光明網(wǎng) 2002-07-11 王曉輝
為了深化素質(zhì)教育，亟待解決的一個(gè)嚴(yán)肅問題是確定素質(zhì)教育的內(nèi)涵，進(jìn)而建立素質(zhì)教育規(guī)范體系，以便使全國(guó)的基礎(chǔ)教育工作具有可以遵循的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。 從哲學(xué)的觀點(diǎn)看，人的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是全面的；但是作為國(guó)家教育特別是義務(wù)教育卻應(yīng)當(dāng)和只能為青少年一代實(shí)施基本素質(zhì)的教育。一般來(lái)說，任何知識(shí)，任何思維能力，任何實(shí)際技能都可能構(gòu)成人的全面發(fā)展的素質(zhì)內(nèi)容。毫無(wú)疑問，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣，自由地發(fā)展自己。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)開設(shè)一些文學(xué)、藝術(shù)、科技等多領(lǐng)域的選修課或業(yè)余活動(dòng)，但是彈好一首鋼琴曲、寫好一篇毛筆字都不是未來(lái)公民所必需的，也不應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校日常教學(xué)工作的核心內(nèi)容。我國(guó)社會(huì)的公民，必須具有漢語(yǔ)的書面和口頭語(yǔ)言能力，以表達(dá)自己的思想，理解社會(huì)及他人的想法；必須學(xué)會(huì)計(jì)算，以從事基本的經(jīng)濟(jì)與技術(shù)活動(dòng)；必須掌握基礎(chǔ)的外語(yǔ)，以便進(jìn)行國(guó)際交流；必須具備基本的公民道德品質(zhì)，以便在社會(huì)生活中與人和諧共處。因此，除道德教育是融于全部教學(xué)活動(dòng)的教育內(nèi)容之外，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)將是我國(guó)素質(zhì)教育中永恒的學(xué)科，如果不能保證義務(wù)教育之后青年獲得這三門學(xué)科的基本知識(shí)和能力，那么他們學(xué)習(xí)的任何其他知識(shí)和能力都顯得蒼白而無(wú)意義。 正如義務(wù)教育涵蓋的是全體適齡兒童一樣，素質(zhì)教育必須面對(duì)全部?jī)和�。我們不僅要保證所有兒童入學(xué)，也必須讓他們獲得起碼的知識(shí)和技能。1996年1月，經(jīng)合組織教育部長(zhǎng)共同提出，要使終身學(xué)習(xí)成為每個(gè)人的現(xiàn)實(shí)。法國(guó)最近在初中教育改革中提出“建立為所有人的初中”，就是要使“初中能夠接收所有學(xué)生而不論其狀況如何，并以公正的方式對(duì)待他們，使他們理解，同時(shí)體現(xiàn)機(jī)遇均等和優(yōu)質(zhì)教學(xué)的理想”。面對(duì)未來(lái)的知識(shí)社會(huì)和學(xué)習(xí)化社會(huì)，我們的素質(zhì)教育不應(yīng)當(dāng)制造半成品，更不允許出廢品，要使每個(gè)青少年在離開學(xué)校時(shí)都具備在社會(huì)生活中立足的本領(lǐng)，都有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。 凡是納入素質(zhì)教育的學(xué)科都應(yīng)當(dāng)是可以評(píng)估的，以便了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和每所學(xué)校教學(xué)的真實(shí)情況。評(píng)估的最本質(zhì)特征是監(jiān)測(cè)，而考試的基本目的是篩選和淘汰，盡管考試也具有監(jiān)測(cè)的特征。通過抽樣或普遍的評(píng)估，教育管理部門可以及時(shí)掌握不同階段素質(zhì)教育的狀況，總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與不足，并可以將信息反饋到學(xué)校和教師，以便改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。但是評(píng)估的結(jié)果不應(yīng)成為學(xué)校篩選或升學(xué)的依據(jù)，以便保證評(píng)估的科學(xué)性。 既然素質(zhì)教育是可評(píng)的，那么就具備了進(jìn)行比較的基本前提。首先，我們應(yīng)當(dāng)把評(píng)估比較作為教育宏觀管理的重要工具。一方面，可以進(jìn)行不同地域的比較，特別是進(jìn)行東部地區(qū)與西部地區(qū)的比較，以便發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)教育發(fā)展的水平，采取有力措施縮小教育發(fā)展的差距，促進(jìn)教育的平等和公正，保證國(guó)民素質(zhì)的全面提高。另一方面，可以進(jìn)行不同時(shí)期的比較，以便從歷史的角度把握教育發(fā)展的脈搏，為未來(lái)教育進(jìn)步提供可見的尺度，當(dāng)然也可以成為未來(lái)教育進(jìn)程中的預(yù)警工具。其次，評(píng)估比較可以在不同學(xué)校中進(jìn)行，只是為防止學(xué)校之間可能出現(xiàn)的攀比，這一方法要慎用。實(shí)際上，如果能夠把握住學(xué)校在學(xué)生入學(xué)時(shí)和畢業(yè)時(shí)的評(píng)估成績(jī)指標(biāo)，就能開展學(xué)校之間的評(píng)比，有利于引導(dǎo)學(xué)校向積極的方面努力。
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