長期以來，中學作文教學存在著一種隨意性、盲目性、籠統(tǒng)性的弊端，為了克服這種弊端，我和課題組同仁經(jīng)過不斷地探索，嘗試、總結(jié)，創(chuàng)造了一種作文階梯式訓練七步法，取得較為明顯的成效。
美國當代著名的教育心理學家布盧姆說：“編制課程與教學時，都要把一個學科與一套行為目標分解成一系列任務與活動。如果分解得當?shù)脑�，便能導致學生發(fā)展認知與情感方面的特性，這些特性是教育過程的預期成果�！彼磸蛷娬{(diào)“教學藝術(shù)在很大程度上有賴于把較復雜的概念或過程分解成一系列較小的要素或步驟，然后找到幫助學生學習這些要素的方式�！毕到y(tǒng)論告訴我們：一個比較復雜的大系統(tǒng)都是由很多小系統(tǒng)組成的。它們之間的關(guān)系很像一座多層臺階式的寶塔。系統(tǒng)的層次性這個特點，使系統(tǒng)呈現(xiàn)出等級式的結(jié)構(gòu)，使系統(tǒng)更加嚴謹有序，便于發(fā)揮各個層次的功能從而使整個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能得到較充分的發(fā)揮。語文學習科學研究專家王光龍先生指出：“只有通過有程序的甚至是多次反復的學習方法行為實踐訓練，才能使學生體驗到學法是否可行和有效，也才能使教師知道所傳授的學習方法怎么樣才能更貼近學生實際�！薄白魑碾A梯式訓練七步法”較充分地體現(xiàn)這些科學的教育理念。
所謂“階梯式”，從大的方面來說，就是將記敘文、議論文、說明文、應用文分解成一百多個訓練點，這些訓練點按照從片斷訓練到綜合訓練、從基礎(chǔ)訓練到優(yōu)化訓練兩條線索進行編排，循序漸進，由易到難，形成一種階梯式的作文訓練體系。從小的方面說，指的是每堂作文訓練課的模式，要有步驟，有層次，即“七步法”。本文側(cè)重介紹“七步法”的操作過程。
1.定點：即確定本節(jié)課的訓練目標。這一目標是控制整個訓練過程的依據(jù)，也是評價訓練效果的標準。作文階梯式訓練的總目標是培養(yǎng)學生的寫作能力。怎樣圍繞這一總目標來確定每堂課的訓練目標呢？我以為要注意三點：
其一是單純性。每節(jié)課就確定一個訓練點，不搞面面俱到。分散難點，降低難度，攻其一點，不及其余，這樣有利于師生集中精力攻破作文的某個難關(guān)，形成深刻的印象，才能取得較好的效果。
其二是新穎性。每節(jié)課的訓練點都不相同，都有一個新鮮的面孔，這個訓練點應是整個訓練系統(tǒng)中的某一點，這一點不是孤立的，而與其他訓練點密切聯(lián)系的。訓練點的新穎性才會喚起學生深入探索的好奇心，使學生每練一次就會有一種登上一個新臺階的成就感，可避免那種老生常談，不斷重復的毛病。
第三是針對性。訓練點要針對學生作文中的難點。而難點要通過平時對學生作文的批改或是老師的“下水作文”來發(fā)現(xiàn)，準確地把握難點，作文指導才能有的放矢，不至于隔靴搔癢。
訓練點在課一開始就應明確地告訴學生，做到心中有數(shù)，直奔目標，一課一得。
2.激趣。即通過導語來激發(fā)學生的寫作興趣(其他環(huán)節(jié)也應注意激趣)。作文是艱苦的勞動，許多學生將其視為畏途，克服這種畏難情緒的好辦法之一便是激趣，“興趣是最好的老師”，激發(fā)學生寫作的興趣應順乎學生的心理特點。因勢利導便可收到奇效。例如一位老師在上“一點幅射式聯(lián)想”訓練課時，一開始用一分鐘讓學生用“火”組詞，看誰最多。結(jié)果學生情緒高漲，老師在表揚組詞最多的同學“聯(lián)想能力很強”之后，順水推舟地引出訓練目標及例文《火的聯(lián)想》，這是利用好勝心導入。還有一位老師先講“孟母三遷”的故事，然后告訴學生：在《近墨者黑》《近墨者未必黑》這兩篇觀點對立的作文中均可引用比例，關(guān)鍵在例子之后的分析，由此引出課題“一例多用”，這一導語使學生格外注意，因為其有思辨性。如果我們設計導語時能注意扣緊學生的心弦，就有一個良好的開端。
