湖北省宜昌市14中　劉偉華

 　　教學(xué)的教育性是一條客觀規(guī)律，這是不可否認(rèn)的�，F(xiàn)代教學(xué)中，我們不能忽視學(xué)生道德品質(zhì)的養(yǎng)成和對(duì)學(xué)生心理層次的關(guān)注。 

　　注重教學(xué)過程的育人，利用教育的主渠道課堂教學(xué)來把握學(xué)生的思想脈絡(luò)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)文化知識(shí)對(duì)他們終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的重要性，同時(shí)尊重學(xué)生，理解學(xué)生，熱愛學(xué)生，是承擔(dān)每門課程教學(xué)的教師的重要職責(zé)。在語(yǔ)文教學(xué)中，更應(yīng)特別注意用真情去感受學(xué)生的心靈，喚起他們的共鳴，營(yíng)造教學(xué)和育人佳境。 

　　在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)我更多注重情感因素，總是努力將自己與學(xué)生的距離拉得近一些，著眼于情，巧妙“指路”，靈活“搭橋”，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。比如，在學(xué)習(xí)朱自清先生的《荷塘月色》時(shí)，我首先讓學(xué)生靜聽全文的配樂朗誦，努力想象文章的意境；然后學(xué)生自讀、分組討論文章優(yōu)美的意境是怎樣表現(xiàn)出來的，學(xué)生各抒己見，各小組歸納總結(jié)，推薦代表闡述意見。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的匠心，進(jìn)行專題答問。討論中，一個(gè)學(xué)生問“為什么文章中彌漫一種淡淡的憂傷？”同學(xué)們聯(lián)系歷史背景得到了正確解釋。另一個(gè)同學(xué)說“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”這句話寫得很好，我問他“為什么覺得很好？”這個(gè)學(xué)生回答不上。一個(gè)學(xué)生搶答：“‘亭亭’一詞使我們想起了芭蕾舞演員穿著舞裙豎起腳尖輕柔地跳天鵝舞的情景�！蔽壹皶r(shí)抓住學(xué)生這一形象的聯(lián)想，引導(dǎo)他們體會(huì)“亭亭”描繪出的荷葉出水的風(fēng)致和神韻，體味作者用詞句的精當(dāng)。文章中幾個(gè)連用的比喻句如“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”等。這樣既讓學(xué)生理解了通感等修辭格的妙用，又避免了“解剖文章”后對(duì)整體美的破壞。討論深入后，學(xué)生的情感世界敞開了，對(duì)于自然美、藝術(shù)美的認(rèn)識(shí)加深了，既與作者心境交融，又與教師產(chǎn)生了感情共鳴，師生共同沉浸在藝術(shù)欣賞的樂趣之中，仿佛一起聆聽了“梵婀玲上奏著的名曲”，一起嗅到了沁人肺腑的荷香，一起目睹了夏夜荷塘月色的迷人風(fēng)姿。然后，教師用多媒體播放荷塘的畫面，給學(xué)生講述以荷塘為背景的影片《愛在三季》，以及孫犁的《荷花淀》，體味3種荷塘的不同風(fēng)韻，比較它們表現(xiàn)的不同的思想含義及情感。在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次審美教育，陶冶了學(xué)生的道德情操。課堂成了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、拓展情感空間的陣地。通過一篇美文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到了美的享受、心靈的冶煉、道德品質(zhì)的凈化，整個(gè)課堂有張有弛，情感教育貫穿其中，教學(xué)效果非常好，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力明顯增強(qiáng)。 

　　教學(xué)實(shí)踐證明，教師只要善于用真心真情去打動(dòng)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到師生互動(dòng)，教學(xué)過程就會(huì)變得趣味盎然。教師，就是一個(gè)“琴師”，只有工于“音律”，富于激情，彈準(zhǔn)音符，學(xué)生這把“琴”才會(huì)奏出優(yōu)美動(dòng)聽的旋律。 

　　《中國(guó)教育報(bào)》2002年10月2日第4版 

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