南河小學(xué)聽課評(píng)課總結(jié)
總結(jié)就是對(duì)一個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的回顧和分析的書面材料，它可以提升我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，讓我們一起認(rèn)真地寫一份總結(jié)吧�？偨Y(jié)一般是怎么寫的呢？下面是小編精心整理的南河小學(xué)聽課評(píng)課總結(jié)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
聽課評(píng)課是一門科學(xué)，是教研工作的重要環(huán)節(jié)，是教師一項(xiàng)重要的基本功，也是教師提高教育教學(xué)能力的一種重要方法。
也許有人會(huì)認(rèn)為，聽課評(píng)課雖然很重要，但并不是很難，只要是帶上筆記，走進(jìn)課堂認(rèn)真聽，認(rèn)真評(píng)就是了，有什么復(fù)雜的。其實(shí)不然，善觀察者可見(jiàn)常人所未見(jiàn)，不善觀察者入寶山空手而回。聽課評(píng)課雖不需要像上課那樣精心策劃，嚴(yán)密組織，但是要聽出特點(diǎn)，抓住實(shí)質(zhì)，評(píng)出水平，令人心悅誠(chéng)服，發(fā)揮出聽課評(píng)課的多項(xiàng)功能，并非是件易事。我們不是常見(jiàn)，同樣聽一堂課，評(píng)課結(jié)果不一樣，產(chǎn)生的效果也不一樣，這種差距產(chǎn)生在哪里，其他原因固然有，但不能不說(shuō)，與會(huì)不會(huì)聽課評(píng)課，掌握沒(méi)有掌握聽課評(píng)課的方法要領(lǐng)有密切的關(guān)系。
一、聽課評(píng)課要樹立新觀念
觀念轉(zhuǎn)變了，就能居高臨下，看得清楚，看得透徹，糾纏在一起的問(wèn)題也比較容易剝離，一通百通�！皶�(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小�！泵恳粋�(gè)參與聽課評(píng)課的人，都應(yīng)站在科學(xué)的現(xiàn)代教育思想的高度，站在課改的高度，居高臨下地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，分析問(wèn)題。先進(jìn)的教育思想是聽好課、評(píng)好課的必要前提，只有用新的教育思想、觀念、超前意識(shí)去分析、透視每一節(jié)課，才能對(duì)課的優(yōu)劣做出正確判斷，才能給授課者以正確的指導(dǎo)。否則，用陳舊而錯(cuò)誤的教育思想觀念去聽課、評(píng)課、導(dǎo)課，不僅不能給授課者得以幫助，反而可能會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)。因而，我們?cè)诼犝n評(píng)課中應(yīng)做到轉(zhuǎn)變七種觀念，樹立七種意識(shí)。
1、由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變樹立目標(biāo)意識(shí)今天的教學(xué)改革要求我們，以人為本，呼喚人的主體精神，教學(xué)的重點(diǎn)，要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)。
2、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異教育轉(zhuǎn)變樹立個(gè)性教育意識(shí)要讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是要讓每個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。這不僅不可能，而且還會(huì)貽害學(xué)生的一生。學(xué)校是要培養(yǎng)多層次、多類型的人才，而不是在生產(chǎn)月餅。所以聽課評(píng)課又要把教師的因材施教和個(gè)性教育作為一個(gè)重要問(wèn)題來(lái)研究。
3、由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變樹立主體意識(shí)用現(xiàn)代教育思想來(lái)看，一堂課該怎樣上，不僅要看“教”而且要看“學(xué)”，更要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)基點(diǎn)上來(lái)看教師怎樣教�！敖痰姆ㄗ右鶕�(jù)學(xué)的法子”，聽課評(píng)課應(yīng)從“教”的方面評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺摹皩W(xué)”的方面來(lái)評(píng)價(jià)，只有這樣，才能有助于引導(dǎo)教師由重視“教”的研究，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暋皩W(xué)”的研究。
4、由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變樹立訓(xùn)練意識(shí)
