學生對課程的評價
學生對課程的評價1
實施新課程教學以來，人們一直在議論評價問題。一是擔心將來高考怎么考，二是思考我們現(xiàn)在在教學過程中怎樣評價學生。關(guān)于第一個問題，中央明確指出，高考要和課程改革相結(jié)合。這幾年高考的改革方向與課程改革是一致的。因此，我們現(xiàn)在應(yīng)該著重考慮的是在現(xiàn)階段教學過程中怎樣評價學生這個問題。
我認為，在現(xiàn)階段教學過程中評價學生應(yīng)明確一個目的、貫徹兩條原則、堅持三維目標、把握四個結(jié)合。
明確一個目的，就是指評價是為了促進學生的發(fā)展，而不是僅僅為了排隊、甄別或是選拔。評價結(jié)果出來以后，對學生進行排隊，以評價結(jié)果作為甄別學生好壞和選拔學生的唯一標準，是背離這一目的的。當然，不能忽視高中階段學習評價的選拔功能，但從根本上講，選拔也是應(yīng)以促進學生的發(fā)展為主旨的。 “讓每一個學生成功”是新課程改革的基本理念之一。教育部在《普通高中課程改革方案(實驗)》中明確指出：“普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。普通高中教育為學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)�！边@是對我國普通高中性質(zhì)和任務(wù)的基本認定。它清楚地告訴我們，我國普通高中教育的性質(zhì)是一種大眾教育，是基礎(chǔ)教育，而不是培養(yǎng)少數(shù)精英的教育；其任務(wù)是提高國民素質(zhì)，為學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我們應(yīng)該根據(jù)這一基本認定來確定我們的評價制度。唯有如此，才有可能形成一種科學的、能促進學生素質(zhì)全面提高的評價機制，我們所采用的一切評價措施、方法和途徑，都是為了實現(xiàn)這個日的服務(wù)的。例如，我們在進行學科學習目標評價時，要遵循課程標準，注重考查那些對學生終身有用的知識和能力，防止出偏題、難題或怪題；試題的難度應(yīng)該控制在適宜的范圍內(nèi)，盡量使更多的學生合格，讓絕大多數(shù)學生得到成功的體驗，進而激發(fā)他們繼續(xù)學習的信心和積極性。在考查學生的實踐行為時，我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光評價學生進步著的行為、變化著的情感態(tài)度、轉(zhuǎn)變著的價值取向，切忌用孤立的、靜止的觀點評價學生的一時一事。評價要堅持多激勵、少批評，既重視學生的現(xiàn)在，也考慮學生的過去，更著眼于學生的未來。通過對學生的學習和發(fā)展進行經(jīng)常性評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出改進意見，以達到不斷促進學生發(fā)展的目的。
貫徹兩條原則，即全面評價的原則和客觀評價的原則。所謂全面評價的原則，就是指評價的內(nèi)容與評價的方式要全面。從評價內(nèi)容上講，就是既要評價學生基礎(chǔ)性發(fā)展，又要評價學生的學科學習；既要評價學生知識與技能的掌握情況，又要評價學生學習過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展；既要評價學生獲取和解讀信息的能力、調(diào)動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力以及論證和探討問題的能力，又要評價學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。從評價方式上講，既要有教師對學生的評價，又要有學生的自我評價，還要有學生之間的相互評價以及家長對孩子的評價；既要有量化評價 (如評分)，又要有質(zhì)性評價(如寫評語、行為觀察、情景測驗、成長記錄等)；既要有過程評價，又要有結(jié)果評價�？傊�，評價的內(nèi)容和方式應(yīng)該盡量全面，切忌用某一方面的評價或某一種方式的評價代替全面的評價。所謂客觀評價原則，就是指按客觀事物的本來面目評價，即實事求是地評價。為了客觀地評價學生，就必須尊重學生的個別差異。從本質(zhì)上講，每一個學生都有不同于他人的先天素質(zhì)和能力特點，有自己的愛好、長處與不足，這就使得每一個學生的發(fā)展目標、發(fā)展速度以及發(fā)展軌跡都可能呈現(xiàn)出一定的獨特性。我們必須從這個客觀實際出發(fā)，如實地評價每一個學生，挖掘每一個學生的優(yōu)勢潛能，并且給予充分的肯定和欣賞，為每一個學生提出適合其發(fā)展的、具體的、有針對性的建議，切忌用某一種統(tǒng)一的模式來評價學生。要知道，每個學生都是可造就之才。只有立足于這樣的客觀實際，評價才可能是客觀的、科學的，才有可能把學生培養(yǎng)成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
