個重要的內(nèi)容和體現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)有些班主任，可能是過于負(fù)責(zé)了，一有問題，班主任親自處理，也就是“包辦”，班級出了事，班主任包辦，跨班級的由學(xué)校包辦，甚至一些小事也交由學(xué)校處理。長期這樣，一方面班主任辛苦，另外也剝奪了學(xué)生反思成長與鍛煉處理能力的機會，因為這本身也是成長的一部分。自主化的實質(zhì)就是尊重學(xué)生，信任學(xué)生，依靠學(xué)生，激勵學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，把管理的權(quán)力下放給學(xué)生，實現(xiàn)班級管理的人格化，學(xué)生觀念的人本化，工作措施的人性化，育人環(huán)境的人格化。
3、隱患的及時報告--實現(xiàn)隱性矛盾及早處理和更新。
常言道“君子治未病而不治已病”，“防患于未然”說的就是這個意思。每周利用班會時間，讓學(xué)生提出班級應(yīng)及早防的問題，看誰最有預(yù)見性，最有遠(yuǎn)見。
4、陽光的管理心態(tài)--尋找學(xué)生的閃光點
待“差生”應(yīng)“心是口非”。不要說孩子笨，一次說笨，不相信--我笨嗎？二次說笨，不自信--我不如別人嗎？三次說笨，不懷疑--我就是笨！然后就背著“笨蛋”的書包走進(jìn)課堂，開始用自己的言行塑造 “笨蛋形象”了。作為班主任，我們要充滿熱情，對學(xué)生的管理要陽光，凡事?lián)Q個角度思考，給學(xué)生一個底線�！敖o每一次閃光以肯定，給每一個學(xué)生以機會”班主任要特別關(guān)注那些成績落后，思想消極，性格怪異，有特殊愛好的學(xué)生，使他們感覺“我很重要”。 平靜地欣賞差異的美麗，差異是絕對的，差生是相對的。尊重差異，承認(rèn)差別。我認(rèn)為我們的工作不是剪冬青，也不是培養(yǎng)什么轉(zhuǎn)基因的高粱和大豆，我們的工作就是使玫瑰成為最燦爛的玫瑰，使青松成為更挺拔的青松。（（（翻頁）））
五、干部機制：把每一個人都視為獨當(dāng)一面的領(lǐng)導(dǎo)。
1、創(chuàng)設(shè)一條人人都可以做干部的管理渠道。
班干部不怕多，方方面面都可以設(shè)。比如，我一直認(rèn)為，90后群體不缺乏愛，他們是被愛包圍了的一群，他們?nèi)狈Φ氖侨绾伟褠坌膫鬟f給別人。我在班上持續(xù)開展愛心傳遞活動，為此我就設(shè)立了很多班級干部。如我班上的門軸響聲大，就設(shè)立了“門長”，他把機油帶來注入其中；很多學(xué)生擦黑板擦不凈，就設(shè)立了“板長”，負(fù)責(zé)教和監(jiān)督值日生擦黑板情況；要求同學(xué)們進(jìn)門腳輕，歸座無聲，就設(shè)立了“靜長”，提醒同學(xué)們不驚擾他人等；同學(xué)們新帶來幾盆花妝點班級，就設(shè)立了“護(hù)花使者”， 又如每天老師上課有專職幫老師倒水的干部，有專職幫老師抹講臺的干部，有專職幫老師拿教具干部等等，這樣就為每一名同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一條可以做干部的渠道。
2、建立干部培訓(xùn)機制。
我每月準(zhǔn)備一專題對班級干部進(jìn)行培訓(xùn)。比如今年九月份的培訓(xùn)專題是“增強自身魅力”。讓干部知道優(yōu)秀的班級學(xué)生干部要有兩個方面的魅力，即個人魅力和領(lǐng)導(dǎo)魅力。
以下是我關(guān)于培訓(xùn)的簡要內(nèi)容：
個人魅力包括：個人人格魅力、個人特長、個人學(xué)習(xí)和個人能力。依靠人格方面的魅力能迅速拉近同學(xué)間的關(guān)系，個人的興趣愛好、特長、學(xué)習(xí)又能盡快得到同學(xué)的信服和肯定，而個人能力則能反映在實際生活中個人行事處事的能力，只有在較強的個人能力下，才能不斷通過處理各類事務(wù)提升領(lǐng)導(dǎo)能力。
