摘要：相對(duì)于“差生”和”優(yōu)生”來說，“中等生”在每個(gè)班級(jí)中往往占據(jù)多數(shù)，他們理應(yīng)受到教師的重點(diǎn)關(guān)注，但是，因?yàn)樗麄儾弧巴怀觥钡谋憩F(xiàn)，導(dǎo)致了老師們將其放在“被遺忘的角落”。在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，教師應(yīng)走出教育認(rèn)識(shí)誤區(qū)，充分認(rèn)識(shí)關(guān)注“中等生”意義，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從各方面給予他們更多關(guān)注，這對(duì)推動(dòng)“中等生”全面進(jìn)步，促進(jìn)教育公平、均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展具有十分重要的意義。
關(guān)鍵詞：中等生關(guān)注；認(rèn)識(shí)誤區(qū)；關(guān)注意義；切入點(diǎn)
在一個(gè)班級(jí)中，很多老師對(duì)“優(yōu)生”總是印象深刻、倍加關(guān)照，對(duì)“差生”也了如指掌，且深懷“恨鐵不成鋼”之憾。然而，他們往往忽視了這樣一群學(xué)生：他們?nèi)狈χ饕�，缺乏學(xué)習(xí)和活動(dòng)的熱情，缺乏競爭的意識(shí)和勇氣，思想、紀(jì)律、學(xué)習(xí)表現(xiàn)既不“突出”，也不落后，而且他們?cè)诎嗉?jí)學(xué)生中往往占據(jù)多數(shù)。這就是老師眼中所謂的“中等生”。由于教師的忽視，“中等生”教育便成了“被遺忘的角落”。這種局面給“中等生”的學(xué)習(xí)和心理造成了不良的影響，使教育偏離了“公平、均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展”的軌道。為了認(rèn)真貫徹“教育要面向全體學(xué)生”的精神，教師必須重新審視和正確對(duì)待“中等生”教育。
一、走出“中等生”教育認(rèn)識(shí)的“誤區(qū)”
工作中，大部分老師都不會(huì)在中等生身上下工夫，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為“中等生”比較“穩(wěn)定”。在他們心中，這類學(xué)生能管住自己，遵守紀(jì)律，認(rèn)真學(xué)習(xí)，只是學(xué)習(xí)能力比”優(yōu)生”稍差而已。其實(shí)，這是教育認(rèn)識(shí)中普遍存在的一個(gè)“誤區(qū)”，教師應(yīng)該盡快從這種認(rèn)識(shí)中走出來。因?yàn)椤爸械壬币膊⒎俏覀兿胂蟮哪敲础胺�(wěn)定”，他們也悄悄地在“差生”和“優(yōu)生”之間游離。對(duì)于他們中的部分學(xué)生來說，如果老師能夠正確引導(dǎo)、多加鼓勵(lì)，再加上自身刻苦努力，他們就會(huì)轉(zhuǎn)化為“優(yōu)生”；而一部分自我約束力稍差的學(xué)生，如與“差生”過多接觸，思想行為就會(huì)逐漸渙散，學(xué)習(xí)也會(huì)慢慢下降，最終可能會(huì)淪為“差生”。
二、深刻認(rèn)識(shí)關(guān)注“中等生”的積極意義
1、教師關(guān)注，有利于培養(yǎng)“中等生”自信。
課堂上，“中等生”總是習(xí)慣地保持沉默，不會(huì)主動(dòng)地與老師互動(dòng)，積極與同學(xué)交流，似乎教學(xué)活動(dòng)“事不關(guān)己”。當(dāng)教師提問時(shí)，他們往往不愿舉手回答，原因是對(duì)自己缺乏足夠自信。在他們看來，自己與”優(yōu)生”同時(shí)舉手，老師多半會(huì)挑選成績優(yōu)秀的學(xué)生回答，自己根本不會(huì)被“選中”；就即使偶爾被選中，也擔(dān)心自己回答錯(cuò)誤，被教師批評(píng)，被同學(xué)嘲笑。課下，中等生也不愿與別人主動(dòng)交往，更不愿主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，在交往中，常保持中立態(tài)度，人云亦云，隱藏自己的真實(shí)看法。因?yàn)殚L時(shí)間的“沉默”，他們的自信就會(huì)慢慢消失，所以教師的關(guān)注對(duì)于培養(yǎng)“中等生”自信心顯得十分必要。
2、教師關(guān)注，有利于提高“中等生”學(xué)習(xí)效能。
每個(gè)學(xué)生都渴望得到老師的肯定和認(rèn)可。在他們心中，老師的簡短的話語往往比家長的“苦口婆心”更具效力，如果哪位教師的關(guān)注多，自己就喜歡這位教師，也就樂于學(xué)習(xí)他（她）所教的學(xué)科，且該學(xué)科成績也會(huì)越來越好。反之，如果某老師對(duì)自己缺乏關(guān)注，不僅會(huì)對(duì)他（她）產(chǎn)生排斥和抵觸情緒，而且該科成績也會(huì)迅速下滑�？梢姡處煹年P(guān)注能夠給予學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效提高學(xué)習(xí)成績。
3、教師關(guān)注，有利于培養(yǎng)“中等生”認(rèn)知能力，塑造健全人格。
青少年學(xué)生尚不能對(duì)自我和他人進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，他們對(duì)自己和他人的認(rèn)識(shí)常常依賴于教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)�；谒麄儽憩F(xiàn)不“突出”，導(dǎo)致了他們得不到老師得的“偏愛”，長此以往，他們就會(huì)不自覺地形成了較低的自我評(píng)價(jià)。由于不能正確地自我評(píng)價(jià)，“中等生”在與同伴交往中常常處于劣勢，多表現(xiàn)為缺少朋友、不善表達(dá)、缺乏主動(dòng)精神等，因此，老師的關(guān)注對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，塑造健全人格顯得尤為重要。