堅持三維目標，說的是評價目標問題即評價標準問題。新課程的評價目標應(yīng)該包括知識目標、能力目標與情感、態(tài)度與價值觀目標。對知識目標的評價，包括對應(yīng)該掌握的理論觀點、原理的評價和對應(yīng)該掌握的應(yīng)用性知識及其操作規(guī)范的評價，其中應(yīng)該著重考評學生對知識的實際理解與把握。以思想政治課為例，我們應(yīng)該注重評價學生從整體上了解經(jīng)濟領(lǐng)域、政治領(lǐng)域和文化領(lǐng)域的社會生活現(xiàn)狀，理解和把握有實際用途的、在社會生活中發(fā)生作用的人文知識的情況。對應(yīng)用性知識及其操作規(guī)范的評價，主要是評價學生對所學現(xiàn)代公民道德的基本要求和民主生活的法律規(guī)范自覺遵守的情況，世界觀和人生觀問題上，懂得運用馬克思主義的基本觀點作出正確的選擇，會用多種方法特別是現(xiàn)代信息技術(shù)收集、選擇和處理社會信息。對知識目標的評價，要嚴格按照課程標準的要求去做，特別要注意使用不同的行為動詞，以表示對相關(guān)知識評價的不同。對能力目標的評價，包括對學習能力和實際能力的評價，既要注重對理論觀點、原理的運用能力的考評，又要強調(diào)對 “動腦”思維、“動手”操作的能力的評估。對能力目標的評價，一般伴隨著相應(yīng)的活動進行。但可經(jīng)過特定的考試，注重考查學生獲取和解讀信息的能力、調(diào)動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力以及探究問題的能力。對情感、態(tài)度和價值觀目標的評價，主要依據(jù)學生在課程實施過程中參與各類活動的行為表現(xiàn)，以及學生對當前一些社會現(xiàn)象、問題所表達的關(guān)切程度和所持有的觀點。在這種評價的過程中，我們既要堅持正確的價值標準，又要尊重學生的個性表現(xiàn)，還要關(guān)注學生情感和態(tài)度變化的趨勢。知識目標、能力目標與情感、態(tài)度和價值觀目標三者是辯證統(tǒng)一的，它們既有區(qū)別，又有聯(lián)系。知識目標是能力目標的載體，能力目標是知識目標的活化；知識目標與能力目標是情感、態(tài)度和價值觀目標的基礎(chǔ)，情感、態(tài)度和價值觀目標又是知識目標和能力目標的內(nèi)化和升華。有區(qū)別，就不能互相代替；有聯(lián)系，就不能互相割裂，否則都不符合新課程改革要求。
把握四個結(jié)合，即書面表述評價與實際表現(xiàn)評價相結(jié)合、量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、教師對學生的評價與學生評價 (包括自我評價與學生之間相互評價)相結(jié)合。書面表述評價與實際表現(xiàn)評價相結(jié)合是指內(nèi)容評價。我們思想政治課應(yīng)該評價學生書本知識的把握情況，但是思想政治課的根本任務(wù)是為學生終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)的基礎(chǔ)；而對思想政治素質(zhì)的評價，不僅要看學生對書本知識的把握情況，更要看其實際的行為表現(xiàn)，特別在情感、態(tài)度和價值觀方面的表現(xiàn)。即不僅要看學生寫得如何、說得如何，更要看其做得如何。量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合是指評價的呈現(xiàn)方式。有些評價結(jié)果可以用數(shù)字量化，有些評價結(jié)果則只能用質(zhì)性評價來呈現(xiàn)。例如參與相關(guān)活動的表現(xiàn)，情感、態(tài)度和價值觀的變化，這些評價用寫評語、記成長日記等質(zhì)性評價方式來呈現(xiàn)就比較適合。過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合是指評價的構(gòu)成。過程評價是指在學生日常學習過程中進行的評價，而結(jié)果評價是指在學期、學年或某一階段學習結(jié)束時對學生的評價。我們對學生的評價應(yīng)該既有結(jié)果評價，更要有過程評價。而我們過去往往只注重結(jié)果評價，忽視過程評價，這樣容易忽視學生在過程中的努力和進步因素，削弱學生的進取心和自信心。新課程要求對學生的評價不僅注重結(jié)果，更注重發(fā)展變化的過程，注重在發(fā)展過程中多次、即時、動態(tài)地實施過程評價，使結(jié)果評價與過程評價有機地結(jié)合起來。因為思想政治課的評價，不僅要注重學生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握的現(xiàn)實狀況進行評價，更注重對學生在思想政治課學習過程中的參與狀況、學習方式、思維方式以及學生在學習過程中表現(xiàn)出來的主動性、創(chuàng)造性和積極性等進行評價。