五柳先生傳

（一）

教學目標

1.掌握“造、輒、蕭然、晏如、戚戚、汲汲、儔”等重點文言詞語的含義。

2.了解歷史人物傳記的一般結構。

3.培養(yǎng)學生結合具體內(nèi)容深入把握人物形象的能力。

4.培養(yǎng)學生溫故知新的能力，深入把握陶淵明的形象。

5.體會并學習陶淵明的高尚情操和精神風貌。

教學重點

1.背誦課文。

2.引導學生體會在具體事件中體會人物形象的方法。

教學難點

聯(lián)系所學內(nèi)容，深入理解陶淵明的形象。

課時安排

1課時。

教學過程

一、導入新課。

（請學生齊背《桃花源記》）“土地平曠，屋舍儼然”“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”這一番自然美、人情美的和諧的社會圖景，是陶淵明的社會理想，也是當時社會許多人的理想，為了這份理想，不同人選擇了不同的生活，那么陶淵明選擇了什么樣的生活呢？這節(jié)課我們就通過學習《五柳先生傳》來了解一番。

二、初步了解課文內(nèi)容。

1.學生自讀課文，質疑字音，師生相互補充，掃清讀音障礙。

2.分別請學生朗讀第1、2段，學生齊讀課文一遍，進一步感知課文內(nèi)容。

3.教師范讀課文，學生邊聽邊思考，從課文中了解到哪些有關五柳先生的內(nèi)容？

4.請學生根據(jù)課文分別介紹五柳先生的一個方面，要求找出原句并用自己的話說明具體意思。

（在學生介紹的過程中，強調(diào)重點實詞，用幻燈展示。）

三、結合具體內(nèi)容把握人物形象，明確傳記文學的形式特點。

1.請學生用“從……我看出五柳先生……”的句式回答，你覺得五柳先生是一位怎樣的先生？

在此環(huán)節(jié)中，學生應該能對五柳先生其人有一個初步的了解，教師在此過程中重在引導學生進行深入挖掘。例如：

（1）不求甚解：不只是讀書方法，是性情和追求使然，為尋找思想上的共鳴和感情上的寄托，又何須咬文嚼字呢？

（2）曾不吝情去留：將世俗的禮法、約束拋于腦后，體現(xiàn)出率真與自然的品性。

（3）晏如也：為什么能夠這樣？是因為有高尚的精神追求在支撐。

（4）常著文章自娛：是因為以文顯志，并非為功名利祿。

2.課文介紹了五柳先生的哪些方面？由這些方面你能否總結出這位先生的特點呢？

引導學生明確，性格特點是人物形象的根本，其他各個方面，均是由“閑靜少言，不慕榮利”的性格使然。

3.第2自然段講述了什么內(nèi)容，它與第1段有什么關系？

引導學生疏通第2段文意，提出重點字詞。

明確：第2段是對所記人物的高度概括與評價，與第1段相輔相成，其中“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”與“閑靜少言，不慕榮利”相互照應，在歷史人物傳記當中，這種對人物的評論部分稱為“贊”，前文對人物生平事跡的介紹則稱為“傳”，這是歷史人物傳記中必要的兩個部分，這樣處理使得人物的形象特點更加鮮明。

四、結合相關作品，深入理解人物形象。

仔細閱讀課文，體會本文的作者與五柳先生有什么關系，可以結合你學過的文章或詩歌或你對陶淵明的理解說說你的看法。

本文實際上是陶淵明假托五柳先生而寫的自傳。通過對《桃花源記》的學習可知，陶淵明仕途不得志，厭惡東晉污濁的官場，所以棄官隱居。失去俸祿的他“環(huán)堵蕭然”等應是他生活的真實反映；“閑靜少言，不慕榮利”正是他的重要性格；而由“少無適俗韻，性本愛丘山”“久在樊籠里，復得返自然”“問君何能爾，心遠地自偏”“采菊東籬下，悠然見南山”等詩句可見陶淵明對自然純凈生活的向往，以及他對高尚精神世界的執(zhí)著追求，他是以自己的率真和獨特的方式宣告著一種無聲的不滿與反抗。而本篇課文中，多次出現(xiàn)的“不”字，為我們描繪了一個與世俗格格不入的先生，這恰是陶淵明的真實寫照。

試背誦課文，結合所了解的陶淵明進一步體會文章內(nèi)容。

五、小結。

本文作者以獨特的視角，表達了自己崇高的志向和追求，為我們展現(xiàn)了一個安貧樂道、率真自然、高尚執(zhí)著的五柳先生，它是我們了解陶淵明的重要資料，而了解一個人物，僅憑一文還遠遠不夠，希望課下同學們能主動閱讀一些陶淵明的文章，通過閱讀，將你心目中的陶淵明形象逐漸豐富起來。

六、作業(yè)。

1.默寫課文，準備課文中詞語含義的測試。

2.摘抄一篇未學過的陶淵明的作品及其鑒賞。

板書設計：

王云