老師“下水”教作文
每次改完作文后，都會(huì)聽到大片的嘮叨、抱怨：班內(nèi)某某寫的作文錯(cuò)別字連篇，語(yǔ)句不通順；某某的作文一點(diǎn)兒都不真實(shí)，甚至有點(diǎn)荒誕可笑；某某的作文沒(méi)有內(nèi)容，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三言兩語(yǔ)敷衍了事，有的雖然長(zhǎng)篇大論，洋洋灑灑的好幾百字，可是讀起來(lái)卻單調(diào)的有點(diǎn)可憐……慢慢的批閱作文都成了老師們最頭疼的事。
俗話說(shuō)：沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。學(xué)生們這一篇篇令人頭疼的“大作”的產(chǎn)生，在很大程度上應(yīng)該歸功于老師們的“教導(dǎo)有方”。
現(xiàn)在老師的作文教學(xué)存在有兩個(gè)主要誤區(qū)：一是受閱讀教學(xué)的“慣性”。我們習(xí)慣性的對(duì)每篇課文大肆動(dòng)手術(shù)：挖中心、編主題、嚼結(jié)構(gòu)、敲標(biāo)點(diǎn)、評(píng)語(yǔ)句。或者說(shuō)直接然讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀作文，等到寫作時(shí)，學(xué)生的作文就成了拼湊式。二是現(xiàn)在我們有不少語(yǔ)文教師都認(rèn)為作文沒(méi)有什么可指導(dǎo)的--只要多寫。這反映了作文教學(xué)觀念的滯后和作文指導(dǎo)能力的欠缺。其實(shí)是用熟能生巧來(lái)掩蓋教師作文指導(dǎo)能力的缺乏。翻開學(xué)生的作文本，就可以看到教師指導(dǎo)作文的水平。評(píng)語(yǔ)毫無(wú)新意、無(wú)關(guān)痛癢，甚至是隔靴搔癢，根本沒(méi)有啟發(fā)性可言；講評(píng)也大多是念一念好的習(xí)作，講不清楚其中的所以然。這樣的評(píng)改，學(xué)生一般沒(méi)有收益，學(xué)生的作文水平如何能提高呢？
要指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，教師首先要寫好“下水”作文，這樣，教師在實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)中總結(jié)出切實(shí)可行的指導(dǎo)學(xué)生作文的方法和技巧，才能讓學(xué)生真正有所收益，提高作文水平才不是一句空話。我認(rèn)為學(xué)生作文水平的提高，主要靠的是教師的思想水平、思維水準(zhǔn)和文字能力、課堂調(diào)度能力和循循善誘的藝術(shù)，作文的書面批改只占一個(gè)很小的方面。而以上“水準(zhǔn)”和“水平”、“能力”與“藝術(shù)”，是必須靠教師的不斷學(xué)習(xí)提高才能達(dá)成的。因此，我們教師必須騰出時(shí)間來(lái)好好的學(xué)習(xí)、好好的進(jìn)修。其次，我們可以采取面批作文的方式，不僅很受學(xué)生歡迎，而且對(duì)于提高學(xué)生作文的水平很有幫助。根據(jù)學(xué)生的寫作，逐一面批指導(dǎo)，讓學(xué)生面對(duì)面接受指導(dǎo)這樣學(xué)生作文的能力會(huì)提高很快。面批效果確實(shí)很好，但是老師工作繁忙，有時(shí)不可能為每一個(gè)學(xué)生面批。這時(shí)候教師可以選擇學(xué)生當(dāng)中典型的、有代表性的選題（審題），選材不佳的文章，在班級(jí)里集體批閱，當(dāng)著全班學(xué)生的面講評(píng)，這樣也會(huì)整體提高全班的寫作水平。
要想教好寫作這門課，我們一定要“下水”！
何云
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