當然，教師對過程評價事先要有一套比較完整的、科學的并且是切實可行的評價指標。教師應(yīng)在實施教學過程中切實根據(jù)所制定的指標進行評價，克服隨意性。教師對學生的評價與學生的評價相結(jié)合指的是評價具體運作方式，即以上三種結(jié)合都要通過教師對學生的評價與學生的評價相結(jié)合的方式具體進行操作。學生既是評價的對象，也是評價的主體。教師對學生的評價最終要通過學生的自我評價起作用。讓學生進行自我評價，是培養(yǎng)學生自我教育、自我反省與自我監(jiān)控能力的有效辦法。當然，在學生自我評價的過程中，教師要起指導作用，如事先擬訂比較具體的、容易操作的評價體系表，具體運行過程中引導學生全面、客觀地看待自己與他人，使學生的自我評價變成一個自我教育、自我反省的過程，真正起到評價應(yīng)有的作用。新課程對學生的評價是個新問題，需要我們每個教師不斷學習、不斷理解與不斷實踐，最終構(gòu)建起相對合理、有效的評價體系，為達成教學目標做出貢獻。
學生對課程的評價2
1．成立課題組，健全課題研究的組織機構(gòu)，確立子課題單位；
2．研究制定《實驗方案》；
3．組織課題組成員開展理論學習，搜集文獻資料；
4．完成課題項目申請，召開"開題會"。
（二）實施階段（20xx年12月----20xx年2月）
1．制定小學生英語學習評價方案；
2．子課題單位開展等組對比實驗；
3．驗證子課題，開展中期評估；
4．構(gòu)建促進學生發(fā)展的評價體系框架。
�。ㄈ┛偨Y(jié)階段（20xx年2月----20xx年6月）
1．收集、整理研究成果；
2．分析、總結(jié)實驗成果，撰寫《實驗報告》；
3．課題鑒定、實驗推廣。
七、研究對象
1．三門峽市外國語小學
2．三門峽市崤函小學
3. 三門峽市第二實驗小學
4．三門峽市第一小學
5.義馬市外國語小學
八、成果形式
通過觀察不同類型的學生在評價方式改革后學習情況的變化以及向教師、家長、學生發(fā)放問卷等形式了解研究的成果，形成研究報告。課題研究預(yù)期達到的成果形式如下：
1、教師學習材料匯編；
2、《新課程理念下小學生英語評價研究》實驗報告；
3、新課程理念下小學生英語各年級學業(yè)評價方案和操作辦法；
4、建立新課標小學生英語評價題庫；
5、新課標小學生英語學習成長記錄手冊；
6、教學論文。課題研究過程中，課題組將鼓勵研究人員積極撰寫研究論文，參加評選和交流，并有多篇論文發(fā)表。
九、題組成員分工
（一）組長：金銳, 主持課題研究，負責指導、協(xié)調(diào)課題組成員的研究過程。
�。ǘ└苯M長：雷衛(wèi)國，孟秋紅負責制定促進小學生英語學習評價體系方案。 聯(lián)系、指導教師開展實驗。研究資料的收集，檔案管理。
�。ㄈ┱n題組成員：喬少敏、強蘇鴻、張麗麗、李秋霞、張雙保等負責各子課題的研究、方案擬定、具體操作及實施指導。
十、課題研究的管理
�。ㄒ唬┍菊n題將在全市范圍內(nèi)展開試點實驗研究，有義馬市、湖濱區(qū)及市直部分學校參加。
�。ǘ┍菊n題研究將由市教育局、教研室負責，區(qū)、縣教研室及學校參與并深度介入實驗研究子課題組，各實驗學校成立以主管領(lǐng)導及骨干教師為主的子課題研究小組，確保本項課題研究的前瞻性、科學性、針對性和實效性。
（三）各級課題組除積極有效地依據(jù)方案有序開展實驗研究工作外，每學年應(yīng)開展一次公開性的交流研討活動。
十一、保障措施
（一）課題組在組長領(lǐng)導下，明確分工和責任，建立課題研究網(wǎng)絡(luò)，做到組織保證。
（二）健全課題研究制度，定期召開課題組會議學習、研究工作。建立交流制度及時交流和總結(jié)經(jīng)驗。
（三）建立課題檔案管理制度，詳細記錄整個研究過程，收集、整理研究資料。
�。ㄋ模┨峁┍匾难芯拷�(jīng)費。
學生對課程的評價3
【論文摘要】目前，在體育教學中對運動參與、心理健康、社會適應(yīng)多種形式與方法的評價，收到了一定的效果，但由于缺乏可操作性而難以推廣，由于三者融入教學活動的全過程，而教學中學生的自評與互評也與教學過程形影不離，實踐發(fā)現(xiàn)通過對學習過程的互評與自評的評價，能很好地促進三者的發(fā)展并能對三者進行有效的評價，使其可操作，效果佳，宜推廣。
【論文關(guān)鍵詞】體育教學 學生自評 學生互評
一、“運動參與、心理健康、社會適應(yīng)”評價觀點的提出
目前，大家對“運動參與、心理健康、社會適應(yīng)”目標，如何進行科學有效的評價還沒有達成共識，觀點各異，主要是因為分割三者而進行評價，這使我們一線教師在教學時很迷惘。參照高校專家的研究，如孫有平等同志的評價系統(tǒng)，對心理健康、社會適應(yīng)的評價權(quán)重過大，操作復(fù)雜；而唐時虎的評價有了改進，“由教師根據(jù)學生在課中表現(xiàn)出的樂觀程度、情結(jié)控制與調(diào)節(jié)能力、克服困難的勇氣，以及道德和合作態(tài)度等情況給予評價，通常情況，學生沒有明顯的心理疾病或心理障礙可給予9分�！边@種方法一是因為大家相差不大，沒有區(qū)分出學生的真實情況；二也不能更好地對學生心理健康與社會適應(yīng)能力進行有效的指導與培養(yǎng)。三是教師對全體學生這三方面的評價是個別的片斷或總體印象而不是全過程，因此不全面也不理想。
