安徽省定遠縣第二中學(xué) 王傳河
教學(xué)目標：
一、 知識和技能：
1、 了解文藝隨筆的文體特點，并能嘗試寫作。
2、 了解語言和思想之間的密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)咬文嚼字。
3、
二、 過程和方法：講解為主配合多媒體演示和課堂討論。
三、 情感和價值觀：培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的精神。
四、 課時：2課時。
第一課時
一、 導(dǎo)語：“咬文嚼字”的含義：這是一個貶義詞，指過分的斟酌字句而不了解文句的實質(zhì)內(nèi)容。但是本文卻用它來表現(xiàn)什么意思？（討論、明確）
作家作品：（見多媒體顯示）
朱光潛，（1897年-1986年），筆名孟實、盟石。安徽省桐城人（今樅陽縣麒麟鎮(zhèn)岱鰲村人）。中國美學(xué)家、文藝理論家、教育家、翻譯家。北京大學(xué)一級教授、中國社會科學(xué)院學(xué)部委員，全國政協(xié)二、三、四、五屆委員、六屆常務(wù)委員，民盟三、四屆中央委員，中國文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合委員會委員，中國外國文學(xué)學(xué)會常務(wù)理事。
他的《談美書簡》是教育部指定高中課外必讀書籍。
文體知識：文藝隨筆，屬于議論文范疇。（見多媒體顯示）
文藝隨筆是一種形式靈活、筆調(diào)輕松、富有趣味性的批評樣式。
隨筆很注重內(nèi)容的知識性，它不像規(guī)范的論文那樣，注重邏輯和理論論證，而是選用富有趣味性的材料作鋪墊，從中引出對某種觀點和哲理的議論，再與文學(xué)領(lǐng)域的有關(guān)話題聯(lián)系起來加以評論。與此相關(guān)，隨筆的行文很講究文采，筆調(diào)輕松活潑，親切隨意，深入淺出。批評家常以生動的述說、形象的描繪和巧妙的比喻創(chuàng)造出富有詩意的境界，寓抽象的道理于具體可感的圖畫之中，盡量避免枯燥的說理和嚴謹?shù)恼撟C，增強了文章的可讀性和藝術(shù)魅力�，F(xiàn)在也有些隨筆重在描述對文學(xué)的印象、感受，并不注重對知識的闡述，這類文章感情充沛，講求文采，可讀性很強。
二、 合作、探究：
1、提問：從議論文角度來看，本文的中心論點是課文中哪句話?（學(xué)生討論回答）
明確：無論閱讀或?qū)懽�，我們必須要有一字不能放松的謹嚴�?/p>
2、課文前兩段引用郭沫若的材料目的何在？這給我們寫議論文帶來什么啟發(fā)？（學(xué)生回答）
明確：引出中心論點；突出文章的針對性和必要性；我們寫議論文往往開門見山的提出論點然后論證，以后不妨學(xué)習(xí)這種從現(xiàn)實事件談起的方法，這樣使得文章更具有讓人信服的力量。
4、 課文前兩段對郭沫若先生既有肯定也有否定，作者的用意是什么？（學(xué)生回答）
明確：作者目的在引出論點，同時告訴我們要敢于懷疑權(quán)威。
5、 第三段在結(jié)構(gòu)上的作用是什么？（學(xué)生回答）
明確：承上啟下。
6、 為了證明自己的觀點，作者在下文也舉了兩個例子。那么我們用朱光潛先生教給我們的知識對他自己舉的兩個例子進行質(zhì)疑：（討論、提問）
教師提示性探究：對于《史記》的例子，王若虛說多三個“石”有沒有道理？他是從哪個角度談的？
（從客觀記載的角度，歷史文獻重在寫實而不需要夸飾和描摹。但是從文學(xué)作品角度來說卻恰恰相反。所以我認為王若虛和作者的角度不同。這一點魯迅先生看的最妙，他說《史記》是“史家之絕唱，無韻之離騷”也就是說《史記》既可以做歷史來看也可以做文學(xué)來看�。�
三、 布置作業(yè)：用懷疑的態(tài)度審視作者關(guān)于“推敲”的觀點。
第二課時
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)語：出示教學(xué)目標第三點：培養(yǎng)質(zhì)疑問難的精神。
檢查上節(jié)課作業(yè)：用懷疑的態(tài)度審視作者關(guān)于“推敲”的觀點。
（學(xué)生用5～10分鐘討論回答）
明確：要想知道到底是“推”好還是“敲”好，必須不能脫離賈島原詩：（多媒體）
題李凝幽居
【唐】賈島
閑居少鄰并，草徑入荒園。
鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過橋分野色，移石動云根。
暫去還來此，幽期不負言。
結(jié)合賈島早年曾出家為僧，號無本。我們可以設(shè)想詩中之僧應(yīng)該是作者自況。作者去月夜訪友，當(dāng)然要“敲”了！
另外正如朱光潛先生所說，詩中主要塑造一種寂靜的氛圍，那么用敲字恰恰是詩歌中常用的“以靜襯動”的手法。如“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”這方面的事例不勝枚舉！
再次，前句“鳥宿池邊樹”完全可以看做靜態(tài)的“宿”而不是鳥兒盤旋而下的“宿”，否則與“幽居”不太相合。那么既然是鳥兒已宿，就需要“敲”們聲音來驚起，才會讓詩人看到宿鳥，這樣一來又有了“月出驚山鳥”的安靜之妙！
教師總結(jié)：
當(dāng)然我們做這樣的探討，并不是為了否定朱光潛先生，或者顯示自己多有才學(xué)，反而恰恰是朱光潛先生給了我們巨大的啟示。另外我們做了以上研究實際上也是為了印證作者提出的一個分論點。
提問：圍繞中心論點，作者提出了哪個分論點？
明確：
咬文嚼字，在表面上象只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感。
二、 合作探究。
1、 作者寫到“推敲”這一段結(jié)尾實際上已經(jīng)論證了咬文嚼字的重要性了。那么接下來的幾段作者又寫到什么，為什么要寫？（討論、提問）
明確：作者從正面提出另一個分論點：無論是閱讀或是寫作，字的難處在意義的確定與控制。字有直指的意義，有聯(lián)想的意義。從反面提出一種寫作壞習(xí)慣：套板反應(yīng)。本文是一篇文藝隨筆，它并不是典范的一事一議的議論文，所以圍繞中心論點隨便寫下兩個分論點，并且批判了“套板反應(yīng)”。
2、思考：結(jié)合課文最后3段，聯(lián)想的意義如何體會？
三、教師總結(jié)：本文是一篇文藝隨筆，它對我們學(xué)習(xí)語文太重要了。如果說朱光潛先生通過一篇小文章教會我們?nèi)绾涡蕾p文藝作品，如何耐心寫作是毫不為過的。同時我們也要看到“隨筆”雖小它對一個人的學(xué)識要求卻是很高的！
板書設(shè)計： 咬文嚼字
論點：在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽�，我們必須有一字不肯放松的謹嚴�?/p>
分論點一：咬文嚼字，在表面上象只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感
分論點二：字有直指的意義，有聯(lián)想的意義
王傳和
[《咬文嚼字》教案 (人教版高二必修五)]相關(guān)文章：
1.咬文嚼字教案