過(guò)程遠(yuǎn)比結(jié)果更重要。沒(méi)有過(guò)程的結(jié)果是無(wú)源之水，無(wú)本之木。學(xué)生對(duì)知識(shí)的概念、原理、定理、規(guī)律的掌握，是靠教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中揭示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，暴露知識(shí)的思維過(guò)程；在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程中，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過(guò)感知概括應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理、掌握規(guī)律，從而使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維得到訓(xùn)練，既長(zhǎng)知識(shí)，又增才干。
5、由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變樹立反饋意識(shí)課堂教學(xué)是由師生共同組成的一個(gè)信息傳遞的動(dòng)態(tài)過(guò)程。多項(xiàng)信息交流能把學(xué)生個(gè)體自我反饋，學(xué)生群體間的信息交流，師生間的信息反饋、交流，及時(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成多層次、多渠道、多方面的主體信息交流網(wǎng)絡(luò)。能通過(guò)合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，互相幫助，對(duì)不同智力水平認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，達(dá)到共同提高。加強(qiáng)學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，能使信息交流呈縱橫交錯(cuò)的立體結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動(dòng)的展開與整合過(guò)程。
6、由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變樹立情感意識(shí)
師生的感情交流直接影響課堂教學(xué)效果，教學(xué)過(guò)程中，最活躍的是師生之間的關(guān)系。課堂教學(xué)也是一個(gè)小社會(huì)，是師生交流的場(chǎng)所，同樣需要人情、友情、親情的溫暖，這種情是通過(guò)教師來(lái)傳達(dá)的，作為聽課者在聽課中就要注意到教師“知”與“情”的處理，看教師對(duì)學(xué)生的尊重，看教學(xué)是不是知情結(jié)合，互為作用，相得益彰，看學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是不是不僅學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，而且還愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。
7、由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變樹立特色意識(shí)
現(xiàn)代教學(xué)，要求教師樹立特色意識(shí)，形成個(gè)性化教學(xué)。教學(xué)方法的大忌是單一化、模式化、公式化，那么怎樣才能超凡脫俗，使教法常教常新，形成自己的個(gè)性化教學(xué)呢?這就要求教師不能默守陳規(guī)，而要勇于創(chuàng)新、積累、總結(jié)、提高。我們聽課評(píng)課就要關(guān)注教師的教學(xué)是否有突破和創(chuàng)新，就要逐步引導(dǎo)教師去創(chuàng)造自己的教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格。
二、聽課評(píng)課要明確目的
每一次聽課評(píng)課都有一定的目的，根據(jù)目的就會(huì)有所側(cè)重，否則四面出擊，什么都想干，不突出重點(diǎn)，效果就不會(huì)好。為此，每個(gè)聽評(píng)課者在聽課前都應(yīng)首先明確聽評(píng)課的目的和任務(wù)，選好角度，突出重點(diǎn)，使每次聽評(píng)課有相對(duì)的針對(duì)性，解決其主要問(wèn)題。我們常見(jiàn)的聽評(píng)課主要有以下幾種類型。
1、了解檢查型。這種聽課可以不預(yù)先通知，聽課后也不一定要交換意見(jiàn)，目的是為了解學(xué)校教學(xué)情況，首先了解教師執(zhí)行教學(xué)大綱或課標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃情況，了解教師的教學(xué)思想和改革情況，了解教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、身心狀態(tài)等，甚至可以看到學(xué)校后勤工作是否有漏洞，如設(shè)備是否齊全、損壞情況等。
這種聽評(píng)課在運(yùn)用上有一定的靈活性。開學(xué)后的`一兩周聽課，主要了解師有無(wú)充分的準(zhǔn)備，以達(dá)到督促的目的。再如，學(xué)生對(duì)某教師反映意見(jiàn)多，在聽課后，就可以針對(duì)性地予以解決。
2、指導(dǎo)幫助型。這種聽評(píng)課大多是針對(duì)教學(xué)能力較差，新上崗的青年教師，或發(fā)現(xiàn)某些教師教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行。聽課后要認(rèn)真評(píng)析，幫助指導(dǎo)，這種指導(dǎo)要貫穿于教學(xué)全過(guò)程，聽課者要同授課者一起備課、研究教材、教法、設(shè)計(jì)教案，必要時(shí)還要指導(dǎo)試講。每次聽課后應(yīng)及時(shí)交換意見(jiàn)，只要可能，應(yīng)連續(xù)聽一段時(shí)間，直至該教師在教學(xué)中存在的不足有了明顯的改進(jìn)為止。