筆者認為，運動參與、心理健康、社會適應(yīng)目標的評價，可以轉(zhuǎn)化為對學生評價（自評與互評）能力進行評價，因為通過對學生學習過程的自評與互評再評價，而使三者的評價有了交集，更體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念。因為如果學生在教學過程中能不斷地進行自評與互評，說明他在主動參與而不是被動參加，使運動參與有了廣度也達到了一定的深度；如果學生評價準確而又中肯同樣也會反映出學生的心理健康與否；學生的互評能被對方接受的程度同樣也能反映出學生的社會適應(yīng)能力和社會適應(yīng)能力的發(fā)展水平。
二、學生評價能力現(xiàn)狀及原因分析
�。ㄒ唬⿲W生的評價能力現(xiàn)狀
在體育教學實踐中，由于學生評價的出發(fā)點與目的不同，評價的水平能力，評價的態(tài)度、結(jié)果等都不盡如人意。表現(xiàn)在體育課堂教學中，我們面臨的問題是學生不會評價，學生或不著邊際地亂說一氣，或只言片語不中要害，或支支吾吾不知所云，或以自我為中心，自我夸大，或類群效應(yīng)，或私人關(guān)系，或附和權(quán)威，或以偏概全等等。語言是心靈之窗，這也能反映出學生的心理健康程度。
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造成以上問題的原因是多方面的，筆者認為最關(guān)鍵的原因有以下四點：①沒有培養(yǎng)學生積極的評價態(tài)度。態(tài)度決定一切，體育教師要善于觀察學生的評價態(tài)度，引導、鼓勵學生積極地參與評價，大膽進行評價。②對進行的評價未有達成共識的標準。評價要做到言之有據(jù)，言之有物，好在何處，差在何方，怎樣幫其解決，不能過偏，不負責任的評價，對不足之處定要言之有物、有度，實事求是，語言委婉、中肯。③沒有建立自我、同學和教師三維的評價修正制約機制。④教師不善于傳授給學生另一種神態(tài)與體態(tài)評判語言的評價。如一個手勢、一個眼神、一種表情、一個微笑、一個點頭等神態(tài)與體態(tài)語言。只有與上述的語言的評價相互補充，多從正面引導、鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)學生學習、評價過程的閃光點，讓真情、親情融于教學與評價的全過程，才能讓掌聲、笑聲充滿課堂，喜悅、自信、收獲成功寫在臉上。
三、要教會學生評價的技術(shù)策略
1。正反對比策略。明確技術(shù)的評價標準，現(xiàn)在體育模塊教學中，是以學會一定的技術(shù)為載體的，其中的知識、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為、社會適應(yīng)等都是圍繞技術(shù)的學習展開的。因此學生只有明白了技術(shù)的評價標準，把自己、同學的學習與之比較，才能開展評價，教師通過正確的技術(shù)與學生在學習時易出現(xiàn)的錯誤技術(shù)對比讓學生深入理解技術(shù)評價標準，建立學習評價的出發(fā)點與平臺。
2。范評引路策略。即通過教師示范的評價指導學生評價的方面、體能、知識與技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為等五個方面，使學生的評價與教師的評價對照并逐步使學生的評價水平提高，從學法指導的角度來看，范評指導這一過程也是一個運用教法滲透進行指導的過程。通過教師的范評可以引導學生把握評價的時機與不同情況下的評價方法，給學生以評價的標準，培養(yǎng)學生在評價過程中思維的敏捷性和靈活性，從而做到以教師范評為基礎(chǔ)，讓學生明確自我發(fā)展的目標和發(fā)展的需要，從而為學生實現(xiàn)主動性的評價和創(chuàng)造性的評價提供可能。 3。評價點撥結(jié)合策略。教學過程中教師的主導作用很大程度上就表現(xiàn)為教師的相機誘導及點撥，同樣，在指導學生評價的過程中，也應(yīng)該有意識地由教師或?qū)W生對學生的評價進行及時的點撥和評價。具體操作中可指定一學生進行評價作例，引導學生指點，及時引導學生思考：現(xiàn)在應(yīng)該如何評價呢？讓學生根據(jù)這一學生的評價進行合理的分析，指出存在問題，從而激發(fā)學生參與評價的熱情。在這里，“點”充分建立在學生的實際基礎(chǔ)上，“點”的過程，也就是引導學生及時補正、完善，并逐漸趨向完美的過程。所以評與點的結(jié)合過程，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，在這一過程中能幫助學生進行合理建構(gòu)，協(xié)助學生自主學習，從而培養(yǎng)學生評價的全面性，提高學生的鑒賞水平和處理信息的能力。
