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來自教育改革實驗區(qū)的報告

發(fā)布時間:2016-4-23 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

                              光明網(wǎng)     2002-10-10     

 

  為加強對新課程實施過程的研究和指導(dǎo),教育部成立了以14所大學的專家為核心成員的新課程教學專業(yè)支持工作組。工作組于2002年3月和5月分赴全國20多個國家級實驗區(qū)開展了兩次調(diào)研工作。一起參與調(diào)研活動的還有當?shù)厥〖壗萄袉T以及實驗區(qū)教研員和優(yōu)秀教師。他們在實驗區(qū)共聽課上百節(jié),召開大小座談會40余次,還開展了專題講座、學�?疾斓然顒�。目的是了解新課程實施過程中產(chǎn)生的各類教學實際問題、對策,進行跟蹤調(diào)研。 

  

課程改革造就了一批專家型教育行政領(lǐng)導(dǎo)

  教學改革意義重大,困難也大。實驗區(qū)的教育行政領(lǐng)導(dǎo)對此有充分的認識,把教學改革看成份內(nèi)事。一些教育局長堅持每周聽課,而且是有計劃的、有組織的、有系統(tǒng)的聽,以便有針對性地出臺相關(guān)的政策和措施。有些局長在與工作組交談時,很專業(yè)地闡述了自己對教學改革的思考和觀點。課程改革造就了一批十分內(nèi)行的、專家型的教育行政領(lǐng)導(dǎo)。 

  需要注意的是防止急功近利。作為教育行政領(lǐng)導(dǎo),不想在這次課改中有所作為的肯定不是好領(lǐng)導(dǎo)。但是,有所作為,決不是立竿見影。因此,要防止教研工作形式化。比如,追求課題檔次,計較什么什么級別的課題,而不是從實際出發(fā),以求實、求是的科學精神從事教學研究;搞“運動式”,追求數(shù)量、人數(shù)、次數(shù),而不把教學研究看成是持續(xù)不斷的行為,看成是融于教學過程、在教學中不斷學習、反思、總結(jié)的活動。 

  

課堂教學的變化與偏差

  實驗區(qū)的課堂教學較之于傳統(tǒng)課堂教學普遍有一定改進,讓人直接地感受到新課程、新課堂的清新氣息。 

  教師在課堂上很注重創(chuàng)造機會讓學生自己閱讀、操作、思考、想象、觀察、實驗,從而實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“教會”向現(xiàn)代的“學會”的轉(zhuǎn)變。師生關(guān)系民主化突出表現(xiàn)在兩個變化:學生的頭抬起來了,手舉起來了,話多起來了,身子站起來了;教師從講臺上走下來了,跟學生談話腰彎下來了,“師道尊嚴”的架子放下來了。課堂上,教師對學生的評價多是鼓勵性的肯定性的、協(xié)商性的話語。 

  但學習方式轉(zhuǎn)變也出現(xiàn)了把自主、合作、探究形式化、絕對化的傾向。學習方式轉(zhuǎn)變絕不意味著用一種方式代替另一種方式。新課程背景下的學習方式既有創(chuàng)新,也有繼承。我們要改變的是過于強調(diào)接受式學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,但這并不意味著要完全放棄接受式學習。接受式學習無論現(xiàn)在或?qū)矶加写嬖诘囊饬x和價值。以聽講、記憶、模仿、練習等為特征的接受式學習,其主要作用在于引導(dǎo)學生在盡可能短的時間內(nèi)獲得盡可能多的知識和技能,它并不必然導(dǎo)致學習過程的枯燥與機械,但是長期地過于強調(diào)單一的接受式學習,其結(jié)果容易導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕、冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究。對學生來說,長時間的,持續(xù)6年、9年甚至12年的學校生活,如果主要以聽講、記憶、模仿、練習等方式學習的話,就很難指望他們在走向成年以后,能夠獨立思考、富有個性和充滿自信,并且具有強烈的社會責任感。新課程正是致力于改變這種狀態(tài),引導(dǎo)學生理解知識的意義,發(fā)展創(chuàng)造性,形成積極的學習態(tài)度和正確的價值觀,把自主、合作、探究這些對人的成長很重要、但曾經(jīng)被忽略的東西凸顯出來,變成教師的自覺追求;使學生的學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。而實踐、探究、合作交流等親自體驗的學習,能夠更大限度地調(diào)動學生學習的主動性、積極性,更能激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。大力提倡這樣的新的學習方法,是現(xiàn)實的要求和未來的需要。即使要采用接受式學習方式,也要盡力把這種傳統(tǒng)的學習變得更有意義、有價值。新課程就是要創(chuàng)造性地繼承傳統(tǒng)的學習方式,并加以極大地豐富。所以從這個角度來說,新課程提倡的學習方式與以前相比較,更為豐富,充滿活力。 

