作文教學(xué)，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它關(guān)涉到學(xué)生語文綜合能力的展示和運用。語文文字的學(xué)習(xí)和修煉，創(chuàng)作過程中能多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意，最終要能夠表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，以文字的形式表現(xiàn)自己的個性特點。而以學(xué)生為本體的高效作文課堂的實踐正符合這一要求。
一、教師“下水”引領(lǐng)
葉圣陶先生說:“語文教師教學(xué)生作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，或者作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進步。經(jīng)常動動筆，用比喻的說法說，就是‘下水’。”葉老又說:“我希望教師練習(xí)寫文章，并不是專指練習(xí)寫文藝作品而言，尤為重要的是寫一般文章。教師指導(dǎo)寫作，不能空講些作法，一定要有寫作的切實經(jīng)驗，才能隨機應(yīng)變，給學(xué)生真正有益的幫助。”教師“下水”作文，其意義毋庸置疑，但形式一般都采用了示范式“下水”。
【教學(xué)案例】
以“淡淡的日子也飄香”為題寫一篇作文。
病例作文：北方的季節(jié)總是涇渭分明，立夏才至，轉(zhuǎn)眼卻已初秋，而我對你的思念，卻似那不肯從樹上落下的樹葉，生了根似的，綿綿不絕。
……
日子就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年地流逝著，直到你因為老家的瑣事不得不離開，于是，想著這所有的甜蜜，我將所有的思念吹進你買給我的氣球里，愿這似我情般不絕的秋風(fēng)，將這份思念，跨越萬水千山，抵達你的所在。啊，你，我的姥姥，有你在身邊，淡淡的日子也飄香。
教師指導(dǎo)：語言表達流暢優(yōu)美，但對題目的照應(yīng)和解析不夠，未將“淡淡”“飄香”這些關(guān)鍵詞解讀清楚。
教師下水：北方的季節(jié)總是涇渭分明，立夏才至，轉(zhuǎn)眼卻已初秋。而你淡淡的影兒和那些淡淡的日子，總在這肅殺里顯出別樣的甜蜜與溫情。
……
淡淡的秋風(fēng)，帶著收獲的甜蜜悄然而至。我何嘗不是你平凡日子里呵護的那一縷馨香呢？淡淡的日子里，有你在，真好。
學(xué)生作品：
只是一夜風(fēng)雨，秋就枯干了夏潤澤的臉頰。秋風(fēng)攜著被夏醞釀出的酒香，攜著我淡淡的思念與惆悵，飄向有你的地方。（徐瓏蓓）
……
而如今，兒時那淡淡的清香和你那佝僂的背影早已模糊。我暗自尋思著，何時再能與你同走那月影下斑駁的石子路？何時還能再看看埋怨的綠樹紅花？何時能再次聞到那可口飯菜回味無窮的清香？說實話，那余韻悠長的香味，那淡淡的炊煙，您淡淡的笑容，我真的，好想好想。（張睿明）
【案例分析】
教師的這篇下水作文，根據(jù)當(dāng)次學(xué)生作文中的薄弱環(huán)節(jié)，從線索使用、語言錘煉、深化主題三個角度為學(xué)生做出示范，線索明晰，語言富有意蘊，情感真切，為生本高效課堂的踐行奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生也在下水文的引領(lǐng)下，寫出了高水平的習(xí)作。
二、師生“升格”切磋
在生本高效作文教學(xué)過程中，始終堅持開展作文的二次反饋活動。即學(xué)生作文初稿一定
要在我的批改之前，交由學(xué)生交換閱讀或小組內(nèi)交流閱讀。這一教學(xué)方法的作用是，既可以讓學(xué)生閱讀到同命題的多篇不同習(xí)作，豐富自己的寫作思路，積攢別樣的素材；也可以使學(xué)生在閱讀的過程中，及時發(fā)現(xiàn)別人作文中存在的問題，以便能給同伴及時指出并改正。這也是學(xué)生作文成稿的首次交流修改過程。每個學(xué)生的習(xí)作就能夠及時得到修改和補充。這種學(xué)生合作修改習(xí)作的方法，能相互促進，提升作文質(zhì)量，本身就是一種高效的作文教與學(xué)的好方法。