4。自評習慣策略。通過評價發(fā)展學生的反省思維，培養(yǎng)學生的自信心、自我控制能力和積極情感等習慣，引導學生常問自己，我學到了什么？還能學更多、更好嗎？與同學的差距在什么地方，怎樣改進？今后自己朝哪個方面努力等，讓學生通過自評進一步認識和了解自我。
5。互評嘗試策略。在教學過程中教師要有意安排學生進行評價嘗試，讓所有的學生都有機會進行嘗試，使同伴的評價與自己的評價對照，都有修正、完善、補充參與表達的機會，進而在小組中進行評價，最后到全班發(fā)言的途徑進行評價。這樣有利于使全班每個學生都參與進來，消除一些學生在評價時的膽怯心理。由兩人互評到小組的評價，在互評中就可以培養(yǎng)學生評價的準確性以及語言的流暢性，增加學生評價的勇氣，培養(yǎng)學生評價的興趣。也有利于培養(yǎng)學生的交往能力。
6。評價考核策略。每一節(jié)課把運動參與、心理健康、社會適應(yīng)都作為評價內(nèi)容是不可能做到的，也是沒有必要的。在經(jīng)過對學生進行評價培訓后，把定性評價進行量化體現(xiàn)，即對每個學習模塊都要根據(jù)具體內(nèi)容選擇一定的典型的正誤技術(shù)動作，讓所有學生進行評價，并以書面的形式出現(xiàn)，作為對學生運動參與、心理健康、社會適應(yīng)能力的評價。
四、學生評價能力的提高與“運動參與、心理健康、社會適應(yīng)”相互促進良性發(fā)展
經(jīng)過教師的指導、培養(yǎng)與訓練，學生的評價能力逐漸得到提高與發(fā)展，運動參與的廣度與深度上了一個新的臺階；學生的心理健康程度逐步提高；社會適應(yīng)能力逐步增強。而學生的自評與互評能力也得到了進一步提高。
讓學生積極參與學習評價的過程一方面是檢測被評價者學習效果的過程，另一方面其實也是檢測評價者學習效果的過程，因此教學過程中引導學生參與評價不僅能有效地調(diào)動學生的積極性，使學生主動地參與學習過程，更能讓全體學生在這個動態(tài)評價系統(tǒng)中朝著良性的方向科學地發(fā)展。因此，我們應(yīng)注重在教學過程中引導學生科學、合理、客觀地進行評價，培養(yǎng)學生的評價能力，以便對學生進行運動參與、心理健康、社會適應(yīng)能力的評價與發(fā)展。
學生對課程的評價4
摘要:我國對高等職業(yè)教育的學生課程學習效果的評估考核存在脫離教育教學實際的情況，較突出的問題是重結(jié)果輕過程，理論考核過多、實踐技能評估不夠，對學習效果的綜合性評估重視不足。針對于此，文章借鑒了國內(nèi)外的主流學習效果評估理論，分析了當前我國高等職業(yè)教育的學生學習效果評價的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，提出了完善我國高等職業(yè)教育院校學生學習過程的評價的建議。
關(guān)鍵詞:高職教育;學習效果;過程性評價
高等教育的普及存在多條路徑，其中，處于相對較低層次的高等職業(yè)教育的大眾化是實現(xiàn)我國教育目標的有效方式之一。但是，高等職業(yè)教育院校教育教學水平不高、學生文化素質(zhì)欠優(yōu)等因素嚴重遲滯著科教興國戰(zhàn)略的達成。究其主因是學生學習基礎(chǔ)薄弱，而學校教學的質(zhì)量最終會體現(xiàn)在學生的學習成效上，對學生學習效果的評估是教學質(zhì)量評估的核心環(huán)節(jié)，而作為課程要素之一的高職學生有其自身的特點，鑒于此，高等職業(yè)教育院校亟需建立健全學生的課程學習效果的評價機制。在高職院校的課程教學活動過程中，開展對學生的學習效能的全面、科學、公正的評估也具有很強的現(xiàn)實意義。
1課程學習評估理論
目前，學術(shù)界對學生課程學習效果評估過程的研究成果很多，其中最廣為人知的理論有以下幾種：
1.1多元智能學習效能理論
美國哈佛大學的哈沃德加德納在20世紀80年代提出了該理論，他認為人的智力可分為七個種類，作為個體，每個人都有一個相對獨立的七種智力，這七種智力在現(xiàn)實生活中不是獨立的，不相關(guān)的，而是錯綜復(fù)雜的，有機的，以不同的方式不同程度地結(jié)合在一起。這七種智力在個體中的結(jié)合使得每個人的智力都有著獨特的表現(xiàn)和特征，即使是同一種智力，其表現(xiàn)形式也不盡相同。因此，必須形成學生、智能、教育的新理念。學生智力評估應(yīng)在多方面進行，評估主體應(yīng)多元化，應(yīng)能促進學生智力全面提高。
1.2雙系統(tǒng)評估理論
這是德國學者提出的理論。為了保證國家考試的客觀性和培訓機構(gòu)的獨立性，雙系統(tǒng)職業(yè)教育采用考試和考核相結(jié)合的方法。高等職業(yè)教育院校學生學習效果評估由社會組織與國家相關(guān)教育主管部門共同完成，學校與第三方社會組織共同負責學生平時的學習效果測評，國家教育主管部門則只對學生進行學業(yè)的終結(jié)性檢測。雙系統(tǒng)評估模式有力地促進了德國職業(yè)教育的發(fā)展，為該國經(jīng)濟騰飛培養(yǎng)了大量實用型技能人才。
