作者：駱坤勇 郵箱：kyong-luo@163.com
傳統(tǒng)的語文教學(xué)的觀念以知識的傳授為主，以應(yīng)試教育為最終目的。在教學(xué)評價上忽視學(xué)生的語文技能的形成和運用。在素質(zhì)教育的大旗下，語文教育觀念發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，人們開始認(rèn)識到語文作為一門基礎(chǔ)的語言學(xué)科，其在人的全面發(fā)展中所起到的多方面的作用。為了彌補語文傳統(tǒng)教學(xué)上的不足之處，我們必須重視語文的各種活動。開展各種各樣的語文活動課。
活動課程的思想，最早由美國芝加哥大學(xué)教授杜威提出。杜威的目的是以問題為中心，師生共同活動，在解決問題的過程中融匯多種學(xué)科知識，打破傳統(tǒng)學(xué)科課程的單一化傾向。
語文活動課程最主要的特征有這幾點：其一，它是語文課程的一種，也需要教師的參與，并且是有目的、有計劃的。其二，語文活動課程的目的是使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，并將語文課程內(nèi)學(xué)到的間接經(jīng)驗和知識技能進行運用，使之熟練并高度遷移形成語文能力。從書本世界向生活世界挺進，在使語文的工具性得到掌握的同時，使之與語文的審美性相互融合，達到一種如格林所論述的“審美理性”。其三，語文活動課程的主體必須是學(xué)生的主動參與，目的也在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的語文學(xué)習(xí)沖動，并努力通過活動課程使之定型，從而形成學(xué)習(xí)動機，并促進學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和學(xué)生的創(chuàng)造精神。
語文活動課程在語文教學(xué)中具有重要的作用，是走向素質(zhì)教育的橋梁。
1、任何教學(xué)都具有教育性，語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，決不是簡單的起到傳授知識的作用，更應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起素質(zhì)教育的任務(wù)。在對學(xué)生的語文能力培養(yǎng)的時候，從思想、道德、身心等各方面對學(xué)生的素質(zhì)進行培養(yǎng)，語文活動課在這方面有其先天的優(yōu)勢。正如陳鐘梁先生在與青年教師的一次談話中說：“現(xiàn)代課程論力求把理論框架放在一個三角形上，三角形的一個中心為人的素質(zhì)。在這個理論框架下，語文才可以改變單一的課程結(jié)構(gòu)，設(shè)立必修課、選修課、活動課三個板塊。這樣才真正有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，個性的發(fā)展，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)的需要。”（《中學(xué)語文教育參考》1994年第8-9期）語文課外活動是對學(xué)生進行素質(zhì)教育的一條有效的途徑。一堂好的語文活動課，最終實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)不是單一的，而往往是多種語文能力的綜合實現(xiàn)和鍛煉，甚至是多學(xué)科的綜合運用。而且在實施的過程中，教學(xué)目標(biāo)是具有開放性，決不是僅限于語文科內(nèi)。如我們在初一（1）班舉行了一次《皇帝的新裝》的課本劇的表演。在表演過程中，我們發(fā)現(xiàn)這不僅需要學(xué)生對課本知識的掌握，而且在改編的過程中還要充分發(fā)揮想象力，表演中更要求學(xué)生的語言表達和一定形體表現(xiàn)能力。
2、語文活動課有助于語文知識技能的形成和系統(tǒng)化。學(xué)生語文知識技能的形成，不僅需要有較高的認(rèn)識能力、閱讀能力，還要有廣闊的知識面，具有較好的智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)，而這些素質(zhì)的培養(yǎng)，可以通過語文課外活動來進一步完成。如我們每周開設(shè)的語文閱讀課，每天給學(xué)生的《收視指南》等等。語文活動課決不是教師的講解課，面是學(xué)生對語文知識的實際操作。在活動中學(xué)生必須運用課內(nèi)所掌握的語文知識，在實際的操作過程中獲得對語文知識的直接經(jīng)驗，從而進一步深化對語文知識的理解，在熟練的基礎(chǔ)上高度遷移，形成語文能力。語文活動課課題的確定、內(nèi)容的選擇、形式的安排、方法的采用，都經(jīng)過形象生動的感知性活動到具有一定難度的思維性活動、初級性活動到高級性活動、一般性活動到專門化的特殊活動的全過程，而不是想到什么做什么，所以在活動中有助于使學(xué)生的知識技能系統(tǒng)化、完整化。例如對學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)，可以從課內(nèi)的三分鐘演講到課外的講故事比賽，從初一的朗誦比賽到初三的主題演講比賽。這都有是一個系統(tǒng)化的過程，最終培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。
3、語文活動課能做到把思想性寓于知識性之中，用趣味性帶動知識性，使知識活靈活現(xiàn)，更好地把語文教學(xué)的審美和人文因素挖掘出來。比如在詩歌的教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分感受詩歌的意境之美，可以開展配樂的詩朗誦，或者是一次為詩配畫的比賽。（如我們在教學(xué)《天上的街市》時就采用了這種方法，并收到了良好的效果。）這都需要學(xué)生在了解詩歌的語言這個工具的基礎(chǔ)上從人文精神方面進一步深化。
