豐樂(lè)中學(xué)：張仁習(xí)
2014年５月２日，按照縣教育局的安排，我與其他學(xué)校的24位教師一起參加了第三批深圳市東升學(xué)校的對(duì)口幫扶交流學(xué)習(xí)活動(dòng)。我的幫扶指導(dǎo)老師是東升學(xué)校初中部語(yǔ)文教研組長(zhǎng)李青蓮老師。此次學(xué)習(xí)的主要目的通過(guò)聽(tīng)課，學(xué)習(xí)深圳地區(qū)的先進(jìn)教育教學(xué)理念，探討教師的教法、學(xué)生的學(xué)法。在東升學(xué)校的一周交流學(xué)習(xí)中，我聽(tīng)了李青蓮、林杰、劉晶、朱秀萍四位七年級(jí)語(yǔ)文的語(yǔ)文課和伊秀春老師的歷史課，并和他一一進(jìn)行了深入的探討交流，使我受益匪淺�，F(xiàn)主要從以下幾方面談?wù)勎业氖斋@：
學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣純正，學(xué)習(xí)興致高昂。東升學(xué)校采用的是“杜郞口模式”教學(xué)，上課時(shí)，教師以點(diǎn)、導(dǎo)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是自主學(xué)習(xí)和合作探討相結(jié)合。課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探討的熱情、思想的積極性，讓我們這些山區(qū)教師大開(kāi)了眼界。學(xué)生無(wú)論是上課還是課余時(shí)間，學(xué)生的活動(dòng)、學(xué)習(xí)都井然有序。從老師的介紹得知，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是生生包干，每組學(xué)生之間互相的督促、檢查。我再看了每一個(gè)班的教室里每個(gè)學(xué)生個(gè)性的布置，深深體會(huì)到這是一個(gè)學(xué)習(xí)的好環(huán)境，是一個(gè)教育工作者施展才華的好地方。
教學(xué)的目的在于用，每一堂語(yǔ)文課堂教學(xué)都圍繞著學(xué)生的寫(xiě)作運(yùn)用來(lái)展開(kāi)的，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。在我們?nèi)迹蟛糠莸恼Z(yǔ)文教師教語(yǔ)文時(shí)，都是這個(gè)步驟：生字詞注音、詞語(yǔ)解釋、課文結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)典語(yǔ)句的用法、修辭等等，注重的是識(shí)記。東升學(xué)校幾位語(yǔ)文老師的上課是把基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和應(yīng)用相結(jié)合、課文教學(xué)與作文教學(xué)同舉并進(jìn)，每一堂課均是作文課，在講課文中練習(xí)運(yùn)用文中的詞匯去寫(xiě)作文、去表達(dá)，在作文中去體會(huì)文中的詞匯和語(yǔ)句的意思，這樣，一功收到了雙效：既提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平和應(yīng)用能力，又加強(qiáng)了學(xué)生的 識(shí)記。
教學(xué)面向全體學(xué)生。由于老師把班上的學(xué)生分成了六小塊，每一小塊的學(xué)生就相對(duì)要少得多了，老師對(duì)每一小塊的輔導(dǎo)就好像變成了個(gè)別輔導(dǎo)一樣了，兼顧了每個(gè)學(xué)生�；卮饐�(wèn)題時(shí)，每一塊都抽到好、中、差三個(gè)層次，且一組回答時(shí)，其他組要找出回答正確的地方或錯(cuò)誤的地方，并說(shuō)出正解或錯(cuò)誤的理由。老師針對(duì)各組學(xué)習(xí)的情況，每堂課都對(duì)其進(jìn)行記分評(píng)價(jià)，并在班上黑板和走廊公示板上公示，表現(xiàn)優(yōu)劣的，則有相應(yīng)的“獎(jiǎng)懲”作業(yè)。這樣，每一組成員都要相互督促幫扶，以免差生拉了本組的后腿，組與組之間又形成了競(jìng)爭(zhēng)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，看似抽了幾個(gè)人，其實(shí)每個(gè)人都參與進(jìn)去了，教學(xué)面向了全體學(xué)生。
