隨著信息技術(shù)日薪月異的發(fā)展，現(xiàn)代化的多媒體教育教學手段也在不斷的更新發(fā)展。在當前全面推行高校課堂的大背景下，要真正展現(xiàn)語文內(nèi)在的美，多媒體是一種很好的方式和手段，它可以化靜為動，化抽象為具體，圖、文、音并茂，對學生的視覺、聽覺甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的共鳴，很直觀的讓學生感受語文美的內(nèi)涵，喚起學生美的情趣，撥動學生美的心弦。
南宋朱熹指出：“教人未見趣，必不樂學�！敝逃龑W家皮亞杰則說：“兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環(huán)境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。”心理學表明：成片的文字符號，空洞的說教，抽象的講析，難以引起學生的興趣，教育的效果不佳。而現(xiàn)代化的多媒體教學手段，以其悅耳的聲音、色彩鮮明的圖片、生動優(yōu)美的畫面等形式，在激發(fā)學生的學習興趣，營造生動、活潑、直觀的教學氛圍等方面有著其他媒體所遠遠不及的優(yōu)勢。實驗心理學家赤瑞特拉的心理實驗結(jié)果證實，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，兩者加起來有94%。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講要強得多。因此，教師要善于正確地利用這一優(yōu)勢，激發(fā)學生感受語文之美
審美教育過程中，學生的審美能力是通過探究語文教材的內(nèi)涵，在感受美，鑒賞美，創(chuàng)造美的一系列審美體驗的過程中逐步培養(yǎng)的。我們的教材文質(zhì)兼美，蘊涵著豐富的美育因素。多媒體教學把教材內(nèi)容圖、文、音交互呈現(xiàn)，信息量大，形象生動，色彩逼真，不僅有助于提高教學效率，還具有實施美育的功能，它直觀形象地展現(xiàn)課文的藝術(shù)形象美，意境美和語言美，喚起美的情趣，撥動美的心弦，提高學生學習語文的興趣，潛移默化地培養(yǎng)語文審美能力，收到"潤物細無聲"之效。
一、感官刺激體驗美
文學作品大多具有物態(tài)化美感的特征。尤其是散文，具有較高的意境審美屬性，作者的強烈情感通過語言意境引起讀者共鳴從而獲得精神愉悅。然而，學生受閱歷，特別是情感體驗的限制，作品情感往往與學生情感上存在差異。
多媒體教學將無聲和有聲的語言及形象的直觀畫面結(jié)合在一起，為語文教學提供帶有極強感情色彩的形，音，義 統(tǒng)一的信息集合體，學生的各種感官最大限度地調(diào)動起來，從而撥動學生“興趣”的心弦，“美”的情感，使學生興趣盎然地投入語文學習，在“視”中感受形象美，在“聽”中感受音韻美，在“想”中感受意境美。
例如:上《荔枝蜜》一課，課件設(shè)計時，抓住作者對蜜蜂的感情變化線索，先是以平面連環(huán)圖式再現(xiàn)作者小時候上樹掐海棠花不小心讓蜜蜂蜇的經(jīng)過，讓學生理解感受作者“不大喜歡蜜蜂”情感疙瘩；接著以“參觀養(yǎng)蜂大廈”的錄像播放，讓學生認識小蜜蜂的生活特征；最后以色彩鮮艷，寓意深刻的蜜蜂采花釀蜜圖，農(nóng)民勤勞插秧圖，配以重點文段的朗讀，讓學生領(lǐng)悟小蜜蜂的無私奉獻精神。對“我不禁一顫！多可愛的小生靈”這一重點段，用以畫面，文字，背景音樂集合而形成的特殊情境氛圍，在這種震撼心靈的情感輻射下，使學生的內(nèi)心真正受到“顫動”，自覺地隨同作者一同地進行著對人、事、物的體驗，思索和感悟，化為融合著自己靈魂個性的精神血脈，滲入心田，釋放活力。
二、 如臨其境陶冶美
