甘肅省西北師范大學 馮建基
充滿自信的心理,是學生學習中的最佳狀態(tài)。
去年我去“匈牙利應用藝術大學”訪學時,匈牙利大學生在學習中那種很強的自信心,給我留下了深刻的印象。如:在課堂上當教師提出一個問題時,學生們就會積極、大膽地談各自的想法或看法;在每一次作業(yè)中,每個學生憑借自己的判斷,選擇所要表現的內容和形象,并大膽地進行不同構圖形式和不同表現手法的嘗試;在教師講評時,學生大方地向教師講述自己習作中不同想法及不同構圖,談他們?yōu)楹芜@樣表現等;更難得的是在新生的第一堂課上,學生也會問教師好多問題,發(fā)表自己對教師講的一些問題的看法。在上述過程中,學生有些想法雖然不正確或不太成熟,但他們講述時那自信的狀態(tài)、那飽滿的精神和課堂上活躍的氣氛,很是感染人。
以上情景,在我國的學校教育中比較少見。如:在新生的第一堂課上,通常表現為認真聽講,盡可能多的從教師那兒學點東西,一般不提出問題;在平時做作業(yè)時,盡可能按照教師講的方法去做,較少考慮用其他方式;教師在講評作業(yè)時,一般也是按照自己的要求與方法進行講評,而學生則已做好了等待教師批評的準備,一少部分或個別有點想法的學生,作業(yè)雖然按照自己的想法做了,但在聆聽講評課時,心里總是忐忑不安,缺少自信,惟恐作業(yè)做得不好得不到教師的喜歡�?傊�,由于我國學生缺泛自信心,在學習中常常表現為:學習被動、想法較少、缺泛探索精神。
造成我國學生自信心比較弱的原因,除了受社會大環(huán)境的影響、及“只能這樣做”、“不能那樣做”的家庭傳統教育方式的影響外,很大程度上是由各階段學校教育中“我教你學”的傳統教學模式和部分教師的“經常否定學生”的陳舊的教學方法造成的。那么,歐洲學生為何有很強的自信心呢?這恐怕主要與西方教育體制中尊重學生、鼓勵學生、肯定學生,以及重視從小培養(yǎng)學生對學習的興趣、重視學生個性發(fā)展、重視對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)有關。
《中國教育報》2002年7月9日第3版
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