3.導法。即指導寫法。指導寫法是否到位，決定著學生作文的成敗。任何事物都是有規(guī)律的，寫作也不例外。正如國學大師梁啟超早年在其《作文法講義》中所說：“如何才能做成一篇文章，這是規(guī)矩范圍的事，規(guī)矩是可以教可以學的。我不敢說，懂了規(guī)矩之后便會巧，然而敢說懂了規(guī)矩之后便有巧的可能性，又敢說不懂規(guī)矩的人絕對不會巧，無規(guī)矩的，絕對不算巧�！备郀柣舱f過寫作“這是一門技術(shù)”，這里說的“技術(shù)”和“規(guī)矩”都是指一些基本的寫作方法。作為新時期的語文教師應勇敢地沖破“文無定法”和“寫作神秘論”(文章本天成)等傳統(tǒng)觀念的束縛，大膽去探索寫作規(guī)律和方法，最重要的是要把抽象的寫作理論與學生的作文實際相結(jié)合，化為有效的寫作方法讓學生掌握。我認為要做到有效，必須體現(xiàn)四個特點：
其一是具有科學性。即確實體現(xiàn)了某種寫作規(guī)律，它應是具有普遍意義的公認的寫作規(guī)范，因為文章是用于交流的，應為大多數(shù)人所能理解。那么這些寫作規(guī)范應從名家名篇、學生的優(yōu)秀習作、寫作理論中提煉出來的。例如命題議論文的“三段論”(是什么、為什么、怎么樣)、材料議論文的“述、析、引、聯(lián)、結(jié)”五字法就是常見的公認的寫作模式。
其二是具有操作性。寫法應通俗易懂、簡單好記。如果滔滔不絕說上一大篇，結(jié)果恐怕要變成文藝理論課而不是寫作訓練課了。例如，相似聯(lián)想，根本不需要在定義上費口舌，只要告訴學生采用由物及人的“換詞”的方法即可，如白楊樹“筆直”，換成形容人的品質(zhì)的詞就是“正直”，不就行了嗎？否則說了半天，學生還是丈二和尚摸不著頭腦。又如“多角度寫景”的方法只要化成一句口訣：遠近高低靜動態(tài)，五官開放細觀察，比喻擬人引用詩，形象生動有文采。再如把“論據(jù)之后分析的話”起個名稱叫“論鉤”，因為論點是火車頭，論據(jù)是車廂，聯(lián)系論點與論據(jù)的話自然叫論鉤了。然后根據(jù)論鉤的不同特點起不同的名稱，列個小公式，如《談骨氣》在敘述“不食嗟來之食”這個論據(jù)之后有一句分析的話：“不食嗟來之食，表現(xiàn)了中國人民的骨氣”。我把它歸納為：直接鉤=這說明、表現(xiàn)論點或論點要素，諸如此類的還有反問鉤、析因鉤、點睛鉤、喻理鉤、嵌入鉤、擴展鉤等等，學生感到十分好用，一學就會，經(jīng)久不忘。
其三，是具有階梯性。即把寫法分解成幾個具體步驟，由易到難，由淺入深，展現(xiàn)一個合理的思維過程。例如“如何造出富有哲理性的句子”這個訓練點，所用的方法之一是“嵌入比喻法”，可分成四步：①先為本體找一個恰當?shù)挠黧w，構(gòu)成比喻。如“勤奮是橋”。②再想喻體作用是什么。如“橋的作用是通往彼岸”。③在句中嵌入體現(xiàn)本體作用的詞語。如在“通往彼岸”之間嵌入“成功的”這一體現(xiàn)“勤奮”這個本體作用的詞語。④整理通順，使之簡練。如“勤奮是橋，它可以通往成功的彼岸”。學生就能清楚地看到這個格言式的句子產(chǎn)生的全過程，不至于感到那神秘而高不可攀了。