領(lǐng)導(dǎo)魅力是在同學(xué)長期的信任的過程中逐步形成的，班級學(xué)生干部要擔(dān)當(dāng)起領(lǐng)導(dǎo)這個角色，則首先要每個同學(xué)都比較了解自己，這就需要學(xué)生干部跟班上所有的同學(xué)之間都有良好的人際關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，才能通過溝通交流不斷了解，增進(jìn)互信。領(lǐng)導(dǎo)魅力的培養(yǎng)應(yīng)該和個人能力培養(yǎng)同時進(jìn)行，這樣才能長足進(jìn)步。個人能力又包括：學(xué)習(xí)能力、交際能力、口才、寫作能力、組織和策劃能力等，個人綜合能力的提升會不斷在學(xué)生群體中建立一種威信，在不斷的接觸和交流中建立和完善學(xué)生干部的領(lǐng)導(dǎo)能力。
為了增強和展示自身魅力，應(yīng)該從以下幾方面入手：
（1）作為班級干部，首先就要淡化身份、開闊視野樹立正確的得失觀，要在同學(xué)最需要的時候真正起到作用。
（2）不要自大，干部的成功離不開其同學(xué)的支持、配合與幫助, 低調(diào)去對待自己在優(yōu)越的環(huán)境中形成的優(yōu)勢。
（3） 要在學(xué)習(xí)上、能力鍛煉上起到帶頭作用，即使自己做的不是最優(yōu)秀的。
（4） 要有寬容心，用笑去容納每一個人的錯誤，用笑去激勵每一個的成功。
（5）班級學(xué)生干部要有良好的耐力。
還要加強老干部培訓(xùn)新干部、班級干部之間交流培訓(xùn)，以及注意多在具體實踐中培訓(xùn)。
3、用崗位鍛煉學(xué)生。
有了官職，有了培訓(xùn)，接著就是上崗實踐過程，用崗位職責(zé)來鍛煉學(xué)生，不要有官不用。比如在與家長的接觸中，我了解到很多學(xué)生對家長不尊重家長，而且動輒以離家出走相威脅。我就向班級的心理顧問尋求解決辦法，他們立刻商討，決定召開一次以“關(guān)愛父母”為主題的班會。
以下是班會的簡要內(nèi)容：
班會上他們講了幾個故事。故事一 ：某一女生削鉛筆把手指削了一個深口子，流了很多血，可她媽比她哭得還厲害。班會課時，小記者問那女生：你手指削破了，感到疼嗎？（生：肯定疼）你媽媽為什么哭？（生：肯定是為我的痛而痛）。我問全班同學(xué)如果你們的媽媽切菜時手指被切了，你們會感到同樣的疼痛嗎？（生不語）是��！我們每個同學(xué)受傷都會感到疼痛，那么，別人受傷，你會感到疼痛嗎？知道自己的痛就要知道別人的痛，悲憫自己的苦難就要同情他人的苦難，關(guān)愛自己，同時要關(guān)愛他人。這就是孟子所說的“老吾老以及人之老”。今天就以此為話題，討論一下如何處理親子關(guān)系。然后，我在屏幕上打出下列畫面和文字：故事二撒哈拉沙漠中，母駱駝為了使即將渴死的小駱駝喝到夠不著的深潭里的水，而縱身跳入潭中，讓水漲起來，以母死來換取子生。故事三：一條鱔魚在油鍋中被煎時始終弓起身子，是為了保護(hù)腹中的小鱔魚。故事四：在十幾層樓高的電梯上勞動的一男一女兩個建筑工人，在電梯鐵鏈斷裂的瞬間同時抓住一根木條，而這根木條不能承受兩個人的重量，眼看就要斷裂，那女人對男人說她是兩個孩子的母親，這個男人毅然松了手，用生命換取那母親的存活。聽完故事，讓學(xué)生談感想。
這一節(jié)班會下來，學(xué)生的心靈受到了洗禮，靈魂得到了升華。更鍛煉了干部的實踐執(zhí)行能力。
4、建立一種團(tuán)隊開展工作的體制。
相當(dāng)一部分學(xué)生干部有強烈的個人表現(xiàn)欲，合作意識淡薄，缺乏團(tuán)隊的合作精神。由于缺乏整體的團(tuán)隊精神，各個干部間各自為政，不能及時的溝通協(xié)作，不能形成整體的合力，直接影響了班級學(xué)生干部隊伍工作的成效，所以要讓班級干部這個群體發(fā)揮其應(yīng)有的作用，高效率高質(zhì)量地去處理班級事務(wù)，還要努力形成團(tuán)隊合作的體制。
5、開展輪值比賽，形成人人參與局面。
在班級管理中采用“民主”管理的策略。建立了班級崗位責(zé)任制，實行班干部競選輪流制、值日班長制度。這樣便形成了有班主任、班干部、學(xué)生組織的三級管理網(wǎng)絡(luò)。全班學(xué)生輪流擔(dān)任“值日班長”，保證人人都有參與班級管理的機會，形成一種人人平等、人人有責(zé)、相互促進(jìn)、相互交融的良好機制。班級干部從課前的準(zhǔn)備到課堂內(nèi)外的情況，自習(xí)課的組織，管理的井井有條，一本本班級日志記錄了他們一天的勞動成果。平時一直被認(rèn)為的幾名“后進(jìn)生”同學(xué)，通過當(dāng)選“執(zhí)政”，不但紀(jì)律意識增強，學(xué)習(xí)也明顯進(jìn)步了。在擔(dān)任值日班長期間，他們展現(xiàn)了自己出眾的組織才華和能力，找回了自尊，增強了自信，發(fā)現(xiàn)自己原來也很棒。全班同學(xué)在我的指導(dǎo)下，共同參與班級管理，調(diào)動了所有同學(xué)的積極性和主動性，使每一個學(xué)生個性得到充分發(fā)展，并鍛煉了他們組織、管理、和語言表達(dá)的能力。這就是自主的力量。