  

教師有了“學生意識” “童年意識”

  工作組在實驗區(qū)明顯地感到教師的教育觀念、角色和行為有了變化。這些變化突出表現(xiàn)在 

  --教師有了學生意識。關(guān)注學生、關(guān)注學生的發(fā)展,關(guān)注每一個學生的發(fā)展,幾乎成了教師的口頭禪。教學中注重聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗,注重培養(yǎng)學生的學習興趣。 

  --教師有了童年意識。讓學生愛學、樂學,給兒童一個幸福的童年,這是不少實驗教師發(fā)出的心聲。正是基于這樣的愿望,教師們大膽地把游戲、故事、藝術(shù)、表演等帶進教學。如一位語文教師在識字教學中采用識字“游戲點心”;拼音教學中采用“水果拼盤”;園地學習時采用故事“多味醬”等形式和內(nèi)容,使得學生興趣十足,趣味盎然。 

  一個實驗教師說:“看到學生快樂、幸福,自己也變得快樂、幸福了。傳統(tǒng)教育是沒有童年、沒有幸福的教育�!� 

  觀念的改變使教師在教學中再也不以本為本,把教材作為“圣經(jīng)”解讀,而是十分注重科學、藝術(shù)、人文向生活的回歸,向兒童經(jīng)驗回歸,把書本教活、學活。 

  教學空間大膽地延伸至課外、校外。學科之間的相互配合、有機滲透已經(jīng)成為了實驗教師的自覺行為,學科之間的整合有力地促進了教師之間的互動。實驗老師提出了軟化學科邊緣的觀點:如在教漢字“一”到“十”時,有機地將這些漢字與數(shù)學中的“1”至“10”結(jié)合起來,不僅方便學生識記,而且豐富了教學內(nèi)容,使學生既學得輕松愉快,又記憶深刻。有的教師還將美術(shù)的色彩、線條及音樂的節(jié)奏、旋律與語文學習的某些內(nèi)容結(jié)合起來,讓學生在讀讀畫畫、說說唱唱中學習語文,極大地調(diào)動了學生參與學習的熱情。 

  這些變化表明教師已初步具備了新課程的理念。但是也應(yīng)該看到,新課程對教師提出的挑戰(zhàn)是全方位的,加快教師職業(yè)的專業(yè)化進程,全面提高教師的專業(yè)素養(yǎng),這個問題的緊迫性和重要性,從來沒有像現(xiàn)在這樣被突顯出來。工作組的建議是:把培訓(xùn)工作全程化、校本化,要建立校本培訓(xùn)制度。還要形成基于學校的教學研究制度。 

  

別給工作組看“假課”

  工作組還發(fā)現(xiàn)實驗區(qū)存在課堂“失真”現(xiàn)象。一些實驗區(qū)負責人給工作組看反復(fù)排練過的“假課”,使課堂喪失了研討的價值。更為嚴重的是,這種做法違背了新課程的理念,對學生發(fā)展產(chǎn)生了極其不良的影響。 

