淺談初中學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
陸登峰
（武威第十九中學(xué)，甘肅 武威 733099）
【關(guān)鍵詞】語文 課前預(yù)習(xí) 習(xí)慣 培養(yǎng) 檢測與評價
《語文課程標準》提出：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”的理念，我認為對學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，將是對這一理念的實踐。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生課前的一種自主認知活動，是自覺運用所學(xué)知識和能力對課文預(yù)先進行了解、質(zhì)疑、思考的求知過程。語文課前預(yù)習(xí)是語文教學(xué)的起始階段、準備階段，是整個教學(xué)過程不可缺少的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，將有助于提高課堂教學(xué)效率，加速教學(xué)任務(wù)的完成。抓好語文課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，就能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學(xué)生終身受用的自學(xué)能力。培養(yǎng)學(xué)生的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣，我主要是從以下幾個方面著手。
一、重視第一次課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)
“良好的開端是成功的一半�！睂τ趧偵铣踔械钠吣昙墝W(xué)生來說，他們還可能沒有認識到課前預(yù)習(xí)的重要性，他們的預(yù)習(xí)也往往帶有盲目性、隨意性。因此，我在一開始教學(xué)前就抽出一節(jié)課對學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，并做到反復(fù)多次，循序漸進，形成課前預(yù)習(xí)的意識，從而為培養(yǎng)學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣打下基礎(chǔ)。
二、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，形成預(yù)習(xí)模式
“授之以魚，不如授之以漁�！苯處熃虒W(xué)的目的，不是單純地傳授學(xué)生某些知識，而是為了教給學(xué)生如何掌握某些知識的方法，只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能變被動地接受知識為主動地學(xué)習(xí)知識，才能真正發(fā)揮其主體作用。我在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的過程中把“讀--查--思--寫”作為對學(xué)生預(yù)習(xí)的基本要求，收到了良好的效果。
1．“讀”就是閱讀課文。這是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的第一步，也是主要的。我指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時要求粗讀“預(yù)習(xí)提示”或“閱讀提示”，以從整體上把握課文內(nèi)容。然后要求學(xué)生默讀課文，用圈、點、勾、劃、記的方法找出文中的生字新詞，不理解的句子、段落并標疑以便在聽課時引起重視。劃出優(yōu)美的語句和用得好的詞語，并邊讀邊思考這些語句為什么用得好。另外還可標出課文的自然段序，特別是針對相對長的課文，標出自然段序便于上課時師生討論學(xué)習(xí)。
2．“查”就是查找積累。范圍包括查字典、詞典等工具書，解決字詞困難，達到積累詞匯的目的；查閱資料，了解作者、作品等。特別是有些課文所描述的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活距離很遠，我就讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解時代背景，這對于學(xué)生理解課文內(nèi)容將起到很大的作用。如在學(xué)習(xí)《范進中舉》這一課時，我就讓學(xué)生在課前查資料了解封建科舉制度的相關(guān)知識，這樣學(xué)生就能更好地理解范進的言行舉止，準確把握這一藝術(shù)形象。
3．“思”就是思考質(zhì)疑。孔子曰：“學(xué)而不思則罔�！鳖A(yù)習(xí)課文時一定要善于思考，只有會思考的預(yù)習(xí)，才是真正深入的預(yù)習(xí)。這里所說的“思考”不是單一的某個環(huán)節(jié)，而是在整個的預(yù)習(xí)過程中都要思考。讀課文時要思考，查資料時要思考，對遇到的疑惑要思考。如學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》時 ，我指導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑：“曹劌和誰論戰(zhàn)?論的是哪一次戰(zhàn)役？論述了關(guān)于戰(zhàn)爭的什么問題？”這些問題引起了學(xué)生探究文本內(nèi)容的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。我還指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的不同體裁、知識的不同類型整體思考課文的內(nèi)容。如學(xué)習(xí)說明文《中國石拱橋》，我指導(dǎo)學(xué)生思考：“作者抓住了中國石拱橋哪些特點進行說明的？運用了哪些說明方法？”這些預(yù)習(xí)內(nèi)容都帶有鮮明的文體特點，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步掌握了這些寫作規(guī)律，也就逐步學(xué)會了自學(xué)。
4．“寫”就是做好預(yù)習(xí)筆記。在預(yù)習(xí)的過程中，我要求學(xué)生把自己預(yù)習(xí)的收獲用書面的形式寫下來，以加強預(yù)習(xí)的效果。寫生字組詞以檢查對字形字音字義的理解和鞏固；摘抄自己認為優(yōu)美的語句，以做好語言的積累；寫課文主要內(nèi)容的概括，以檢閱學(xué)生對課文的理解和語言的概括和組織能力。如學(xué)習(xí)小說《我的叔叔于勒》，我就要求學(xué)生朗讀課文后用不超過100字的語句概括小說的主要內(nèi)容，并寫出自己的讀后感。通過讓學(xué)生做預(yù)習(xí)筆記，學(xué)生不僅掌握了課文的內(nèi)容，而且還鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的深度和廣度，取得了良好的預(yù)習(xí)效果。
三、優(yōu)化預(yù)習(xí)的檢測與評價，保障預(yù)習(xí)的有效性和持續(xù)性
1．口頭檢測與評價。我在上新課時都要設(shè)置學(xué)生交流展示的環(huán)節(jié)，老師提幾個關(guān)于新課的問題，讓學(xué)生口頭回答，這樣既檢查了學(xué)生對新課的預(yù)習(xí)情況，又鍛煉了學(xué)生的口語表達能力。如在上《孔乙己》時，我就提問學(xué)生對作者及相關(guān)文學(xué)常識的掌握情況，讓學(xué)生口述課文的主要故事情節(jié)。這樣的督促檢查既引起了學(xué)生對預(yù)習(xí)的重視程度，又給這節(jié)課的教學(xué)打好了基礎(chǔ)，同時學(xué)生之間的預(yù)習(xí)展示交流也互相起著激勵促進的作用。當然，每次課堂上提問檢查后，我都對學(xué)生的表現(xiàn)予以口頭評價，評價以鼓勵為主。如“你昨天的預(yù)習(xí)很認真。你今天的回答真棒！”等話語。這些鼓勵性的話語調(diào)動了學(xué)生回答問題的積極性，推動了學(xué)生的下一次預(yù)習(xí)。
2．書面檢測與評價。教師除對學(xué)生進行口頭檢測外，還可進行預(yù)習(xí)情況的書面檢測與評價。上課中我可以讓學(xué)生當堂聽寫生字生詞，以檢查學(xué)生對字音字形的預(yù)習(xí)情況；還可以不定向地抽查個別小組和個別學(xué)生的書面預(yù)習(xí)作業(yè)，并作以簡單的評價，這樣我不但知道了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也讓學(xué)生知道了教師很重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的開展。
3．小組檢測與評價。為使預(yù)習(xí)的檢測達到“面更寬”，同時能減輕老師的工作量，我在全班成立了若干語文學(xué)習(xí)小組，工作忙時，我就讓學(xué)習(xí)委員檢查小組長的預(yù)習(xí)筆記，讓小組長檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，并作出作業(yè)等級、次數(shù)、閱號的統(tǒng)計和評價，讓學(xué)生自己管理自己，讓他們在合作中共同學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成。
培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，主要是靠學(xué)生持之以恒的預(yù)習(xí)實踐。只要長期堅持，教師評價引導(dǎo)得當，學(xué)生的預(yù)習(xí)水平便會不斷提高，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣便能逐步養(yǎng)成。
陸登峰
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