文/孟 鄰
2000年12月，由河南省基礎(chǔ)教育教研室甘其勛先生主持的“中學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育”總課題結(jié)題會(huì)在河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)召開，我執(zhí)教的“蘇軾研究”公開課引起很大反響，獲得好評(píng)。與會(huì)代表都很贊賞學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)之高，特別是研究的深度和廣度，辯論的睿智和精彩。他們紛紛索要學(xué)生的論文集。
“冰凍三尺，非一日之寒�！逼鋵�(shí)，我從高一就開展了專題閱讀教學(xué)。根據(jù)教材編排，開設(shè)了散文專題、小說(shuō)專題、詩(shī)歌專題、戲劇專題，每個(gè)專題進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)和寫作訓(xùn)練。例如，現(xiàn)代詩(shī)歌專題，我利用課前五分鐘“每日一詩(shī)”配樂(lè)朗誦和教室后面的“語(yǔ)文園地”，發(fā)動(dòng)學(xué)生找好詩(shī)，讀好詩(shī)，寫好詩(shī)。學(xué)生對(duì)中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌史上著名詩(shī)人的作品大多涉獵，還讀了拜倫、雪萊、普希金、惠特曼、泰戈?duì)�、波德萊爾等外國(guó)詩(shī)人的作品。形成了評(píng)詩(shī)寫詩(shī)的高潮，錄制了幾十首高水平的配樂(lè)朗誦，編輯了兩本詩(shī)集，在《同學(xué)月刊》等刊物上發(fā)表了十幾篇詩(shī)作，可謂碩果累累。所以，在高三學(xué)完第五冊(cè)文學(xué)評(píng)論單元和第六冊(cè)唐詩(shī)宋詞單元之后，做蘇軾研究，是在原有的基礎(chǔ)上再上一個(gè)臺(tái)階，也是對(duì)高中三年語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的一個(gè)檢測(cè)。
下面談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>
1.確定選題 確定選題首先要考慮選題的內(nèi)容和價(jià)值。在中國(guó)燦若群星的文化名人中，像蘇軾這樣在詩(shī)、詞、文、賦、書法、繪畫各體中都取得巔峰成就與宗師地位的文化巨人，確實(shí)少見。用林語(yǔ)堂的話說(shuō)，是“鳳毛麟角式的人物”。他的博大精深，他的豐富多彩，他的艱難坷坎，足以引發(fā)各種各樣的論題。
其次要考慮教師的準(zhǔn)備情況。教師必須有充分的準(zhǔn)備，才能指導(dǎo)學(xué)生研究。在此之前，我在北師大攻讀教育碩士期間，曾選修中文系碩士生導(dǎo)師趙仁〖HT5”，7〗王〖KG-*4〗圭先生的《宋詞研究》，閱讀了大量關(guān)于蘇軾的研究論文和論著�？梢哉f(shuō)，對(duì)蘇軾比較熟悉。所以，在指導(dǎo)學(xué)生寫論文的過(guò)程中，比較游刃有余。
第三，要考慮學(xué)生實(shí)際。要了解學(xué)生平時(shí)對(duì)這個(gè)專題接觸的程度如何，學(xué)過(guò)什么內(nèi)容，聽過(guò)什么評(píng)論。中學(xué)語(yǔ)文課本所選蘇軾詩(shī)詞并不多，但生活中蘇軾是個(gè)說(shuō)不完道不盡的話題，如電視節(jié)目中有星期日的《熒屏詩(shī)壇》“走進(jìn)蘇東坡”專題，澳門回歸大型文藝晚會(huì)蘇東坡的詞被朗誦和演唱，報(bào)紙上有著名女作家方方的話：“如果我生活在蘇軾的時(shí)代，我一定想方設(shè)法嫁給他�！笨梢姡K東坡是個(gè)影響極大、魅力四射的人物�，F(xiàn)實(shí)創(chuàng)造了研究蘇東坡的很好的氛圍。
2.占有材料 “巧婦難為無(wú)米之炊”，要搞研究，必須占有大量的材料。我用了8節(jié)課的時(shí)間分別介紹了蘇軾的生平和思想，蘇軾的詩(shī)、詞、文、賦、書、畫，有關(guān)蘇軾的軼事、傳說(shuō)、評(píng)論，盡可能使學(xué)生對(duì)蘇軾有個(gè)全面的了解。但教師的講解畢竟代替不了學(xué)生自己的閱讀和感悟。張志公先生曾說(shuō)對(duì)中學(xué)生的課外閱讀，一是要提供機(jī)會(huì)，二是要保證時(shí)間，三是要給予指導(dǎo)（《閱讀教學(xué)論集》）；葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)要給予學(xué)生“版本指導(dǎo)、序目指導(dǎo)、參考書籍指導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)、問(wèn)題指導(dǎo)”（《閱讀教學(xué)論集》）。