文/朱曉玲
作文教學(xué)是整個語文教育的“半壁江山”，但 作文質(zhì)量差、速度慢是當(dāng)前普遍存在的現(xiàn)象。這里主要有三方面的問題：一是學(xué)生寫作“無 米下鍋 ”。二是作文訓(xùn)練過程粗疏。三是老師作文批改任務(wù)繁重，且對學(xué)生的作文改進(jìn)收效不大。 中學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使他們具有 適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。我們的作文教學(xué)改革一定要圍繞這個 根本目的進(jìn)行。
一、堅(jiān)持“多讀、多觀察、多練筆”的日常訓(xùn)練
“言為心聲”。寫文章就是人們記敘自己的生活、表達(dá)自己的感情、發(fā)表自己的見解 的重要交際手段。怎樣才能使學(xué)生寫起文章來文思泉涌、一揮而就呢?這就是要按傳統(tǒng)作文 教學(xué)法讓學(xué)生平時多讀、多觀察、多練筆，也就是平時說的作文能力“功在課外”。
要使學(xué)生平時自覺多讀、多觀察、多練筆，首先必須培養(yǎng)學(xué)生濃厚的語文興趣。據(jù)調(diào)查，有 的班級60%的學(xué)生對語文不感興趣，他們不懂語文能力是一個人一生中最基本的文明素質(zhì)和 最重要的生存手段。要使學(xué)生產(chǎn)生語文興趣，一是要給學(xué)生講清道理，二是要開展各種活動 吸引他們，刺激他們的學(xué)習(xí)欲望。如開展讀書活動，要求學(xué)生除了讀大綱規(guī)定的中外名著和 與課文有關(guān)的作品外，還要在各班辦小讀書館。形式是每學(xué)期開學(xué)時，每個學(xué)生借給班上一 至兩本自己家中的名著、小說，在班上選出專人管理、借閱，學(xué)期結(jié)束歸還本人。新學(xué)期另 換兩本再傳閱。教師則為培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣，除了教好課文外，還組織學(xué)生開展許多活動 ，如每周一次學(xué)生講評讀書內(nèi)容比賽，或朗讀、朗誦比賽，或講故事比賽等，用學(xué)生感興趣 的方式和內(nèi)容督促學(xué)生自覺地讀書、看報(bào)。同時，要指導(dǎo)學(xué)生有意識地觀察周圍的人和事， 并將看到的、聽到的或讀到的連同自己的生活、學(xué)習(xí)、感受有選擇地寫成日記或隨筆，可長 可短，字?jǐn)?shù)不限，但必須說真話，訴真情。
中學(xué)生正處在對人生、世界充滿熱情好奇的階段，只要我們稍加誘導(dǎo)，就會把他們的注意力 、興趣吸引過來，這正是我們語文教育最重要的基本點(diǎn)。這樣做，開始理科老師和家長會耽 心影響理科學(xué)習(xí)，但這種耽心是不必要的，因?yàn)檎Z文越學(xué)得好，理解能力就越強(qiáng)，必然會更 有利于理科學(xué)習(xí)。這樣做，剛開始學(xué)生不習(xí)慣，老師必須強(qiáng)制進(jìn)行，堅(jiān)持下去，習(xí)慣養(yǎng)成就 好了。ァ
二、作文訓(xùn)練要講科學(xué)，要提高效率
傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練過程中，教師：命題-輔導(dǎo)-批閱-講評；學(xué)生：審題(擬題)-立 意-選材-構(gòu)思-行文，兩周一次訓(xùn)練。從初中到高中，許多學(xué)生常常兩課時 一篇作文交不上，學(xué)生越寫越怕寫。
對這種情況我們應(yīng)該具體分析：學(xué)生在作文訓(xùn)練中，一般審題(擬題)、立意沒什么大問題， 只要認(rèn)真、專心就完全能做到。學(xué)生難就難在選材、構(gòu)思、行文方面。首先是選材，絕大多 數(shù)學(xué)生由于平時不注意積累材料，就感到無事可寫，既然無事可寫，當(dāng)然就無法思考結(jié)構(gòu)， 更無話可說、無法行文了。這其中的關(guān)鍵，一是積累材料(前邊已談過)，二是怎樣盡快將潛 意識中的材料變成文章。怎樣幫助學(xué)生沖過選材、構(gòu)思、行文的難關(guān)呢?