1.3目標評估理論
泰勒的目標評估模型是歷史最悠久、最完善的課程評估理論之一。它簡明、清晰，容易被課程評估人員理解和接受，至今在課程評估領(lǐng)域仍占主導地位。該理論的評估流程劃分為定立學習目標、根據(jù)學習目標確定學習內(nèi)容、參照預(yù)設(shè)的目標展開對學習效能的評價。在泰勒看來，要想系統(tǒng)、理性地研究課程計劃，就必須首先確定要實現(xiàn)的目標。可以看出，評估的目的是確定實際結(jié)果和課程目標之間的差距，并在使用這些反饋信息的基礎(chǔ)上修改課程計劃或修改課程目標。
1.4學習水平理論
加涅的學習層次理論是對前人已經(jīng)得出的學習理論的繼承和發(fā)展，他將學習形式由低到高排列成金字塔結(jié)構(gòu)，這也構(gòu)成了他的學習智慧的理論基礎(chǔ)。他認為解決問題是智力技能的最高成就，是獲得高級規(guī)則的主要途徑。參與問題解決的前提技能不僅包括學習者必須掌握和解決的問題的相關(guān)規(guī)則，而且還涉及到與問題情境相關(guān)的語音信息的學習和認知策略。為了成功地解決問題，證明正確的解決問題的方法，這個過程的規(guī)劃和安排的技能也體現(xiàn)在使用某些認知策略、有組織的語音和智能技能、認知策略以及解決問題的能力上。
2中國高等職業(yè)教育目前的學生學習效果評估的現(xiàn)狀分析
學生學習評估是一個古老的話題，但我們還沒有達到一個很好的水平和狀態(tài)，這與我們忽視教育評估的作用有著直接的關(guān)系。目前，職業(yè)教育的就業(yè)機制尚未得到承認，其原因是學生就業(yè)的外部接納主體———各種類型的社會組織尚未被吸納進入對學生的學習效果的評價之中。事實上，評估的終極目標是促進學生個性的發(fā)展，影響學生學習的因素是多方面的，學習者的內(nèi)部因素和外部的教師、教材、環(huán)境因素，內(nèi)外部因素都應(yīng)該是我們評估的對象，所以對多層次評估方法的開發(fā)迫在眉睫。目前，我國對學生學習效果的評估水平不高，評估過程多聚焦于學生學習的結(jié)果上，不大關(guān)注學習的過程。具體來說，有以下幾點。
2.1部分高等職業(yè)教育院校的教學管理者對學生的課程學習的全面評估重視程度不夠
一些高等職業(yè)教育院校的教育教學的管理者不求有功，但求無過。通常情況下，此類院校對學校的教與學的評估，相關(guān)的各級管理者的理念還停留在以對教師的管理考評為主，而對有關(guān)學生的學習的評估考查、激勵還處于聽之任之的狀態(tài)。他們對學生課程學習效果的評估沒有完善全面的指導性意見，對任課教師提交的各種有關(guān)學生的教學統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料僅限于收集、保存階段，沒有深入的數(shù)據(jù)挖掘過程。學生課程學習效果的體現(xiàn)往往僅憑理論性的卷面考試成績，對學習過程的關(guān)注度很低，單調(diào)的筆試模式不利于充分評估學習效果。
2.2部分高等職業(yè)教育院校的教師對學生學習效果的評估風格教條
由于受到傳統(tǒng)教與學僵化教法的不良影響，部分任課教師在課程的教學過程中不是以學生為中心，不去時刻關(guān)注學生的學習反饋意見，而是武斷地以自我為本位，對學生學業(yè)的評估完全由教師主導，學生只能被動接受。教師更注重對課堂學習效果、課內(nèi)活動和學生成績的評估，教師不大關(guān)注學生的真實學習效果，從而不能做出準確客觀的評估。該評價方法突出表現(xiàn)在評價指標環(huán)節(jié)，定量指標遠多于定性指標，評價結(jié)果只反映能夠準確量化的總結(jié)性理論知識考試，學習者學習過程中的努力程度、積極性、主動性以及學生的技能知識應(yīng)用能力得不到體現(xiàn)。僵化、教條的學習效能評估阻礙了學生的自我創(chuàng)新，不利于學生身心的健康發(fā)展。
2.3部分高等職業(yè)教育院校學生學習效果的評估主體過于單一
在這方面，主要是由學校主持學習結(jié)果的評估，其中，課程任課教師由于對學生學情的了解、掌握程度較高，因而在對學生學習效能的評估過程中居于主導地位。但單一的以教師的評價作為權(quán)威的評估結(jié)果，忽視了學生的感受。學生評估工作的主體一般是教師，這種評估方法忽視了個體和社會對于評估工作的參與。由于學生不參與評估過程環(huán)節(jié)中對于自身的學習效果的評價，學生被動地成為評估的接受者，因此評估結(jié)果難以說服學生。此外，缺少第三方利益相關(guān)者的參與的評估不僅不能給予學生的學習以反饋、指導、鼓勵、監(jiān)督、認同等作用，而且還不利于未來學生進入社會崗位。
2.4部分高等職業(yè)教育院校學生學習效果的評估內(nèi)容不完整