同樣的一篇文章，有人能讀出感情，引起別人共鳴，而有人平鋪直敘，沒有絲毫感情。多媒體教學軟件制作時，課文朗讀可以交給專業(yè)人員來完成，他們能夠很好地把握課文的情感，用標準的普通話，抑揚頓銼的聲調(diào)，準確，傳神地傳達出課文的感情基調(diào)。無論是快樂明朗的，緬懷追憶的，慷慨激昂的，都能把握地非常到位。同時，圖片，聲音，音樂等多媒體手段一起參與進來，可以渲染氣氛，最大程度地調(diào)動學生的感官系統(tǒng)，幫助學生感受全文，把握文章的基調(diào)。
以《春》為例，這一課的朗讀配有音樂，文字，圖片，文字根據(jù)朗讀速度滾動，圖片根據(jù)課文朗讀的進度而自動切換，朗讀聲情并茂，音樂靈動，使人仿佛感受到春的活力，這對理解課文的主旨起到了很大的作用。藝術(shù)都是相通的，音樂，畫面，聲音的輔助手段，無形中豐富提升了課文的審美空間，增加了課文的表現(xiàn)力，整個音樂，文字，聲音，畫面創(chuàng)造了巨大的情感磁場，真正營造了一個可感，可知的情境，讓人如臨其境。
三. 誘發(fā)動因發(fā)掘美
學生要自然地說話，是由于內(nèi)心的誘因和需要而引起的，也只有在這個時候，才能最有效地發(fā)展學生的語言能力。作文，同樣需要內(nèi)心的誘因和需要，只有當學生內(nèi)部的動機需要表達的時候，才能寫好文章。因此，在語文說話和作文教學中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設(shè)計并利用不同的多媒體教學課件，通過多媒體的真實情境引起學生的觀察興趣，利用多媒體課件提供的圖像，動畫，活動影像等圖文音并茂的情境代替靜止畫面，讓學生“看景講述”或“看景寫話”。由于多媒體計算機提供的情境生動，真實，讓學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，能容易引起學生的興趣，容易觸發(fā)學生的想象，因此有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，有助于發(fā)掘?qū)W生的象能力和創(chuàng)造美的能力。 媒體教學可以變教學抽象的講述為直觀形象的演播，使學生情不自禁地“由境入情”，產(chǎn)生“樂學”的美感。初中語文課本中有相當比例的童話和寓言之類的作品，以深刻的思想內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過幽默諷刺的語言，褒貶相間地贊揚真，善，美，鞭撻假，丑，惡。教學這類課文，要充分發(fā)揮計算機多媒體獨特的美育功能，誘發(fā)學生的"樂學"情緒，強化學生無意注意，使學生深刻地體驗人物形象的內(nèi)在意蘊，自覺地將課文知識與生活實際聯(lián)系起來，在分析對比中提高鑒賞美的能力。
情感是實施美育的關(guān)鍵，學生情感充沛有助于深刻地感受美。多媒體語文教學的其中一個突出特點，就是以鮮明生動的情感做紐帶，將教師，教材，媒體，學生緊緊地連結(jié)起來，使多媒體語文課堂教學能產(chǎn)生以情動人，以情感人，以情教人的效果。而這種情感紐帶并非機械地組合，而是將圖，文，音有機地結(jié)合，形成情景交融的學習氛圍環(huán)境，形成情感輻射力，叩擊心靈，營造心境，將學生情感流向引入軌道，引起強烈的審美共鳴。
可見“形美以感目”，“音美以感耳”，“意美以感心”的電教媒體，是通過美的藝術(shù)形式，創(chuàng)設(shè)絕美意境，激發(fā)審美情感，使學生真正進入“字里行間的美妙境界”，是實施語文審美教育，培養(yǎng)學生審美能力的重要輔助手段。
鄧安斌
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