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驛路梨花(教師中心稿) 教案教學(xué)設(shè)計

發(fā)布時間:2016-3-9 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

彭荊風(fēng)

教學(xué)設(shè)計

    這是一篇反映西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒、樂于助人的感人故事,題材不新,但文章寫得巧妙。理解直接寫人和間接寫人相結(jié)合的方法,理解記敘文中的抒情是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)。

    教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生速讀的能力,通過速讀課文把握全文的敘事線索及主要內(nèi)容,抓住“小茅屋的主人是誰”這一懸念,順藤摸瓜,引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行分析理解。

    安排兩課時

第一課時:

一、導(dǎo)人新課。

    我國西南邊睡是塊神奇而美麗的地方。那里的山美水美人更美。今天我們要學(xué)習(xí)的《驛路梨花》,講述的就是西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒,助人為樂的故事,讀完它,你會被那里的山水、人物所感染,你一定會深深地愛上它。

    板書標(biāo)題、作者。簡釋標(biāo)題,簡介作者。見“預(yù)習(xí)提示”和注釋①。

二、學(xué)習(xí)字詞,指名學(xué)生給加點(diǎn)的字注音,訂正后,學(xué)生每詞齊讀兩遍。

    攆(niǎn) 驛路( yì)  陡峭(dǒu qiào)  竹篾(miè)  簡陋(lòu)          悠閑(yōu)   恍惚(huǎng hū)    修葺(qì)

三、聽課文朗讀,然后學(xué)生自讀。

    要求:聽難字音,體會感情,理解課文內(nèi)容。

    思考下列問題。(可用投影片)

1.課文中寫了哪些人?他們出場的順序是怎樣的?

2.這些人為路邊小茅屋做了些什么?他們?yōu)槭裁匆@樣做呢?

3.按時間順序說說建造和照料小茅屋的過程。這和課文順序有何不同?這樣寫有什么作用?

4.找出課文中描寫梨花的語句,看看哪些是寫自然界的梨花、哪些是寫人,二者前后照應(yīng)傾注了作者怎樣的感情。

四、學(xué)生自讀后,組織學(xué)生討論并完成思考題第l、2題。

1、課文中寫的人物及其出場順序是:“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、(解放軍)、(梨花)。其中對“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘,課文對他們言行舉止相貌進(jìn)行了直接的描寫,而解放軍和梨花剛是通過梨花的妹妹--一位哈尼小姑娘講述出來的,屬間接描寫。

2.以上那些人所做的事以及做這些事的目的。(可列表說明) 

人物 事情 目的

“我”和老余 給房頂加草、挖排水溝 向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)

瑤族老人 專門送糧食來 方便過路人

哈尼小姑娘 照料小茅屋 向解放軍和姐姐學(xué)習(xí)

(解放軍) 建造小茅屋 向雷鋒學(xué)習(xí),方便過路人

(梨花) 照料小茅屋 方便過路人

五、復(fù)述課文內(nèi)容。(可用投影片)

1.按課文順序復(fù)述:“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋--瑤族老人為小屋送米--“我們”一起修葺小茅屋--梨花妹妹照看小茅屋--梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋--姐姐梨花照料小茅屋。

2.按時間順序復(fù)述:十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋,方便過路人--哈尼族姑娘梨花照料小茅屋--梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋--瑤族老人借住后送來大米--“我們”路過這里住宿,修葺了小茅屋。

3.試比較這兩種敘述順序,哪一種更好些?為什么?

明確:按課文的順序?qū)懕容^好。這樣寫使文章波瀾起伏,引人入勝。

六、總結(jié)本節(jié)課。

這節(jié)課我們初步了解了敘述的人物、事件以及敘述的順序,整體感知了課文內(nèi)容,為加深對課文內(nèi)容的分析理解作了準(zhǔn)備。

七、布置作業(yè)。

1.抄寫這節(jié)課所學(xué)的字詞。

2.熟讀文中描寫梨花的句子,并認(rèn)真體會它們的作用。

第二課時

一、快速默讀課文,思考下列問題:

    ①“我們”是在什么樣的情況下發(fā)現(xiàn)小茅屋的?課文是怎樣描寫小茅屋陳設(shè)的?這樣寫有何作用?

    ②課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了幾次誤會?這樣寫有什么好處?帶著問題,組織學(xué)生進(jìn)行分析。

(一)學(xué)習(xí)第1-8段。解決第①問。

    明確:“我們”在起伏不斷的山間行走,天色漸晚,前不著村,后不挨寨的情況下發(fā)現(xiàn)梨花,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了路旁的小茅屋,小茅屋的出現(xiàn)給“我們”以驚喜和希望。

    課文緊接著描寫了小茅屋的陳設(shè),學(xué)生齊讀有關(guān)詞句。

    明確:課文從外到內(nèi)描寫了小茅屋的陳設(shè):草頂竹茨泥墻,屋里漆黑,門從外扣著,白水門板上用黑炭寫著兩個字“請進(jìn)!”推開門進(jìn)去,火塘里茨是冷的,一張簡陋的大竹床鋪著厚厚的稻草,墻邊的大竹筒里裝滿了水,還發(fā)現(xiàn)墻上寫著幾行粗大的字:“屋后邊有干柴,梁上竹筒里有米,有鹽巴,有辣子!