當前高等職業(yè)教育院校課程評估過于關(guān)注學習者的作業(yè)和考試結(jié)果，忽視學生的學習過程，時間一長，許多高等職業(yè)教育院校將操作結(jié)果、測試結(jié)果作為評估學生學習效果的唯一標準。這體現(xiàn)在對文化知識和應(yīng)用技能的片面結(jié)果評估上，對學習效果的評估內(nèi)容多局限于學生的考試成績，只注重學習結(jié)果的評估，忽視過程評估，所有這些“點”而不是“線”的終結(jié)式評估體系不能很好地反映學生的學習，無法詮釋學習者的學習情緒、困惑和經(jīng)驗。此種評估方法對學生的學習有很大的誤導作用，使學生的學習過程功利化。再者，期末考試的實施，主要基于理論知識的記憶、理解，測試的是學習者對知識的掌握程度，而忽視了學生的應(yīng)用能力評估，其直接結(jié)果是師生的教與學的互動雙邊活動被人為地分割為兩個獨立的過程，教和學的靈活性、市場性缺乏，無法及時跟蹤社會對人才所應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)的需求。
3高等職業(yè)教育院校學生學習過程的評估的完善
高等職業(yè)教育是應(yīng)用性很強的一種教育形式，它的學習質(zhì)量的評估應(yīng)充分考量利益相關(guān)方的意見與建議，吸收用人單位參與教學質(zhì)量評估，逐步建立和完善以學生為核心、教育部門為指導、社會各界廣泛參與的學習質(zhì)量評估體系。
3.1高等職業(yè)教育院校學生課程學習效果的參與評估主體應(yīng)多元化
當前我國高等職業(yè)院校的學生的課程學習效果評估活動往往是在學校的教務(wù)部門的統(tǒng)一管理安排下，由各教學系部分解，任課教師具體執(zhí)行的期評試卷考試制，其它相關(guān)方?jīng)]有有效暢通地參與對學生學習效能評估的途徑。因此，首先創(chuàng)造實現(xiàn)學生自我評估與教師評估相結(jié)合的制度機制安排，再設(shè)法將其它利益相關(guān)者引入考評主體當中，以彰顯學生在學習過程中的主體地位，激發(fā)學生學習的能動性，體現(xiàn)用人單位的需求，培養(yǎng)出社會所需要的高級應(yīng)用型人才。當然，高等職業(yè)教育院校的教學也不能忽視教師對學生的評估引導作用，教師要監(jiān)督學生的學習情況，如果可能，在原有評估主體的基礎(chǔ)上引入班主任、系部輔導員，評估主體多元化有利于全面了解課程的學習效果。
3.2高等職業(yè)教育院校學生課程學習效果的評估內(nèi)容要全面
學生課程學習效能的高低體現(xiàn)在多個方面，既有知識性的也有技能性的，既須體現(xiàn)理論性，更應(yīng)兼顧實踐性，因而對他的評估內(nèi)容需要綜合全面的考量，才能對之進行有效的評價。職業(yè)課程的學習不僅是學習和創(chuàng)造的技能，更是正確的、高尚的世界觀和人生觀。一個學習目標的達成，或者可以通過對學生工作的評估來實現(xiàn)，或者通過學生分析和討論各種課程問題來探究其內(nèi)在的情感因素，培養(yǎng)學生的高尚情操。學習效果的評估主要體現(xiàn)在合作與交流過程中的學生，這樣的問題需要從學生處起點解決，使學習者在互動參與的過程中加強溝通，學生的學習將能從一個更開闊的視角來理解所學內(nèi)容。
3.3高等職業(yè)教育院校學生課程學習效果應(yīng)采用多元化的評估方法
學習效果評估應(yīng)定性與定量方法相結(jié)合，因為單純地采用量化考核難以達到考核的目的。為此，可采用各種綜合評價模型來開展學習效果的多元綜合評價，對不易量化的定性目標的考核宜采用模糊綜合評價方法來實現(xiàn)，此外，鑒于某些課程考核目標的多樣性、復(fù)雜性，可采用神經(jīng)智能評估方法輔以相關(guān)軟件解決。當下，高等職業(yè)教育院校課程學習效果的評估方法主要是基于終結(jié)性評估為主、形成性評估為輔。對于各類評估方法的選擇、評價流程的制定須遵循適時、適用原則，充分發(fā)揮各種評估方法的長處。當期對學生的學習效果的終結(jié)性評估，使教師可以更好地了解學生的學習質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，但形成性評估更注重學習的過程和過程中的每一個狀態(tài)節(jié)點，關(guān)注學生在課堂活動中的內(nèi)部和外部的評估，注意觀察他們的學習和創(chuàng)作過程中展現(xiàn)的思考能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。
3.4高等職業(yè)教育院校學生課程學習效果評估的標準應(yīng)多樣
通常，高職院校學生課程學習效果的評估以績效性指標為主，強調(diào)對學生學習效率與效果的考核，但這并不能反映學生實際的學習情況，責能性標準將學生的學習過程中的態(tài)度、主動性，表現(xiàn)出的能力程度等都包含于其中，可從多方位、多角度完整解析被評估對象的學習情況。當然，高等職業(yè)教育院校的各級教學管理部門在制定具體的學習效果評估標準時，可根據(jù)本校師資配比、學生素質(zhì)等情況，因地制宜地編制出合理合規(guī)的評價標準，切忌求大求全，脫離區(qū)情、校情、學情。