【教學(xué)案例】
學(xué)生原稿及修改：
最美的聲音
已是深夜了，仍無法入睡。在街上獨自慢慢走著，無意間看見腳下一把早已殘損的圓扇，我將它慢慢拾起，看著它，依稀又記起了上面的圖案。風(fēng)兒輕輕吹過，眼前這棵樹已將死去，零散的樹枝無力地垂著，樹皮已近干枯，只有最頂上的樹枝有幾片搖搖欲墜的黃色的葉子，一片拍（敲）打著一片，只有幾丁點嘩嘩地（的）響著（聲）。那種干燥的幾近破碎的聲音，像泡沫那樣，感覺輕輕一碰就碎，而這又不禁讓我想起了和奶奶度過的時光……
小時候，奶奶是我最親最親的人，每次吃飯，奶奶總是一口一口地喂著我，我過著無憂無慮的生活。
晚上，那時，風(fēng)一亂，葉子便在風(fēng)中舞蹈著，旋轉(zhuǎn)著，每片（個）葉子互相擁擠著，發(fā)出“沙沙”的響聲，那是一種無比清亮的聲音。奶奶總在這時，拎個小凳，是帶著我一起去院子邊那顆樹下。，拿個小凳子，就坐在一邊，她總是坐在那里，與別人說著笑著。，而她的目光卻永遠聚焦在我身上，看著我和小朋友像（象）鳥一樣地跑來跑去。累了，她的懷抱永遠在那里。
有（那）時，風(fēng)大了，葉子們互相擠得動作又大（打）又快，發(fā)出一種尖利的而不凌亂的響聲，令人激動不已，頓時令人激動不已。我也會在這時不顧一切地瘋跑，滿頭大汗的。奶奶就用她隨身攜帶的小毛巾，追著我，給我擦汗，把已經(jīng)涂成花貓樣的臉，蹭得干凈些。風(fēng)再大時，奶奶就將胳膊擋在我的頭前，害怕我著涼風(fēng)將我的夢擾亂……
風(fēng)小時，葉子摩擦的聲音雖顯得凌亂，卻不失大的節(jié)奏，令人輕松愉快。比任何一種打擊樂器都要自然的多，有種十足的美感。就在這美麗的聲音里，奶奶就仍坐在小凳上，用手輕撫著我的背，嘴里輕哼著我最喜歡聽的兒歌。那時，我最喜歡躺在奶奶的懷里，休息著，享受著奶奶用手輕撫我的背，樹沙沙則有風(fēng)，聆聽奶奶輕哼著的小曲兒。何需圓扇再扇呢？。就在她的懷里，安靜，恬淡地睡去……
就這樣，在風(fēng)吹樹葉的聲響里，我和奶奶共同度過了好幾個難忘且美好的年頭。
如今，我已長大，學(xué)習(xí)和成績占據(jù)了（著）我的大腦。我再也沒有時間陪奶奶，甚至有些不屑了。（也不屑于了。）奶奶在電話中好幾次要求我再回老家一次，可我都以種種理由拒絕。可聽爸爸說，奶奶卻依舊在風(fēng)起的日子那里，坐在那棵（顆）樹下，拿著那方小凳，眼里滿含期盼與慈愛。
因為那時的我，并不懂得珍惜。那天，走在回家的路上，風(fēng)又亂了起來，我又聽到了那種清亮而有節(jié)奏的響聲，我突然覺得，我該回老家陪陪奶奶了�？扇缃衲棠痰哪强脴淇菸瓜铝耍L(fēng)兒再也吹不出那些樹葉的聲響了，我再也沒有機會倒在她的懷里了……
現(xiàn)在聽到那風(fēng)吹樹葉的聲音，想到那時的奶奶，那時她的笑臉，那時的童年。都是最美，最幸福的！
珍惜那風(fēng)吹樹葉的聲音吧！
斯人已逝，可那聲音還在，一聲一聲，那么美，那么動人……
學(xué)生修改：從標點、錯別字、病句入手進行修改，做到文從字順，表達清晰流暢。
教師修改：從謀篇布局、線索使用、立意提升等角度入手，力求使文章的表達富有創(chuàng)意，內(nèi)容更為集中，情感更為真摯動人。
升格后的作文：
最美的聲音
張鴻博
風(fēng)兒輕輕吹過，零散的樹枝無力地垂著，樹皮已近干枯，只有最頂上的幾片搖搖欲墜的黃葉，一片拍打著一片，嘩嘩地響著。那種干燥的幾近破碎的聲音，像泡沫那樣，感覺輕輕一碰就碎，而這又不禁讓我想起了和奶奶度過的時光……
那時，風(fēng)一亂，葉子便在風(fēng)中舞蹈著，旋轉(zhuǎn)著，每片葉子互相擁擠著，發(fā)出“沙沙”的響聲，那是一種無比清亮的聲音。奶奶總在這時，拎個小凳，帶著我去院子邊那顆樹下。她總是坐在那里，與別人說笑著。而她的目光卻永遠聚焦在我身上，看著我和小朋友像鳥一樣地跑來跑去。累了，她的懷抱永遠在那里。
有時，風(fēng)大了，葉子們互相擠得動作又大又快，發(fā)出一種尖利的而不凌亂的響聲，令人激動不已。我也會在這時不顧一切地瘋跑，滿頭大汗的。奶奶就用她隨身攜帶的小毛巾，追著我，給我擦汗，把已經(jīng)涂成花貓樣的臉，蹭得干凈些。風(fēng)再大時，奶奶就將胳膊擋在我的頭前，怕我著涼……