當(dāng)代研究證明，寫作過程有“顯”過程和“潛”過程�！皾摗边^程就是寫作的混沌階段，是 整個寫作活動流程中的“鐵門檻”。蘇聯(lián)作家法捷耶夫把創(chuàng)作分三個時期：一是積累素材期 ，二是構(gòu)思或醞釀作品期，三是寫作期(見《談寫作--和初學(xué)寫作者談我的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)》， 人民文學(xué)出版社1978年版)。法捷耶夫所稱的第二時期也就是寫作的混沌期。唐代張懷謹(jǐn)在 《書斷》中描繪這種狀態(tài)為：“心不能授之于手，手不能授之于心，雖自己而苛求，終杳茫 而 無獲�！边@說明，進(jìn)入混沌狀態(tài)后寫作主體內(nèi)覺到的幻念、幻想是若明若暗、若隱若顯、忽 來忽往的，混沌期是客觀存在的。學(xué)生的寫作不同于作家創(chuàng)作，但這個“混沌期”也是存在 的。
在這方面，傳統(tǒng)的教法是教學(xué)生打腹稿或?qū)懡Y(jié)構(gòu)提綱，但由于費(fèi)時而訓(xùn)練不到位，致使教學(xué) 效果差。
怎樣使學(xué)生跨過混沌期的“鐵門檻”呢?天津市南開中學(xué)田家驊老師的快速作文法給中、小 學(xué)生尋找了一個快刀斬亂麻的辦法，摒棄一切繁瑣程式，從基本結(jié)構(gòu)入手，把構(gòu)思法明確為 ：1.基本式--三段式結(jié)構(gòu)；2.橫式結(jié)構(gòu)；3.縱式結(jié)構(gòu)；4.縱橫式結(jié)構(gòu)。這四種結(jié)構(gòu)基本把 握了記敘文、議論文、說明文以及散文的結(jié)構(gòu)，把學(xué)生從紛紜復(fù)雜的思緒中解脫出來。學(xué)生 作文，不管是寫人還是記事、議論、抒情、說明，不管是什么題材，只要用這些“模式”一 套，即可成“型”，再根據(jù)坐標(biāo)圖迅速確定開頭、中間、結(jié)尾的要點(diǎn)，構(gòu)思成篇。這其實(shí) 有點(diǎn)像傳統(tǒng)教法中的寫結(jié)構(gòu)提綱，只是比結(jié)構(gòu)提綱簡捷、快速、明白罷了。
兩種方法比較：寫結(jié)構(gòu)提綱與閱讀教學(xué)、課文分析可以結(jié)合起來，相得益彰，但初學(xué)時形象 性差、速度慢�！疤锸献鴺�(biāo)圖像法”速度快，直觀化，但與閱讀分析思路不統(tǒng)一，相互促進(jìn) 不緊密。教學(xué)時可將兩種方法都教給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維特點(diǎn)自由選擇。
平時我們的學(xué)生，由于跨不過“選材、構(gòu)思”這道“鐵門檻”，作文脫沓是普遍現(xiàn)象，兩節(jié) 課一篇作文，交不上是常事。
田氏快速作文法根據(jù)學(xué)生作文心理特征，將競爭機(jī)制和適當(dāng)壓力引進(jìn)行文訓(xùn)練過程，于無刺 激下出刺激，促使學(xué)生快速成文。主要做法是：
1倍ㄊ狽ā！巴蛭鋃加卸ㄊ薄保田氏引用英國哈代的名言作為快速作文的座右銘，要求從 審 題(擬題)開始明確“計(jì)時”，構(gòu)思、書寫、成文后仍要“計(jì)時”，“5:00-5:40”則 標(biāo)明 寫作始終時間，作者自己一看便知成文共用40分鐘。這就使作者處于“時間”這個無形變有 形的壓力之下，超越原先磨蹭的習(xí)慣快寫。
2本赫法。青少年好勝心切，處在集體之中更增強(qiáng)了競爭意識。田氏利用了這一點(diǎn)，從學(xué) 生 審題(擬題)到構(gòu)思成文，不斷宣布“佼佼者”，作者奮筆疾書，彼此爭先恐后，互不相讓， 直到作文成篇而告終，這就進(jìn)一步增強(qiáng)了爭奪的刺激。