國家基礎(chǔ)教育課程改革教學專業(yè)支持工作組

 

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                              光明網(wǎng)     2002-10-10     

 

  為加強對新課程實施過程的研究和指導(dǎo),教育部成立了以14所大學的專家為核心成員的新課程教學專業(yè)支持工作組。工作組于2002年3月和5月分赴全國20多個國家級實驗區(qū)開展了兩次調(diào)研工作。一起參與調(diào)研活動的還有當?shù)厥〖壗萄袉T以及實驗區(qū)教研員和優(yōu)秀教師。他們在實驗區(qū)共聽課上百節(jié),召開大小座談會40余次,還開展了專題講座、學�?疾斓然顒�。目的是了解新課程實施過程中產(chǎn)生的各類教學實際問題、對策,進行跟蹤調(diào)研。 

  

課程改革造就了一批專家型教育行政領(lǐng)導(dǎo)

  教學改革意義重大,困難也大。實驗區(qū)的教育行政領(lǐng)導(dǎo)對此有充分的認識,把教學改革看成份內(nèi)事。一些教育局長堅持每周聽課,而且是有計劃的、有組織的、有系統(tǒng)的聽,以便有針對性地出臺相關(guān)的政策和措施。有些局長在與工作組交談時,很專業(yè)地闡述了自己對教學改革的思考和觀點。課程改革造就了一批十分內(nèi)行的、專家型的教育行政領(lǐng)導(dǎo)。 

  需要注意的是防止急功近利。作為教育行政領(lǐng)導(dǎo),不想在這次課改中有所作為的肯定不是好領(lǐng)導(dǎo)。但是,有所作為,決不是立竿見影。因此,要防止教研工作形式化。比如,追求課題檔次,計較什么什么級別的課題,而不是從實際出發(fā),以求實、求是的科學精神從事教學研究;搞“運動式”,追求數(shù)量、人數(shù)、次數(shù),而不把教學研究看成是持續(xù)不斷的行為,看成是融于教學過程、在教學中不斷學習、反思、總結(jié)的活動。 

  

課堂教學的變化與偏差

  實驗區(qū)的課堂教學較之于傳統(tǒng)課堂教學普遍有一定改進,讓人直接地感受到新課程、新課堂的清新氣息。 

  教師在課堂上很注重創(chuàng)造機會讓學生自己閱讀、操作、思考、想象、觀察、實驗,從而實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“教會”向現(xiàn)代的“學會”的轉(zhuǎn)變。師生關(guān)系民主化突出表現(xiàn)在兩個變化:學生的頭抬起來了,手舉起來了,話多起來了,身子站起來了;教師從講臺上走下來了,跟學生談話腰彎下來了,“師道尊嚴”的架子放下來了。課堂上,教師對學生的評價多是鼓勵性的肯定性的、協(xié)商性的話語。 

  但學習方式轉(zhuǎn)變也出現(xiàn)了把自主、合作、探究形式化、絕對化的傾向。學習方式轉(zhuǎn)變絕不意味著用一種方式代替另一種方式。新課程背景下的學習方式既有創(chuàng)新,也有繼承。我們要改變的是過于強調(diào)接受式學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,但這并不意味著要完全放棄接受式學習。接受式學習無論現(xiàn)在或?qū)矶加写嬖诘囊饬x和價值。以聽講、記憶、模仿、練習等為特征的接受式學習,其主要作用在于引導(dǎo)學生在盡可能短的時間內(nèi)獲得盡可能多的知識和技能,它并不必然導(dǎo)致學習過程的枯燥與機械,但是長期地過于強調(diào)單一的接受式學習,其結(jié)果容易導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕、冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究。對學生來說,長時間的,持續(xù)6年、9年甚至12年的學校生活,如果主要以聽講、記憶、模仿、練習等方式學習的話,就很難指望他們在走向成年以后,能夠獨立思考、富有個性和充滿自信,并且具有強烈的社會責任感。新課程正是致力于改變這種狀態(tài),引導(dǎo)學生理解知識的意義,發(fā)展創(chuàng)造性,形成積極的學習態(tài)度和正確的價值觀,把自主、合作、探究這些對人的成長很重要、但曾經(jīng)被忽略的東西凸顯出來,變成教師的自覺追求;使學生的學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。而實踐、探究、合作交流等親自體驗的學習,能夠更大限度地調(diào)動學生學習的主動性、積極性,更能激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。大力提倡這樣的新的學習方法,是現(xiàn)實的要求和未來的需要。即使要采用接受式學習方式,也要盡力把這種傳統(tǒng)的學習變得更有意義、有價值。新課程就是要創(chuàng)造性地繼承傳統(tǒng)的學習方式,并加以極大地豐富。所以從這個角度來說,新課程提倡的學習方式與以前相比較,更為豐富,充滿活力。 