風(fēng)小時，葉子摩擦的聲音雖顯得凌亂，卻不失節(jié)奏，令人輕松愉快，比任何一種打擊樂器都要自然的多，有種十足的美感。奶奶就仍坐在小凳上，用手輕撫著我的背，嘴里輕哼著我最喜歡聽的兒歌。那時，我最喜歡躺在奶奶的懷里，休息，享受奶奶用手輕撫我的背，聆聽奶奶輕哼著的小曲兒。就在她的懷里，安靜，恬淡地睡去……
就這樣，在風(fēng)吹樹葉的聲響里，我和奶奶共同度過了好幾個難忘且美好的年頭。
如今，我已長大，學(xué)習(xí)和成績占據(jù)了我的大腦。我沒有時間陪奶奶，甚至有些不屑了。奶奶在電話中好幾次要求我再回老家一次，可我都以種種理由拒絕。可聽爸爸說，奶奶依舊在風(fēng)起的日子，坐在那棵樹下，拿著那方小凳，眼里滿含期盼與慈愛。
風(fēng)又亂了起來，我又聽到了那種清亮而有節(jié)奏的響聲，突然覺得該回老家陪陪奶奶了。
可如今，奶奶的那棵樹枯萎倒下了，風(fēng)兒再也吹不出那些樹葉的聲響了，我再也沒有機會倒在她的懷里了……
斯人已逝，可那聲音還在，一聲一聲，那么美，那么動人……
【案例分析】
這次作文教學(xué)實踐中，原稿采用雙線結(jié)構(gòu)，借物抒情，語言質(zhì)樸，情感表達也還到位。在修改的過程中，師生關(guān)注到了稿件中的錯別字、標點、病句以及語言表達準確性等問題，采用刪除、改寫、添加等多種方式，保留了“風(fēng)吹樹葉聲”這一明線，以我對奶奶懷念與愧疚的情感為暗線，將奶奶與我生活的細節(jié)生動地展示了出來，情真意切，感人至深。達到了修改提升的目的。
三、生生“合作”提升
道奇在20世紀40年代末提出了合作與競爭的理論，這對合作教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了直接的影響。根據(jù)道奇的定義，在合作性的社會情境下，群體內(nèi)的個體目標表現(xiàn)為“促進性的相互依賴”。也就是說，個體目標與他人目標緊密相關(guān)，而且一方目標的實現(xiàn)有助于另一方目標的實現(xiàn)。而在競爭性的社會情境下，群體內(nèi)個體目標則體現(xiàn)為“排斥性相互依賴”，雖然個體目標之間聯(lián)系緊密，但一方目標的實現(xiàn)卻阻礙著另一方目標的實現(xiàn)，是一種消極的相互關(guān)系。勒溫對此還進行了實驗研究，結(jié)果表明：在合作性群體中，個體具有較強工作動機，能夠相互激勵，相互體諒，個體間的信息交流也比較暢通，促進合作性群體的工作效率明顯高于非合作性群體。
【教學(xué)案例】
愛
愛是什么？
愛是清晨月光下的漣漪，
波動著寂寞的心靈。（王瑞）
愛是早晨初升時的旭日，
照耀著沉睡的眾生。（丁奧倫）
愛是正午灼日后的雨露，
滋潤著枯萎的萬物。（李盛典）
愛是午后藍天中的彩虹，
裝點著蒼白的青春。（聶佳琪）
愛是傍晚清風(fēng)里的彩旗，
飄揚著永恒的誓言。（蔚逸霄）
愛是夜幕降臨時的微風(fēng)，
吹動著心中的浮華。（武玥）
你無法碰觸那虛無縹緲的愛，
卻生活在它所營造的溫馨氣氛中，
去感受你身邊的愛，
以你的內(nèi)心去領(lǐng)悟它的美好。
【案例分析】
此次作文是以“愛是黑夜里的星光，照亮了黯淡的生命”為例句的仿寫練習(xí)。要求學(xué)生每人寫一句，小組合作完成小詩。創(chuàng)作過程中學(xué)生除了考慮句式本身的特點外，還考慮到了整首作品的協(xié)調(diào)。在集體創(chuàng)作了開頭和結(jié)尾后，學(xué)生以時間順序完成了自己的仿句創(chuàng)作。語流順暢，表意明晰，是生生合作習(xí)作的典范。
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。構(gòu)建生本高效作文課堂的實踐中，教師的引領(lǐng)與示范，學(xué)生的參與和修改，讓語文課堂活了起來，讓課堂效率高了起來，讓師生的情采飛舞了起來，初中作文課堂也因此變得更為精彩。
韓云生
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