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六、監(jiān)督檢查機制：建立一個陽光、透明、高效的監(jiān)督機制。
1、自查、自評
自主管理最有效的監(jiān)督檢查機制其實是自查、自評方式。通過自查、自評學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心的監(jiān)督、檢查自己，提升個人認(rèn)知水平，促進(jìn)自我完善，遠(yuǎn)勝過老師說教。
2、客觀互評
在每周的總結(jié)會上，同學(xué)們根據(jù)平時的量化，自評，選出優(yōu)秀小組，優(yōu)秀值日班長、進(jìn)步之星，熱愛勞動之星、積極回答問題之星等，班內(nèi)形成了星光燦爛、積極進(jìn)取的濃厚氛圍。被表揚的學(xué)生行為積極得到肯定，自信心增強，未被表揚的同學(xué)看到別人的長處，自我激勵。各項活動同學(xué)們都能投入最大的熱情，同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績也穩(wěn)步上升。
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七．自糾機制：讓班主任徹底放手的關(guān)鍵武器。
一個優(yōu)秀的班級并不是不會出問題，而是出了問題之后能夠自行糾正、提高和完善。
1、規(guī)章制度的自我更新和完善是自糾的基礎(chǔ)和依據(jù)。
沒有人觸犯的規(guī)章制度是沒有用的規(guī)章制度，所有人都觸犯的規(guī)章制度是不可行的規(guī)章制度，所以班級的規(guī)章制度要不斷更新和完善，這就是自糾的基礎(chǔ)和依據(jù)。
2、發(fā)揮輿論對自糾的監(jiān)督作用。
所謂輿論，即多數(shù)人的共同意見，雖然不具有強制性，但它卻具有一種精神的、道德的力量。所謂監(jiān)督包含兩層意思：一是監(jiān)察，二是督促，監(jiān)察的目的是發(fā)現(xiàn)問題，督促的目的是解決問題。芒刺在背就是輿論監(jiān)督帶來的感覺，發(fā)揮輿論對自糾的監(jiān)督作用。
3、 班主任密切關(guān)注，及時評價。
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七個機制中，全員參與是核心，是基礎(chǔ)，干部機制是重點，競賽、獎勵、協(xié)調(diào)機制是重要保障，監(jiān)督、自糾機制是關(guān)鍵，學(xué)生完全自主是我們建設(shè)這些機制的目的。要想實現(xiàn)這個目的既要抓七個機制的操作系統(tǒng)建設(shè)，又抓學(xué)生思想、素質(zhì)和能力教育，即“七自教育”：
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1、學(xué)習(xí)自主 2、行為自律 3、責(zé)任自知（基礎(chǔ)）
4、道德自省 5、精神自強 6、意志自制
7、人格自立--終極目標(biāo)
總之，班級自主管理模式的核心是管理的“自主性”和“主體性”。學(xué)生是班級管理的主體，在班主任老師的整體調(diào)控、正確引導(dǎo)、幫助和鼓勵下，充分發(fā)揮學(xué)生和班干部的作用，實施自主管理，這對學(xué)生自我認(rèn)識的提高，自尊心的形成，自覺行為習(xí)慣的養(yǎng)成和自我奮發(fā)精神的培養(yǎng)非常重要，更為學(xué)生整體素質(zhì)的提高以及終身發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。
郭宏
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