3、總結(jié)推廣型。總結(jié)、推廣、交流課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是提高廣大教師，特別是提高青年教師教學(xué)水平的重要途徑。推廣性聽評(píng)課，目的是幫助有建樹的教師總結(jié)推廣他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種聽評(píng)課具有選擇性，要求首先發(fā)現(xiàn)好的經(jīng)驗(yàn)，在聽課時(shí)要有眼力，善于進(jìn)行觀察、鑒別，幫助授課者將其一般性的經(jīng)驗(yàn)上升為理性經(jīng)驗(yàn)，找到規(guī)律性的東西，能夠發(fā)現(xiàn)其本人還不能自覺(jué)認(rèn)識(shí)的、自身獨(dú)特的、潛在的教學(xué)氣質(zhì)或能力，當(dāng)然也應(yīng)發(fā)現(xiàn)其不足，分析這些不足的原因，找出改進(jìn)措施。
總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)可以是全面的，也可以是單項(xiàng)的，一般說(shuō)來(lái)，單項(xiàng)更容易搞得深一些�？偨Y(jié)推廣型的聽評(píng)課不是一次性完成的，它需要幾個(gè)反復(fù)探討、總結(jié)的過(guò)程才能夠達(dá)到完美。
4、實(shí)驗(yàn)研究型。這類聽評(píng)課的對(duì)象一般應(yīng)選擇有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中、青年骨干教師。聽評(píng)這類課的關(guān)鍵是要報(bào)商榷態(tài)度，同授課教師平等切磋討論，共同研究總結(jié)。因?yàn)槭菍?shí)驗(yàn)研究，所以可能成功，也可能失敗，但聽評(píng)者不要指責(zé)、埋怨，應(yīng)充分給予肯定，多給予感情鼓勵(lì)。
這種類型的聽評(píng)課要運(yùn)用下面三個(gè)階段。
起始階段：聽評(píng)課者要深入課堂進(jìn)行聽課、觀察和分析，開始情況是否良好，與設(shè)想有什么距離。根據(jù)反饋信息，確定怎樣修改設(shè)計(jì)方案，使其更完善，更切實(shí)可行。
實(shí)驗(yàn)階段：聽課者主要是針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)聽課，然后設(shè)計(jì)修改方案。總結(jié)階段：這個(gè)階段應(yīng)堅(jiān)持多聽課，看實(shí)驗(yàn)是否可行，達(dá)沒(méi)達(dá)到預(yù)想結(jié)果，然后進(jìn)行總結(jié)分析研究，決定是否有推廣的價(jià)值，怎樣全面鋪開。
5、學(xué)習(xí)吸收型。聽此類課重在向別人學(xué)習(xí)，從而提高自己。聽這類課一定要放下架子，虛心學(xué)習(xí)，并要盡可能做到，課上聽，課下請(qǐng)教相結(jié)合。
6、考核評(píng)比型。聽評(píng)這類課的目的是為了評(píng)級(jí)定優(yōu)，聽評(píng)這類課要按有關(guān)規(guī)定和條件，客觀、公正、不帶任何框框，結(jié)論力求準(zhǔn)確。
三、聽課的基本要領(lǐng)
1、全身心投入
聽課必須專心致志，全身心投入�！坝弥静环�，乃凝于神”，全神貫注是聽好課的前提，要做到眼、耳、手、心的同時(shí)調(diào)動(dòng)。如果心猿意馬。效果可想而知。
2、掌握觀察要領(lǐng)
一節(jié)課的成功與否，不僅僅在于教師講了多少，而在于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少。所以聽課應(yīng)從單一聽教師講變?yōu)橥瑫r(shí)看學(xué)生的“學(xué)”；做到既聽又看，邊記邊想。
聽什么?一聽教師怎樣講，是否講到點(diǎn)子上，重點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng)；二聽課講的是否清楚明白，學(xué)生能否聽懂，教學(xué)語(yǔ)言如何；三聽教師啟發(fā)是否得當(dāng)；四聽學(xué)生答題，讀書中顯露出來(lái)的才能和暴露出來(lái)的問(wèn)題�？词裁�?一看教師。看教師精神是否飽滿，教態(tài)是否自然親切；看板書是否合理，運(yùn)用教具是否熟練；看教法選擇是否得當(dāng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)是否得法；看對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題處理是否巧妙，評(píng)價(jià)學(xué)生是否合理。一句話，看教師主導(dǎo)作用發(fā)揮如何。二看學(xué)生�？凑n堂氣氛，是靜坐呆聽、死記硬背，還是情緒飽滿、精神振奮；看學(xué)生的參與面和參與度，思維是否活躍；看學(xué)生練習(xí)、板演、作業(yè)、舉手、思考是否主動(dòng)積極；看學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間是否得當(dāng)，積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)；看自習(xí)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、交流習(xí)慣、傾聽習(xí)慣、評(píng)價(jià)習(xí)慣、書寫習(xí)慣一句話，看學(xué)生的主體作用發(fā)揮如何。