教研活動(dòng)注重實(shí)用，栽花栽刺齊頭并進(jìn)的，沒(méi)有流于形式。他們的集體備課是每年級(jí)的課任教師進(jìn)行分工，每位教師備一個(gè)單元，先由主備教師拿出單元個(gè)案和單元導(dǎo)學(xué)案，本組教師共同探討、修改增補(bǔ)，形成定案和課件，并把它放進(jìn)學(xué)校共用網(wǎng)絡(luò)中以便每位教師上課時(shí)使用。因?yàn)槟阋盟鼇?lái)上課，所以在討論時(shí)，說(shuō)恭維的話已失去意義了，大家在討論中從實(shí)際實(shí)用中出發(fā)，肯定優(yōu)點(diǎn)改正缺點(diǎn)齊頭并進(jìn)。每位教師都要經(jīng)歷一次，所以都丟下了面子上的包袱，從自己的工作實(shí)際出發(fā)，暢所欲言。在評(píng)公開(kāi)課時(shí)，也不似我們?cè)趯W(xué)校那種一貫的客套，盡說(shuō)別人的優(yōu)點(diǎn)、好處，缺點(diǎn)是一句話帶過(guò)或是不提。他們?cè)谠u(píng)課中，每一個(gè)教師從自身的角度出發(fā)而發(fā)言。在評(píng)劉晶老師的課時(shí)，發(fā)言者均采用“如果是我上這篇文章，你的XXXX方面知識(shí)點(diǎn)的講解方法我可以采用，而在XXXX方面知識(shí)點(diǎn)的講解上，我可能采用XXXX方法來(lái)進(jìn)行講解和引導(dǎo)”這樣的方式發(fā)言，這樣的評(píng)講，既肯定了上課教師的優(yōu)點(diǎn)，又間接地指出了不足之處，且也提出了解決的辦法或方法，使大家都得到了交流和提高，上課教師也免去了被批的尷尬，栽花栽刺齊頭并進(jìn)，達(dá)到了共同提高的目的。
用家庭的壓力來(lái)管理學(xué)生。我們現(xiàn)在管理學(xué)生，遇上屢教不改，往往都是束手無(wú)策。他們?cè)诠芾韺W(xué)生時(shí)采取“三步戰(zhàn)略”。第一步，先由班主任進(jìn)行思想教育。教育還不改的，進(jìn)行第二步戰(zhàn)略，則是上報(bào)到校政教處，學(xué)校請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校共同教育。這一步對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是最俱殺傷力的，學(xué)生明白家長(zhǎng)到學(xué)校意味著“好日子”不多。一般走到這步時(shí)，學(xué)生基本好轉(zhuǎn)了，因?yàn)槿绮桓模酉聛?lái)的第三步是讓家長(zhǎng)領(lǐng)回家去，你就好與學(xué)校說(shuō)“拜拜”了。這樣，教育的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)校，在老師，學(xué)生不想學(xué)習(xí)、不想學(xué)好都是不可能的。我們的教育體制是與他們是望塵莫及的。
有這樣的師資隊(duì)伍，有這樣良好的學(xué)風(fēng)，教不出好質(zhì)量才怪呢！
通過(guò)這次的交流學(xué)習(xí)，讓我體會(huì)很深，收益很大，也感觸多多，我們的業(yè)務(wù)知識(shí)功底還有待加強(qiáng)，教學(xué)方法、教育教學(xué)理念要跟時(shí)代接軌，不能“授之以魚(yú)”，而要“授之以漁”，明角了我今后要努力的方向：
1、語(yǔ)文在于用，在語(yǔ)文教學(xué)上，以強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用，在應(yīng)用中進(jìn)行教學(xué)，在講解課文中教會(huì)學(xué)生的應(yīng)用。
2、充分利用教材這一語(yǔ)文應(yīng)用的藍(lán)本。初中語(yǔ)文課精選出的文章和知識(shí)點(diǎn)均是語(yǔ)文應(yīng)用的經(jīng)典，在教學(xué)時(shí)，先吃透教材，歸納出知識(shí)結(jié)構(gòu)、評(píng)講思路，然后充分利用教材的范例去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用。
3、有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。學(xué)生吸收知識(shí)第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設(shè)計(jì)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各式練習(xí)情況往往往直接影響著學(xué)生課后練習(xí)的正確率。
總之，通過(guò)這次對(duì)口幫扶活動(dòng)，我將會(huì)把我所學(xué)到的東西應(yīng)用到自己的教學(xué)工作中，使我所帶學(xué)科的教育教學(xué)成績(jī)有新的突破。
2014年5月18日
張先生
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