4、語文活動課有利于因材施教原則的實施。課堂教學(xué)的一個明顯的弊病就是不利針對每一個學(xué)生的個別情況進行教學(xué)。學(xué)生在個體上存在著差異，每個學(xué)生的興趣所指向的對象是各不相同的，有的學(xué)生喜歡閱讀藝術(shù)作品，有的學(xué)生喜歡看電影和戲劇，有的學(xué)生喜歡寫詩歌散文，有的學(xué)生喜歡辯論朗誦、演講，當(dāng)然也有興趣基本比較平均，即表現(xiàn)不出任何突出興趣傾向的學(xué)生，他們往往對活動類型抱有選擇態(tài)度。而多樣的語文活動課正可以提供給他們一個選擇的機會，發(fā)揮自己的個性特長。教師也可以針對不同學(xué)生的個性以及知識能力缺陷有目的地加以鍛煉。 學(xué)生可能在“聽”“說”方面的能力較差，那在語文活動課中通過教師的誘導(dǎo)鼓勵他參加演講比賽。有的學(xué)生在寫作方面不足，就動員他參加校園新聞寫作報道組。使學(xué)生在語文的缺陷方面得到鍛煉和補充。
5、語文活動課有助于促進學(xué)生思維的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。語文活動課程是培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新”思維能力的極佳途徑。語文活動課以課堂為陣地，但也可以走出課堂，如市場調(diào)查、走訪勞模、參觀人文景觀、檢查城鎮(zhèn)標(biāo)牌規(guī)范用字情況、了解民風(fēng)習(xí)俗等等。而活動課程的這種與生活貼近性的特征，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。比如，春節(jié)過后，我們布置學(xué)生收集春聯(lián)；清明節(jié)期間，我們又布置學(xué)生去了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的一些習(xí)俗，并且專門開設(shè)了兩節(jié)這樣的活動課，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對此具有濃厚的興趣，并且能夠積極踴躍地參與 ，從中學(xué)到了許多課本上無法學(xué)到的知識。生活，是創(chuàng)新的源泉，貼近生活，增加生活積累，是創(chuàng)新工作的基礎(chǔ)工程�；顒诱n的貼近性就在于它能使學(xué)生貼近生活，增加生活積累。它可以及時采集帶有時代氣息的各種材料。難以想象，一個缺少生活積累，僅憑死讀書的人能夠?qū)懗龊迷娢膩�，反之，那些貼近生活，雖然文字功底不過硬，然而心中思想發(fā)而為聲，形諸文字，往往成為詩文佳作。古人提倡“讀萬卷書，走萬里路”，這走萬里路不就是貼近生活，感受生活嗎？毛澤東學(xué)生時代便偕同學(xué)一起不帶一文錢而徒步以乞討為生來考察世態(tài)民情，目的也正是為了貼近生活。毫無疑義，那次考察對他日后的“創(chuàng)新”性革命活動起著推動作用。語文課堂教學(xué)的最終指向多是一種求同思維，而語文活動課中更多的是要求學(xué)生發(fā)揮求異思維，限制求同思維的負(fù)面作用，從各個角度出發(fā)，尋求多種答案和結(jié)局。比如在初一《皇帝的新裝》課本劇的寫作過程中，有的學(xué)生選擇了為其加上結(jié)尾。學(xué)生們在大膽想象的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了各種各樣的劇本，騙子的結(jié)局各不相同。
6、語文活動課有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。在教與學(xué)的關(guān)系中，長期以來比較強調(diào)教師對學(xué)生的指導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)和自我教育中的主體作用。近年來學(xué)生的主體作用已經(jīng)得到了較大的重視，但是這中間還有一種關(guān)系還沒有得到應(yīng)有的重視，那就是學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系對學(xué)習(xí)的作用。在強調(diào)學(xué)生的主體作用的時候，我們不應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看成是一個獨立的個體奮斗過程，在實際的操作過程中也要避免這樣去做，這不利于對學(xué)生的群體意識和集體協(xié)作精神的培養(yǎng)。在教與學(xué)的關(guān)系中應(yīng)當(dāng)還需要生與生之間的互動。在現(xiàn)代的建構(gòu)主義理論中就非常強調(diào)利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，在語文活動課中下要求學(xué)生在協(xié)作和會話中完成任務(wù)。語文活動課特別強調(diào)滿足學(xué)生個人心理需要，充分發(fā)揮他們的特長，對學(xué)生非智力因素進行培養(yǎng)。語文課是傳統(tǒng)的班級授課制，學(xué)生被固定于一種格式中，學(xué)生的活動被嚴(yán)格限制，單調(diào)而缺乏新意，教學(xué)活動始終是以班級為單位整體進行的。而語文活動課通過教師的統(tǒng)一安排，學(xué)生以興趣愛好自愿結(jié)合組成活動小組參加語文活動，打破了固定的班級單位。在活動課中首先使活動小組的學(xué)生之間獲得一種認(rèn)同感，通過目標(biāo)一致的努力和奮斗，使彼此之間感情融洽，心情舒暢，親密合作，從而產(chǎn)生美好的心境，這使學(xué)生通過彼此之間的協(xié)作產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)，在這種美好的氛圍中，學(xué)生就不會把學(xué)習(xí)當(dāng)成沉重的負(fù)擔(dān)，也不會帶來過重的焦慮，學(xué)生思路活躍，想象豐富，大大提高了學(xué)習(xí)效率。如在課本劇的排隊練過程中，學(xué)生們自由組合，通過排練、對表演成敗共同的關(guān)注，們的創(chuàng)造力和探討問題的精神在相互的協(xié)作中得到了最大的發(fā)揮。教學(xué)法產(chǎn)生了積極的影響，最終的目標(biāo)已不再是簡單的語文能力，而是使學(xué)生在活動中形成優(yōu)良的個性品質(zhì)。
總的看來，語文活動課程應(yīng)是語文課和語文課外活動中的一座橋梁，一頭是語文課上所掌握的知識，一頭是語文課外活動中獲取的零亂的直接經(jīng)驗。伴隨著素質(zhì)教育的不斷推進，語文教學(xué)改革的層層深入，通過語文活動課這座橋梁，將使語文教學(xué)走向生活這片廣闊的天地，使語文教學(xué)走向素質(zhì)教育的廣闊天地。
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