    這些描寫無一不表現(xiàn)出小屋主人的熱情周到、細(xì)心,可以看出小屋主人那顆助人為樂的熱心。那么,這位熱心助人的屋主人是誰呢?為了找這位古道熱腸的小屋主人,還發(fā)生幾個有趣的故事呢。

(二)指定學(xué)生讀9----36段。

    圍繞“小茅屋主人是誰”的問題,文章敘寫了兩次誤會。 

    第一次誤會:

   “我”和老余以為前來送米的瑤族老人是屋主人,于是“我”和老金同時抓住老人的手,搶著說感謝的話?墒乾幾謇先苏f他不是主人,而是過路人。但瑤族老人從一個趕馬人那里打聽到是一個叫梨花的哈尼小姑娘,她要用為人民服務(wù)的精神來幫助過路人。

    “我”和老余、瑤族老人都得到了小茅屋主人的幫助,因此決定為小茅屋做點(diǎn)什么,于是第二天便把小茅屋修葺一下,給屋頂加點(diǎn)草,把房前屋后的排水溝再挖深一些,“一個哈尼小姑娘都能為群眾著想,我們真應(yīng)該向她學(xué)習(xí)”這正是在助人為樂的雷鋒精神的感染下所產(chǎn)生的結(jié)果。

    第二次誤會:

    “我”和老余、瑤族老人正在修茸房屋時,看見了梨樹叢中的一群哈尼小姑娘。走在前面的約莫十四五歲,紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛,我想:“她一定是梨花!庇谑乾幾謇先肆⒓醋叩剿齻兠媲,深深彎下腰去,行了個大禮,表示感激之情。可小姑娘說她也不是小屋主人,小姑娘還講述了房子的來歷,原來是十幾年前解放軍路過這里修建了小茅屋,小姑娘的姐姐--梨花照料小茅屋,梨花出嫁后,梨花妹妹繼續(xù)照管小茅屋。

    這兩次誤會的描寫,給讀者設(shè)置了強(qiáng)烈的懸念,也使文章波瀾起伏、引人入勝。那么,小茅屋的主人到底是誰呢?(學(xué)生討論后發(fā)言)

    明確:應(yīng)該是小茅屋的建造者和所有的照料者。

(三)課文標(biāo)題是“驛路梨花”,文章結(jié)尾引用陸游的詩“驛路梨花處處開”,照應(yīng)題目,喻意深刻。

    思考:課文中有幾處描寫梨花的語句?這些描寫起什么作用?

    明確:有四處。

1.白色梨花開滿枝頭,多么美麗的一片梨樹林。

2.一彎新月升起了,我們借助淡淡的月光,在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的,梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。

3.這天夜里,我睡得十分香甜,夢中恍館在那香氣四溢的梨花林里漫步,還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……

4.我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花,不由得想起~句詩:“驛路梨花處處開”。

    以梨花美景來襯托美麗的梨花姑娘,以花寫人,以花映人,寫出了花的美,更突出了人的精神的美。表達(dá)出對助人為樂的雷鋒精神的贊美之情。

    思考:如何理解結(jié)尾引用陸游的詩“驛路梨花處處開”? 結(jié)尾引用陸游的詩“驛路梨花處處開” 

    明:作者一語雙關(guān),主要是為了歌頌雷鋒精神到處發(fā)揚(yáng)光大。

二、課堂討論。

    無私奉獻(xiàn),受到人們的稱贊;市場意識,在現(xiàn)在也被人們提倡。假如哈尼小姑娘在驛站開起了旅店,勤勞致富,你怎么看?

    見仁見智,讓學(xué)生暢所欲言。

三、本課小結(jié)。

    本文從學(xué)習(xí)雷鋒的!日主題中翻出新意,展現(xiàn)出雷鋒精神經(jīng)久不衰的生機(jī)和世代相傳的生命力,懸念的設(shè)置、巧妙的穿插,使文章曲折有致,構(gòu)思頗具匠心;運(yùn)用梨花雙關(guān),筆墨飽含深情,具有較強(qiáng)的感染力。

四、布置作業(yè)。

1.完成課后練習(xí)題三。

2.運(yùn)用直接描寫和間接描寫相結(jié)合的寫法寫一個人物片段。

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