3苯崩法。學(xué)生自尊心強(qiáng)，田氏適時對各階段的優(yōu)勝者、進(jìn)步者給予物質(zhì)獎勵和精神鼓勵 ， 當(dāng)場兌現(xiàn)。這樣學(xué)生的頭腦處于“應(yīng)激狀態(tài)”，就會置其他刺激于不顧，“釋放”對學(xué)習(xí)起 積極作用的激素，因此出現(xiàn)了許多學(xué)生在短時間內(nèi)同時并列到達(dá)“終點(diǎn)”的情景，力爭快速 成篇。
這幾年我市�？朔f老師在初中階段的快速作文實(shí)驗(yàn)也證明此法確實(shí)行之有效。
三、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，師生共同評改作文
事實(shí)說明，教師背著學(xué)生批改作文是費(fèi)力不討好的無效勞動，達(dá)不到預(yù)期目的。大量 增 加教師的面批量，客觀上時間不允許，教師的負(fù)擔(dān)也承受不了。要解決作文批改的效率，從 根本 上提高學(xué)生的作文水平，只有做好學(xué)生自改、互改和師生共同批改的工作，才能解決上述存 在的問題。
筆者認(rèn)為，這樣做情況可能會好些：每周一次兩節(jié)連排的作文課，一節(jié)構(gòu)思行文，一節(jié)學(xué)生 互改、自改，下課后交給老師。老師批改、分類后再交學(xué)生瀏覽。第二周再用一節(jié)課師生大 家評。具體做法是：在第二節(jié)作文課上，老師先讓學(xué)生明確作文評價標(biāo)準(zhǔn)和本次作文評價的 具體要求，再將作文發(fā)給本人，然后按座位，一、三、五排向后轉(zhuǎn)，形成自然的四人小組， 老師 指定學(xué)習(xí)較好、比較有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任組長，由組長負(fù)責(zé)請同學(xué)在組內(nèi)輪流傳閱各自的作 文。要求：傳閱中首先找出錯別字，再對該文提出修改意見。等四篇作文都傳閱完后，再在 組內(nèi)對每篇作文統(tǒng)一修改意見，然后交本人改正錯別字并修改。下課后學(xué)習(xí)委員按小組收 齊，交給老師。
老師收到作文后，要很快批改、分類，爭取在兩三天內(nèi)交給學(xué)生。批改時仍按小組進(jìn)行：一 是看作者本人的寫作態(tài)度是否認(rèn)真；二是看該小組對該篇文章的評語是否合適。如果發(fā)現(xiàn)不 合適的情況，立即糾正過來。再分好、中、差三類，請學(xué)習(xí)委員用小夾子一一掛在教室，讓 學(xué)生瀏覽。
在下周用一課時請學(xué)生民主評議。要求：評出該次作文最好的和在某一方面最有特點(diǎn)的 ，并當(dāng)場打上分?jǐn)?shù)。學(xué)生發(fā)言時，一定要講出理由。如果有爭議，老師要引導(dǎo)統(tǒng)一認(rèn)識。然 后，對剩下的作文，按分類標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一給分，老師最后總結(jié)。教師批改和講評總結(jié)時要對學(xué)生 多表揚(yáng)、多肯定、多鼓勵，哪怕僅僅是表揚(yáng)學(xué)生的一段文字、一個句子，甚至一個詞語都是 好的。 這種師生共同批改作文的方法，不僅減輕了教師負(fù)擔(dān)，全面培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、讀、寫的能 力，而且在民主氛圍中培養(yǎng)了學(xué)生自信、自強(qiáng)、自立的人格。
筆者認(rèn)為：作文教學(xué)若能按以上三個環(huán)節(jié)認(rèn)真落實(shí)，不僅有利于作文能力的提高，而且同 時有利于閱讀能力、口語交際能力的提高，有利于語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可以起到一舉多 得的作用。（完）
中國基礎(chǔ)教育21世紀(jì)
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