劉海強
當前，關(guān)于“應(yīng)試教育”與素質(zhì)教育之間的問題很多，許多人參與到這些問題的研究和討論中。筆者認為，素質(zhì)教育是一種真正意義上的培養(yǎng)人、造就人、發(fā)展人的教育，而所謂的“應(yīng)試教育”只是一種應(yīng)試教學過程。
現(xiàn)代漢語大詞典對“教育”一詞是這樣解釋的 : “培養(yǎng)新生一代準備從事社會生活的整個過程，主要是指學校對兒童、少年、青年進行培養(yǎng)的過程�！薄敖虒W”一詞是這樣解釋的 : “教師把知識、技能和熟練技巧傳授給學生的過程�！笨梢�，在實質(zhì)上教育是一種培養(yǎng)過程；教學是一種傳授過程�！皯�(yīng)試”一詞的意思是 : “參加招考的考試�！薄八刭|(zhì)”一詞在詞典中有三個義項 : ①指事物本來的性質(zhì)；②素養(yǎng)；③心理學上指人的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官的先天特點。有人將素質(zhì)教育的“素質(zhì)”理解為素養(yǎng)和能力，我認為這是比較合理全面的解釋。通過對這四個詞概念的查實，把它們按語法、語義規(guī)則組成短語。首先把“應(yīng)試”和“教育”組成詞組“應(yīng)試教育”，如果我們按照它們各自的含義來綜合解釋的話，顯然解釋不通。再將“應(yīng)試”與“教學”組成詞組“應(yīng)試教學”我們會發(fā)現(xiàn)，它們之間有相承關(guān)系。能夠解釋為 " 為學生參加考試把知識、技能和熟練技巧傳授給他們的過程�！痹倏础八刭|(zhì)教育”這一詞組，通過理解它們各自的義項，素質(zhì)與“教育”有相承關(guān)系，能夠表示一定的完整的意義。由此可見，“應(yīng)試教育”是違背語言組合規(guī)律的。在以考試為中心的傳統(tǒng)教育下，不可否認，也出現(xiàn)了一些人才，但是，它對全體人、對全面發(fā)展人卻忽視了。在傳統(tǒng)教育下，考分是評判學生優(yōu)秀的唯一標準。以把少數(shù)人從多數(shù)人中選拔出來上高一級學校為目的，多數(shù)人成了考試的犧牲品，這種教學限制了學生的主體意識，限制了學生選擇的自由發(fā)展�？梢�，所謂的“應(yīng)試教育”從本質(zhì)上來說沒有著眼于培養(yǎng)全體人的全面素質(zhì)。因此，無論從語言形式上還是從其本質(zhì)內(nèi)容上“應(yīng)試教育”之名都應(yīng)該休矣。隨著社會的發(fā)展，人類的進步，社會對人才的要求、人們對自身素質(zhì)的要求也在不斷地提高。傳統(tǒng)教育的弊端也越來越明顯，越來越不適應(yīng)時代的要求，必然要有一種新的教育方式取代它來適應(yīng)這個日新月異的時代，促進人類的進步，社會的發(fā)展。而能接過這一歷史使命的就是素質(zhì)教育。
對于素質(zhì)教育這一概念本身，目前存有不同的看法，這是正常的，有些問題只有經(jīng)過廣泛的爭論和很多人的身體力行之后，才能得出比較清晰、正確的答案。目前，對于素質(zhì)教育還沒有一個確切的定義。我認為，所謂素質(zhì)教育就是指培養(yǎng)新生一代從事社會生活、促進自身發(fā)展和社會發(fā)展所應(yīng)具備的素養(yǎng)和能力的整個過程。
實施素質(zhì)教育是“時代發(fā)展的需要、社會發(fā)展的需要、教育自身發(fā)展的需要”。所以，我們必須也完全應(yīng)該走素質(zhì)教育之路，只有走這條路，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展的具有全面素質(zhì)的人才，我們才能真正地提高全民族的素質(zhì)。
目前，在素質(zhì)教育的理論研究領(lǐng)域和實踐領(lǐng)域，我們已邁開了步子，并且在不斷地向前推進。而推進的過程中，我們至少應(yīng)該做到 :
一、解放教師。對教師傳統(tǒng)的思維模式和陳舊教學模式進行大刀闊斧的改革，讓教師具備革新的思想。讓教師從各種繁瑣的事務(wù)中抽出身來，給他們發(fā)揮創(chuàng)造性的時間和空間。
二、擯棄形式主義。實施素質(zhì)教育離不開一定的形式，但在實踐當中，形式的東西太多，有實在內(nèi)容的東西少，增加了教師和學生的負擔，卻沒有提高學生的素質(zhì)。
三、提高教師素質(zhì)，尤其是要提高校長的素質(zhì)。素質(zhì)教育的實施，最終要靠一線的廣大教師，教師素質(zhì)的優(yōu)劣直接影響著素質(zhì)教育的效果及發(fā)展。校長是實施素質(zhì)教育的前線指揮者、決策者，同時也是督導者，其作用不可忽視，以往強調(diào)教師素質(zhì)的提高，而忽視了校長的指揮、決策、督導作用，造成了教師實施素質(zhì)教育的積極性不高、失敗較多。因此，只有建設(shè)一支高素質(zhì)的校長、教師隊伍，素質(zhì)教育的實施才能真正落到實處。
四、不能偏激、片面地探索。素質(zhì)教育是要提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)人的全面素質(zhì)，任何一步探索都不能脫離全體、全面這一核心。如果僅從一點去探索、實踐，不顧及整體的面，一味地走下去，那么，走得越快離素質(zhì)教育就越遠。
五、要堅持不懈，在實踐過程中不斷地創(chuàng)新。素質(zhì)教育是一個長期的過程，它是在潛移默化中起到培養(yǎng)人的作用的，對一些能夠提高學生素質(zhì)的方式、方法，要堅持下去 , 不能夠半途而廢。但是，事物是在運動中變化發(fā)展的，在實踐中，不能一直停留在原有的層次上，應(yīng)在原有基礎(chǔ)上朝著更高層次努力探索，大膽創(chuàng)新。
六、不能停留在口頭上�，F(xiàn)在，知道素質(zhì)教育的人很多，口頭上喊的人也不少，但在具體的實踐中，卻人丁稀零。原因之一是改革的阻力太多，當前最大阻力就是應(yīng)試任務(wù)，許多教師為了完成應(yīng)試任務(wù)不得不以本為本，手中翻的除了課本就是作業(yè)本。這就還需要教育主管部門采取一些措施，為素質(zhì)教育的實施開道，教師應(yīng)主動地擺脫應(yīng)試任務(wù)的壓力，著眼于培養(yǎng)高素質(zhì)的人這一目標，義無反顧地走素質(zhì)教育之路。
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