4、教師關(guān)注，有利于促進(jìn)教育公平、均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。
長期以來，在專家的呼吁下，老師們高度關(guān)注“差生” 發(fā)展，加之深受“抓兩頭，帶中間”教育模式的影響，結(jié)果教師的工作常常陷入“忙兩頭，丟中間”的困境，辛苦付出卻收效甚微。其實(shí)，“中等生”同樣渴望受到教師關(guān)注，他們也渴求進(jìn)步，而且他們才是班上真正的“中堅(jiān)力量”。所以，在重視“兩頭”的同時(shí)，如果教師能夠給予“中等生”適當(dāng)關(guān)注，那么，不僅能使他們獲得更好發(fā)展，還能起到帶動(dòng)“差生”、鞭策”優(yōu)生”的積極作用，有效保障班上學(xué)生的公平、均衡發(fā)展，推動(dòng)整體協(xié)調(diào)進(jìn)步。
三、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提高對(duì)“中等生”的關(guān)注實(shí)效
首先，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，表揚(yáng)鼓勵(lì)，點(diǎn)燃“中等生”學(xué)習(xí)激情，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)自信。
渴求進(jìn)步是每個(gè)“中等生”心里所具有的積極能動(dòng)因素，也是他們轉(zhuǎn)化為“優(yōu)生”的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中適當(dāng)為“中等生”創(chuàng)造參與互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，更多地為他們搭建與別人溝通交流和體驗(yàn)成功的平臺(tái)；在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，堅(jiān)持對(duì)他們采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)。只要做到過些，學(xué)生的興趣、熱情就會(huì)逐漸產(chǎn)生，自信心也會(huì)大大增強(qiáng)。
其次，因材施教，培養(yǎng)“中等生”良好的心理素質(zhì)，避免他們向“差生”退化。
在“中等生”中，有的安于現(xiàn)狀，有的畏懼困難，有的孤僻內(nèi)向。這些都是造成他們向“差生”退化的不良因素，教師必須引導(dǎo)他們加以克服。1、針對(duì)滿足現(xiàn)狀的學(xué)生，教師要給予適當(dāng)鼓勵(lì)和鞭策，引導(dǎo)他們正確比較，更新目標(biāo)。如果這種心態(tài)得不到及時(shí)調(diào)整，那對(duì)他們將會(huì)貽害終身。2、對(duì)畏懼困難者，教師要在意志方面進(jìn)行針對(duì)性磨練和培養(yǎng)，幫助他們克服畏難心理，培養(yǎng)克服困難的信心和勇氣。3、對(duì)孤僻內(nèi)向的學(xué)生，教師要多親近他們，了解他們，為他們排憂解難，使其逐漸改變性格，學(xué)會(huì)大膽地與他人交流和溝通。
再次，培養(yǎng)能力，挖掘潛力，使“中等生”逐步形成健全人格。
相對(duì)“優(yōu)生”來說，“中等生”的學(xué)習(xí)能力稍有遜色，究其原因，主要是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。因此，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法極為重要。如：課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，上課專心聽講、大膽質(zhì)疑、積極互動(dòng)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)、反思小結(jié)，學(xué)會(huì)理解記憶等等。同時(shí)，教師在教學(xué)中不應(yīng)以時(shí)間緊、任務(wù)重為理由，用自己的“灌輸”代替學(xué)生的能力訓(xùn)練，要讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來。在引導(dǎo)學(xué)生解答問題時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分析、歸納，切實(shí)掌握分析問題、解決問題的基本方法，從而提高學(xué)習(xí)能力。
“中等生”并非不求上進(jìn)、甘于“平庸”，也并非沒有特長和潛力。他們也想追求進(jìn)步，也有廣泛的興趣愛好和亟待開發(fā)的某種潛能。只是由于某些原因，才使他們暫居“中等”。作為教師，我們應(yīng)根據(jù)“中等生”的潛在能力和興趣，從實(shí)際出發(fā)，用心挖掘，大膽鼓勵(lì)，使他們能在各種形式的活動(dòng)中發(fā)揮自己特長和潛能。同時(shí)，我們還要培養(yǎng)“中等生”正確的競爭意識(shí)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積極競爭，正確應(yīng)對(duì)競爭可能帶來的心理失衡，使他們的潛能得以充分發(fā)揮，促使其人格逐步趨于健全。
總之，在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，教師職業(yè)道德和教育公平、均衡原則不容許我們忽略任何一個(gè)學(xué)生�！皟�(yōu)生”、“差生”固然值得重視，但“中等生”也不該被“遺忘”。
韋世萬
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