江蘇省金湖縣中學 徐軍
顏氏家訓中說：“夫同言而信，信其所親。同命而行，行其所服。禁童子之暴虐，則師友之誠，不如師婢之指揮。止凡人斗鬩，則堯舜之道，不如寡妻之誨喻�！边@就是說，同樣的話，人們一般更相信關系密切、感情親近的人所說的；同樣的指令，人們首先聽從在自己心目中有威望的人發(fā)出的；糾正兒童不良行為，別人的真誠規(guī)勸，不如家中仆人的話更起作用；人們爭吵斗毆，旁人用堯舜之道勸解，還不如自己的妻子勸解更有效。這是什么原因呢？不是說朋友無能，也不是堯舜之道本身沒有說服力，而是說關系密切、感情親近的人說的話更容易使人相信、理解和聽從。
許多班主任對后進學生的教育總是電閃雷鳴、暴風驟雨，列舉學生諸多的不足之處，一番批評教育之后再責令其限期改正。久而久之，學生從感情上就漸漸疏遠老師，而且這樣做往往會挫傷學生的自尊心，甚至有些學生還會產(chǎn)生不可改變的抵觸心理，走向教育的對立面。
說實話，有很多學生，調(diào)皮搗蛋，不求上進，不斷給你制造麻煩。讓你很難從他們身上發(fā)現(xiàn)“情感火花”。與他們的溝通的確是件很困難的事。
美國教育學家凱諾˙梅克教授說:“我的研究遵從一個基本思想原則,就是發(fā)現(xiàn)學生的長處,并且最大限度地去發(fā)展這個長處�！币虼�,我覺得作為班主任，要做學生的“親人”,首先要對每個學生的長處有所了解,并且經(jīng)常如數(shù)家珍地一一道出，給學生以勇氣，激發(fā)學生的自我意識，調(diào)動學生的優(yōu)越感。其次，在班上應創(chuàng)造民主和諧的良好氛圍，對學生的學習和生活采取鼓勵、引導、共同討論的民主形式，利用集體的感化作用、榜樣的激勵作用，從心靈深處呼喚出學生的上進心。再則，要公平對待每一個學生，牢記每一個學生都有各自的長處，在某個方面他或她是最優(yōu)秀的，這樣就不會讓任何一個學生在心理上留下陰影，使每一個學生都永遠過著“陽光燦爛的日子”。最后，班主任應注意言傳身教。一言一行、舉手投足都能率先垂范、身體力行，做學生的表率，這樣才能與學生打成一片。既有雷厲風行的令行禁止，又有春風化雨的潛移默化。從良好性格的形成，到優(yōu)秀品德的教育；從集體主義的灌輸，到愛國熱情的培養(yǎng)，無不滲透著班主任的傾情奉獻，無不體現(xiàn)著家長似的殷切關懷。像這樣長期保持下去，師生之間的親情定會油然而生。而感情親密者的指令、勸慰往往可以立竿見影。人與人的感情越親密，信任度越高，情感的感染力就越強，教化作用也就越大。
我經(jīng)常在班上對學生說：“在我們這個大家庭里，個個都是好樣的�！�
的確，我是努力把班級變成一個大家庭的。學生從不喊我老板，而是叫我老爹。課外，我常常不直呼學生的大名，而是稱其為小立新，祺祺等昵稱。久而久之，我和同學們就象一家人一樣了。在這個家庭里，大家都養(yǎng)成了謙虛、好學、熱情、開朗、坦誠、善解人意、認真細心的好性格。
同時，教師的優(yōu)秀品格為學生所崇拜和效仿。較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個人性格，如民主、公正、謙虛、慷慨、幽默、耐心、寬容、尊敬他人和良好的與人合作精神等，都會對學生產(chǎn)生影響。教師與學生在教學中相識、熟悉、親近、進而發(fā)展成為朋友、伙伴，親情油然而生。
經(jīng)過不懈的努力，我的工作終于得到了回報。三年來，我們班的各項常規(guī)、學習成績總是名列前茅，2002年高考總成績?nèi)h第一。
學生，是教師智慧的延伸，親師信道，是我們追求的目標。讓愛心喚醒學生的學習熱情，用關心感化學生的行為習慣。讓我們象珍視生命一樣珍視這份親情。讓心靈的教化在促進學生的身心健康成長中發(fā)揮巨大的作用。
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