通過掌握上述步驟后，然后我們還可再提供一批喻體如“利劍、清泉、鉆頭、磚頭、大炮、良藥”等，學生便輕而易舉地可造出“勤奮是利劍，可以劈開困難的荊棘”“勤奮是清泉，可以澆灌智慧的鮮花”“勤奮是鉆頭可以開掘才華的寶藏”之類的句子。當學生正興高采烈地享受成功的喜悅之際，老師又可因勢利導提出兩個問題：如果把這些句子中的“勤奮”換成“自信”“勇敢”“毅力”行不行？為什么？學生經(jīng)過一番思索討論，終于找到答案：可以。因為它們同屬于事業(yè)成功的條件之一。
寫作方法只有變得可操作性強，才能產(chǎn)生具有普遍意義的巨大的效益，這是需要我們語文教師下大力氣去深入探究的，而且更重要的是應引導學生學會探究這些寫法，這是富有創(chuàng)造性的工作，十分有意義。
4.示例。即出示作文范例。例子是用于模仿的，模仿是學習寫作的必由之路，用例子來引導學生掌握寫法是符合人的認知規(guī)律的。關(guān)鍵在于如何精選范例。我以為適合學生模仿的范例有四個條件：
①典型：選那些文質(zhì)優(yōu)美的，堪稱典范的，會使學生瞪大眼睛由衷地發(fā)出贊嘆的文章，無論它來自何方，皆可“拿來”！這些文章最能體現(xiàn)寫作規(guī)律和寫法，也是培養(yǎng)學生語文素質(zhì)的極好材料。
②切實：貼近學生生活實際，便于學生理解，容易產(chǎn)生親近感，我發(fā)現(xiàn)，同齡人的佳作和老師的“下水作文”的妙處往往比某些名家之作(指遠離學生生活實際的)更容易被學生吸收，恐怕就是這個緣故。
③新鮮：人們總是比較好奇的，所以具有鮮明時代色彩和濃郁的生活氣息的令人耳目一新的文章總是比較容易引起學生興趣的。
④精短：短小精悍的文章朗朗上口，便于記憶和模仿。對有的篇幅長的佳作可采取截取的辦法。
對這些范例，應作精當?shù)姆治�，使前述的寫法具體化，讓學生真正領(lǐng)會到文章的妙處。
5.練習：這是寫作方法能否轉(zhuǎn)化為學生寫作能力的重要環(huán)節(jié)，也是訓練目標能否實現(xiàn)的關(guān)鍵。好文章是練出來的。當場練習要比課后練習效果好，因為練習中碰到的問題可以及時得到老師的點撥和同學的幫助。由于時間關(guān)系，當場練習應以片斷練習為宜，練習設計應緊扣訓練點，力求切實而有創(chuàng)意有梯度。練習主要分兩類，一是思路練習--解決“寫什么”的問題，可以通過討論來進行；二是結(jié)構(gòu)練習--解決“怎么寫”的問題，這主要通過獨立寫作完成。結(jié)構(gòu)訓練的重點是中心句、銜接句、總結(jié)句和句式變換，這是學生的薄弱環(huán)節(jié)，需要加大訓練力度。
6.反饋。這一環(huán)節(jié)主要檢查學生練習的效果，思路的練習可通過提問，讓學生代表匯報討論結(jié)果；結(jié)構(gòu)練習可以讓好中差三類學生分別讀一讀各自的習作，從中檢驗前面指導是否達到訓練目標，有無偏差。還可發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)意，起到互相交流、互相啟發(fā)、取長補短，完善寫法的作用。反饋應以正面表揚鼓勵為主，以增強學生信心，對存在的問題應以點撥修正為主，老師可以平等的身份和學生一起切磋探討，師生共同努力，把作文中可能碰到的障礙盡可能地消滅在大作文之前，而不是之后，這一點非常重要，學生之所以害怕作文，往往是因為寫作過程遇到許多障礙不能及時得到解決。通過反饋這一環(huán)節(jié)，思路得以暢通，結(jié)構(gòu)已心中有數(shù)，再寫起來就比較輕松自如。反饋使教與學交匯，處于最佳聯(lián)系狀態(tài)，在為訓練目標實現(xiàn)發(fā)揮最大功能。