  

教師有了“學生意識” “童年意識”

  工作組在實驗區(qū)明顯地感到教師的教育觀念、角色和行為有了變化。這些變化突出表現(xiàn)在 

  --教師有了學生意識。關(guān)注學生、關(guān)注學生的發(fā)展,關(guān)注每一個學生的發(fā)展,幾乎成了教師的口頭禪。教學中注重聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗,注重培養(yǎng)學生的學習興趣。 

  --教師有了童年意識。讓學生愛學、樂學,給兒童一個幸福的童年,這是不少實驗教師發(fā)出的心聲。正是基于這樣的愿望,教師們大膽地把游戲、故事、藝術(shù)、表演等帶進教學。如一位語文教師在識字教學中采用識字“游戲點心”;拼音教學中采用“水果拼盤”;園地學習時采用故事“多味醬”等形式和內(nèi)容,使得學生興趣十足,趣味盎然。 

  一個實驗教師說:“看到學生快樂、幸福,自己也變得快樂、幸福了。傳統(tǒng)教育是沒有童年、沒有幸福的教育�!� 

  觀念的改變使教師在教學中再也不以本為本,把教材作為“圣經(jīng)”解讀,而是十分注重科學、藝術(shù)、人文向生活的回歸,向兒童經(jīng)驗回歸,把書本教活、學活。 

  教學空間大膽地延伸至課外、校外。學科之間的相互配合、有機滲透已經(jīng)成為了實驗教師的自覺行為,學科之間的整合有力地促進了教師之間的互動。實驗老師提出了軟化學科邊緣的觀點:如在教漢字“一”到“十”時,有機地將這些漢字與數(shù)學中的“1”至“10”結(jié)合起來,不僅方便學生識記,而且豐富了教學內(nèi)容,使學生既學得輕松愉快,又記憶深刻。有的教師還將美術(shù)的色彩、線條及音樂的節(jié)奏、旋律與語文學習的某些內(nèi)容結(jié)合起來,讓學生在讀讀畫畫、說說唱唱中學習語文,極大地調(diào)動了學生參與學習的熱情。 

  這些變化表明教師已初步具備了新課程的理念。但是也應(yīng)該看到,新課程對教師提出的挑戰(zhàn)是全方位的,加快教師職業(yè)的專業(yè)化進程,全面提高教師的專業(yè)素養(yǎng),這個問題的緊迫性和重要性,從來沒有像現(xiàn)在這樣被突顯出來。工作組的建議是:把培訓(xùn)工作全程化、校本化,要建立校本培訓(xùn)制度。還要形成基于學校的教學研究制度。 

  

別給工作組看“假課”

  工作組還發(fā)現(xiàn)實驗區(qū)存在課堂“失真”現(xiàn)象。一些實驗區(qū)負責人給工作組看反復(fù)排練過的“假課”,使課堂喪失了研討的價值。更為嚴重的是,這種做法違背了新課程的理念,對學生發(fā)展產(chǎn)生了極其不良的影響。 

國家基礎(chǔ)教育課程改革教學專業(yè)支持工作組

 

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