想什么?透過(guò)現(xiàn)象去分析實(shí)質(zhì)。（提出利弊、策略、思想）記什么?一是教學(xué)實(shí)錄。教師活動(dòng)：步驟、方法、板書以及聽者對(duì)授課人各環(huán)節(jié)的建議和思考；二是學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生參與過(guò)程中的優(yōu)劣、典型案例的真實(shí)記錄和批注；三是點(diǎn)評(píng)：①教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；②教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)思路；③課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；④教學(xué)方法的選擇；⑤教學(xué)手段的運(yùn)用；⑥教學(xué)基本功；⑦教學(xué)思想；⑧建議；⑨其他。
四、評(píng)課的基本要領(lǐng)
評(píng)課是一種說(shuō)服的藝術(shù)。說(shuō)服，就是求和諧、求愉快、求發(fā)展。說(shuō)服是一種技巧，說(shuō)服是一種智慧。善于說(shuō)服別人，首先要充分尊重別人，尊重別人是說(shuō)服別人的心理基礎(chǔ)，以理服人，是說(shuō)服別人的保證。評(píng)課是一門科學(xué)，也是一門技術(shù)。是科學(xué)就有規(guī)律可循，是技術(shù)就有要領(lǐng)可操作，因而評(píng)課應(yīng)遵循以下幾項(xiàng)原則和方式方法。
�。ㄒ唬┰u(píng)課的原則
1、實(shí)事求是原則。對(duì)課的分析要以課堂的真實(shí)情況為基礎(chǔ)，以科學(xué)的理論為依據(jù)，不帶任何偏見(jiàn)，恰如其分地進(jìn)行評(píng)價(jià)，客觀公正，不夾雜感情因素，不分厚薄親疏，通用一把尺子，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
2、坦率誠(chéng)懇原則。長(zhǎng)處充分肯定，缺點(diǎn)和不足，直截了當(dāng)?shù)刂赋觥３煽?jī)要說(shuō)夠，問(wèn)題要說(shuō)透。
3、兼顧整體原則；注意樹立整體意識(shí)，堅(jiān)持在評(píng)課中把點(diǎn)和面。局部和整體結(jié)合起來(lái)。切忌以偏概全，更忌抓住一點(diǎn)不及其余。
4、激勵(lì)性原則。運(yùn)用激勵(lì)導(dǎo)向，達(dá)到評(píng)一堂促進(jìn)多堂課，聽一人的課激勵(lì)一批人，聽一門學(xué)科推動(dòng)多門學(xué)科。
5、差異性原則。被評(píng)的教師情況不同，對(duì)課型的要求不同，評(píng)課的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。針對(duì)不同層面的教師，評(píng)課就應(yīng)各有側(cè)重，針對(duì)不同的課，因?yàn)槟繕?biāo)不同，評(píng)議也應(yīng)有所差異，如對(duì)選優(yōu)課，應(yīng)突出一個(gè)“嚴(yán)”字，倡導(dǎo)一個(gè)“學(xué)”字；對(duì)檢查了解課，應(yīng)突出一個(gè)“實(shí)”字，倡導(dǎo)一個(gè)“促”字。
6、講究方法原則。評(píng)課對(duì)象是人，所以應(yīng)遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律。符合人的心理過(guò)程，以人為本，褒貶得當(dāng)，把握有度，既充分肯定，又不虛假逢迎。關(guān)鍵重點(diǎn)問(wèn)題多加分析，講透道理。一般問(wèn)題，可輕描淡寫，讓教者自己去玩味�？傊�，講話要留有余地，不要給聽者難堪，產(chǎn)生心理壓力和對(duì)以后的工作造成影響。
�。ǘ┰u(píng)課的形式
1、個(gè)別交談式（不宜公開場(chǎng)合談）；
2、集中討論式（適用于公開課）；
3、書面評(píng)議式（開展教研活動(dòng)或教研園地或向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)式組織匯報(bào)）；
4、師生互評(píng)式；
5、抽簽答辯式；
6、庭辯式；
7、自我評(píng)議式。
�。ㄈ┰u(píng)課的方法
1、整體入手，綜合評(píng)析法
�、�?gòu)慕虒W(xué)目標(biāo)上分析（體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)）；②從教學(xué)程序上分析（體現(xiàn)主體意識(shí)）；③從教學(xué)方法上分析（體現(xiàn)訓(xùn)練意識(shí)）；④從教學(xué)情感上分析（體現(xiàn)情感意識(shí)）；⑤從教學(xué)基本功上分析（體現(xiàn)技能意識(shí)）；⑥從教學(xué)效果上分析（體現(xiàn)效率意識(shí)）；⑦從教學(xué)個(gè)性上分析（體現(xiàn)特色意識(shí)）。
2、化整為零，單項(xiàng)評(píng)析法。
3、沙里淘金、尋找特點(diǎn)法。
4、以果溯因，揭示規(guī)律法。
5、評(píng)研結(jié)合，教學(xué)診斷法
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