農(nóng)村小學中年段習作教學寫前指導策略的研究開題報告
一、課題提出
當前老師們都重視習作教學，但不知習作教學如何有效指導，教學隨意性大，層次性、序列性不強，不重視中年級習作教學寫前指導。習作教學目標指向不明，學生習作思路不明。因此：
中年段寫前指導策略受到不同老師不同程度的忽視，中年段寫前指導的理論貧乏；自由習作寫前指導、半觀察半想象的看圖習作寫前指導、觀察習作寫前指導、想象習作寫前指導沒有有效的策略。各習作寫前指導的方法出現(xiàn)了問題：1、寫前忽視了如何增強學生習作的自信心；2、不夠重視對學生寫前興趣的培養(yǎng)；3、沒有重視寫前觀察材料的搜集；4、不重視寫前閱讀（不同于下水文）的積累；5、習作前沒有切實引發(fā)學生思考，不重視寫前閱讀教學與習作的緊密聯(lián)系。
二、實踐意義：
（1）通過研究，關注小學學生語文作文興趣，建構中年段寫前指導策略指導教師認識教學理念、教學行為與學生學習興趣的關系。本課題的研究實施，將有助于教師教學前有的放矢地把握學生作文中存在的根本問題，特別是認清教師自身教學策略中存在的問題及原因，從而轉變教學觀念，提高作文教學水平。
（2）通過主要問題的解決，為小學習作教學寫前指導提供有效的教學策略及方法指導，促進教師專業(yè)化發(fā)展和學生的有效學習策略的形成。
（3）通過研究，豐富新課程教學理論，實現(xiàn)小學語文中年段習作擺脫困境，對于構建科學的小學習作訓練體系，整體提高小學習作教學質量，具有重要意義。
三、研究的目的
通過研究，構建中年級寫前指導策略。
探索寫前指導相應的策略、方法、規(guī)律、途徑。為教師確定基本的習作寫前指導的觀念。
通過研究探索寫前指導策略，讓學生能將所見所聞所思回歸本真，致使學生樂于表達樂于習作。
通過研究探索寫前指導策略，使學生易于進入構思、動筆習作。
四、研究的內(nèi)容
1、自由習作寫前指導策略，具體包括教師指導語的銜接、引起學生習作興趣等。
2、半觀察半想象的看圖習作寫前指導策略，具體包括寫前指導學生有序觀察技能、引發(fā)學生思考等。
3、觀察習作寫前指導策略，具體包括使學生練就有序觀察的技能、指導學生用“六覺”觀察搜集材料。
4、想象習作寫前指導策略，具體包括寫前指導引發(fā)學生思考、促使學生把握事物的特點或本質、引導學生寫前閱讀相關文章、重視與學前閱讀教學緊密聯(lián)系。
五、預期創(chuàng)新點
1、從習作指導的角度探索教師指導語，使學生練就有序觀察的技能。
2、從習作指導的角度指導學生動用“六覺”觀察，引發(fā)思考，激發(fā)學生的思維，促使學生把握事物的特點或本質。
六、研究的方法與措施
1、文獻法：通過搜集、整理寫前指導的相關文獻，并以此為基礎展開深入研究中年段寫前指導的規(guī)律、途徑、策略的方法。
2、調查法：調查中心小學教師的寫前指導觀念和寫前指導教學常態(tài)策略，以及學生的寫前指導現(xiàn)狀。進一步研究，為中年段寫前指導策略的制定提供較為科學的依據(jù)。
3、行動研究法：從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。寫前指導策略的研究，以《課程標準》的理論資料，與學校一線的教研組備課活動相結合，展開實踐研究、交流、總結，召開經(jīng)驗交流會，召開研討會，進行課堂教學、評議等形式進行研究。
4、案例研究法：根據(jù)研究不同的習作，采用追蹤法、作品分析法等具體形式，有針對性的進行研究自由習作寫前指導策略、半觀察半想象習作寫前指導策略、觀察習作寫前指導策略、想象習作寫前指導策略。
七、課題研究的步驟
（一）、準備階段（2014年6月-2014年10月）
1、運用文獻法搜集、整理中年段學生寫前指導策略研究的相關文獻，進行課題論證，組織課題組成員學習相關論著，學習《課程標準》、施茂枝《學科邏輯與心理邏輯》、葉圣陶《論寫作教學》和《論語文教育》、劉雨《寫作心理學》，提高理論水平。
2、調查探索階段，運用調查法在屏南甘棠中心小學調查教師的寫前指導策略的研究現(xiàn)狀，進行課題論證，成立課題組申報課題。
（二）、實施階段（2014年11月-2016年5月）
1、具體安排：
（1）、2014年11月-2015年1月研究自由習作寫前指導策略，組織課題組的老師上匯報課，請學校的領導到課堂聽課并作具體的指導。
（2）、 2015年2月-2015年5月研究半觀察半想象習作寫前指導策略，組織課題組的老師上匯報課，請學校的領導到課堂聽課并作具體的指導。
（3）、在課題中期2015年6月-2015年10月研究觀察習作寫前指導策略，組織課題組的老師上匯報課，舉行課題研討會，進行課堂教學，評議，使科研成果向全校推廣。
（4）、2015年11月-2016年5月研究想象習作寫前指導策略，組織課題組的老師上匯報課，請學校的領導到課堂聽課并作具體的指導。
2、各參加課題的老師把教研活動過程的有關情況（包括教學設計、教學反思、學習筆記等）以書面形式匯報課題組，以積累材料。
3、課題組的全體成員必須總結好相關的研究成果，每學年必需向《南圃》投稿一篇，或者參加專題論文評比，爭取獲得更多獎項。
4、課題組每學期進行經(jīng)常性的研討和評價，及時反饋信息和調控進程，作出階段性總結。
(三)、總結階段：(2016年6月)
舉行課題研討會，進行課堂教學，評議，全面總結研究情況，撰寫研究報告、匯編研究成果。最后結題。
八、研究措施及條件保障
1、加強理論學習。每位課題組教師必須深入鉆研，用新的觀念指導實踐。
2、圍繞研究課題，開展教研活動。課題組定期舉行集體研討活動，形成良好的科研氛圍。
3、課題負責人及成員自覺、及時、詳實的做好有關課題的各類資料的收集與整理，總結經(jīng)驗及不足，建立規(guī)范的課題專欄。
4、科研經(jīng)費得以保障。學校每年都從有限的辦學經(jīng)費中抽取一部分作為教育科研的專項經(jīng)費。這為課題的開展奠定了堅實的物質基礎。
5、與日常工作相結合，把課題研究的任務落實到日常教育教學工作中去。
九、預期的成果呈現(xiàn)形式：
1、論文：
初擬論文如下：《農(nóng)村小學中年段寫前指導策略》、《中年段觀察習作寫前指導策略》等。
2、個案：
《觀察習作寫前指導設計個案集》、《自由習作寫前指導設計》等。
3、光盤、光碟、圖片資料。
艾兒
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