7.拓展。即在練習、反饋的基礎(chǔ)上，進一步開拓思路，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，獨立完成作文，呈現(xiàn)一種螺旋似地上升。我們可以再設計一些拓展性的問題，讓學生進一步思考。激發(fā)學生創(chuàng)造的熱情，為學生展示一片自由發(fā)揮的廣闊天地。例如在《粉筆的贊歌》這篇抒情散文的指導示范后，我提出了這樣幾個問題：①那么多粉筆聚集在一個小小盒里卻不會互相排擠，這象征什么精神？②一支粉筆用完，另一支緊接而上，直到完成任務，這是什么精神？③粉筆在紙皮盒里不覺得簡陋嗎？這是什么精神？④粉筆字從不要求保留，這像人的什么品質(zhì)？⑤你覺得具有粉筆精神是哪種人？等等，學生覺得頗受啟發(fā)。作文效果很好。還可提供一些寫作素材，優(yōu)美詞匯供學生參考，經(jīng)過老師提示之外，還應鼓勵學生突破提示的范圍，大膽創(chuàng)新。這樣的拓展，中等和中下水平的學生一般都能舉一反一或舉一反二，水平較高的學生則能夠舉一反三并有所創(chuàng)新。因為有前面幾個環(huán)節(jié)的鋪墊，便可以達到一個更高的層次。
這七步法是一個完整的體系。可分為四個階段，第1--4步為第一階段，以導為主，側(cè)重發(fā)揮教師主導作用，這一階段要突出示范性和可操作性；第5步為第二階段，以練為主，側(cè)重發(fā)揮學生主體作用，消化鞏固第一階段的成果培養(yǎng)學生“自主合作探究”精神，突出實效性。第6步可為第三階段，以評為主，這是教與學的交匯，互相切磋，揚長補短，雙方“奇文共欣賞，疑義相與析”積極性得以發(fā)揮，這是一個教學相長的階段。第7步為第四階段，以拓為主，最大限度發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用，讓師生的創(chuàng)造力得以淋漓盡致的發(fā)揮，讓生命的活力得以充分釋放。
通過本人二十多年的作文教學實踐和課題組同仁們的實驗結(jié)果表明：作文階梯式訓練七步法是行之有效的。我們所教的學生在全國各級作文大賽中頻頻獲獎，如本人所教學生在首屆全國新概念作文大賽中獲獎，有兩篇入選作品集(全省僅3篇)，在福建省教育廳舉辦的全省中學生作文競賽中課題組成員所教班級有2人獲一等獎，1人獲三等獎，在獲獎名次和數(shù)量上均在全省名列前茅。還有一位同學在《作文天地》舉辦的全國中學生作文大賽中獲第一名，更重要的是學生作文水平大面積得到提高，實驗班學生在市級以上刊物發(fā)表了近百篇習作。在高考中得心應手，學生普遍反映作文訓練特別有效。課題組成員為地區(qū)12所達標中學的校長和老師開的作文訓練觀摩課受到一致好評，作文教學錄像課曾在全國和福建省的比賽中獲得一二等獎。本人積二十年的作文教案編寫的《作文自我訓練點撥》一書已于2001年3月由福建教育出版社出版，被全國語文學習科學專業(yè)委員會評為優(yōu)秀學術(shù)著作一等獎。受到專家和廣大師生的好評。
總之，我認為作文訓練應扎扎實實、循序漸進，層層鋪墊，形成階梯式的上升態(tài)勢。做到引導而不包辦，規(guī)范而不束縛，模仿而再創(chuàng)造，先扶后放，先“入格”后“破格”，是一定可以收到實實在在的效果的。
阿光
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