我除了指導(dǎo)學(xué)生看一些有特色的書籍和文章，如《蘇東坡傳》（林語(yǔ)堂著）、《浪跡東坡路》（史良昭著）、《放逐與回歸》（洪亮著）、《蘇東坡突圍》（余秋雨）、《詩(shī)人的執(zhí)著與超脫》（周國(guó)平）之外，主要是指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。如：蘇辛詞有什么不同，蘇柳詞有什么不同，蘇軾為什么屢屢遭貶……另外，指導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上查資料，互相交流經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)怎樣找到有用的網(wǎng)址。學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)上有用不完的資料。
3.篩選材料 經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的專題閱讀后，學(xué)生腦子中充滿了各種各樣的材料，是不是把所知道的材料都用在文章中呢?如有個(gè)同學(xué)想寫蘇詞豪放中的婉約，論文準(zhǔn)備從蘇軾的身世寫起，寫到他在歷史上的地位及影響，然后論述他的豪放，再論述豪放中的婉約。經(jīng)過(guò)小組討論，大家一致認(rèn)為，應(yīng)該把寫作重點(diǎn)放在“豪放中的婉約”上，可從《卜算子缺月掛疏桐》《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》《定風(fēng)波莫聽穿林打葉聲》等詞中找到論據(jù)。
小組討論提綱是寫論文前的必要步驟，也是很有效的方法。通過(guò)討論，同學(xué)們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，互通有無(wú)，思想逐漸明確和清晰，有的同學(xué)說(shuō)像給論文洗了個(gè)清水澡，有的說(shuō)像割去了贅肉，總之，使論文清爽健美多了。
4.形成論文 在寫作論文的過(guò)程中，我主要強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)：一是行文的規(guī)范，所有引用的材料都必須標(biāo)明出處，在文后注釋；二是符合邏輯，即論文的觀點(diǎn)要有強(qiáng)有力的論據(jù)的支撐，是經(jīng)過(guò)邏輯推理得出的，不能空發(fā)議論；三是獨(dú)立思考，不人云亦云，不亦步亦趨，更不能抄襲。例如，同是寫黃州時(shí)期的蘇東坡，林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》中的蘇東坡是個(gè)快樂(lè)智者，而余秋雨的《蘇東坡突圍》中蘇軾則是一個(gè)被文化群小誣陷、被小人牽著的大師。對(duì)于這些帶著個(gè)人感情色彩的材料，必須“運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來(lái)拿”。
很多同學(xué)在完成論文后，感嘆地說(shuō)是嘔心瀝血之作，可見，他們付出了比以前更多的努力。那么，是否影響高三的復(fù)習(xí)呢?甘老師曾當(dāng)場(chǎng)采訪了兩位同學(xué)，那位因?qū)懡o蘇軾的長(zhǎng)詩(shī)《歸去》而贏得一片喝彩的馮睿同學(xué)回答得很好：“也許我們?cè)谧x蘇軾時(shí)，少做了幾道練習(xí)題，但所讀的古書對(duì)文言文閱讀有利，所汲取的文學(xué)文化知識(shí)對(duì)寫作文有益，所學(xué)會(huì)的研究方法對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作有更深遠(yuǎn)的意義�！�
實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)這種不僅以獲取知識(shí)為目的，而且以解決問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)是有極大的興趣的，而且是有能力的。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，他們品嘗到了科學(xué)研究的苦澀和甘甜。所以，研究性學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，發(fā)揮主體創(chuàng)造性，而且能磨煉學(xué)生克服困難的勇氣和毅力，增強(qiáng)與人合作的信心和能力，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和整體綜合素質(zhì)是有巨大的推動(dòng)作用的。
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