4結(jié)語
總之，當前的學習效果評估仍囿于終結(jié)性考試這一單一的評估模式，對課程學習效果的評價需要不斷測試和改進。實踐證明，任何評估方法都不是萬能的，具有一定的局限性，職業(yè)教育需要建立多中心參與的學習效果評估體系，以促進學生學習的改善，實現(xiàn)學習者學習能力的持續(xù)提升。在學生對課程的效果評估中，高等職業(yè)教育院校要通過學習質(zhì)量評估模式的不斷改進，促進教學改革，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習熱情，提高學生的創(chuàng)新能力，并最終促進學生實現(xiàn)職業(yè)教育目標。
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學生對課程的評價5
學業(yè)評價是高職院校對于學生學習情況的一種反饋。高職院校是以就業(yè)為導向的一種教育，像物流管理專業(yè)這些應(yīng)用性較強的課程，它的學業(yè)評價更加重要。學業(yè)評價對于學校和學生都有非常重要的作用，文章主要對學業(yè)評價的定義、物流管理學業(yè)評價的問題和思考以及學業(yè)評價的意義做簡單介紹。
我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，帶動了物流業(yè)的發(fā)展。為了培養(yǎng)滿足市場人才的需求，我國的高職院校開設(shè)了物流管理專業(yè)的課程，而怎樣了解學生的學習成效，學生學業(yè)評價是一個重要的參考。高職教育教學是以就業(yè)為導向的，所以高職院校在教學的過程中，必須培養(yǎng)學生的實際操作水平和職業(yè)道德。學生學業(yè)評價方式?jīng)Q定了教師的培養(yǎng)方案，建立一個科學、全面的學業(yè)評價體系非常重要。
一、 學生學業(yè)評價的定義
學業(yè)評價就是以我國的教育目的為依據(jù)，運用恰當?shù)姆绞胶凸ぞ撸瑢W生在學習過程中的變化和能力的提升進行判斷。學生學業(yè)評價是學校教學體系中重要的一方面，它關(guān)系到學校教學方案是否合理、是否能夠培養(yǎng)出符合市場需求的人才。學業(yè)評價是評價學生學習成果的重要參考。簡單來說，學業(yè)評價就是學校通過搜集學生學業(yè)方面的資料，然后根據(jù)資料分析并整理出一定的結(jié)論，根據(jù)所得的結(jié)論，對學生進行一個全面、科學的評價，學校也可以根據(jù)所得的結(jié)論進行有針對性的教學。
二、 高職物流管理專業(yè)學生學業(yè)評價中的問題
(一) 評價方式以考試為主
我國長期以來的教育模式一直是應(yīng)試教育，雖然現(xiàn)在一直在極力提倡素質(zhì)教育，但是長期以來應(yīng)試教育的影響不是一時半刻就能夠改變的�，F(xiàn)在，高職院校對學生學業(yè)的監(jiān)測仍是以考試為主�？荚囋谝欢ǔ潭壬系拇_能夠反映學生的學習狀況，但是考試的內(nèi)容一定要合理，在考試中一定要公平，因為有一些學生在考試中有作弊的行為，這樣的考試結(jié)果不能夠?qū)W生的學習情況進行正確的評價。物流管理專業(yè)是一門實用性很強的專業(yè)，需要的不僅僅是理論上的知識，更重要的是具有很強的操作技能，高職教育的目的就是培養(yǎng)符合市場需求的應(yīng)用型人才。只單單進行理論知識的考試，并不能夠完全對學生的能力進行評價。
現(xiàn)在的高職教育中，一個學期通常進行一次考試，整個學習過程中幾乎沒有其他的測試，學校對學生的學業(yè)評價就以這一次考試的結(jié)果作為依據(jù)。學校進行測試的數(shù)量少，也就意味著該結(jié)果中有很大的偶然性。學生在平時的學習過程中不認真學習，只要在考試的前兩周認真準備，依然有可能考出很好的成績，這樣很容易使學生在學習的過程中養(yǎng)成松散的習慣，不利于學校良好學習氛圍的形成。
(二) 評價的主體以教師為主
目前，在高職教育中學生學業(yè)評價的主體仍然是老師，輔導員根據(jù)任課老師提交的結(jié)果來進行學業(yè)的評判，這種方法雖然很容易操作，但是也有一些缺點。首先，現(xiàn)在的高職教育不像以前的高中、初中那樣有固定的教室，而且，通常一個老師是對多個班級進行教學。學生沒有固定的教室，與老師和同學們的交流就比較少，老師很難了解到每一位學生的情況，所做的評價難免會不符合實際情況。
現(xiàn)在高職教育多與一些企業(yè)有合作，學生可以進行實際崗位操作的實習，學校學生分成多個小組，到不同的企業(yè)去完成實習，但是學生的學業(yè)評價是由學校老師進行的。但是由于學生被分配到不同的公司、不同的地方，指導老師很少去企業(yè)了解學生的實習狀況。而企業(yè)對實習學生的評價基本都是好的，所以老師在進行評價時就只能以自身的感覺進行評價，這個評價很難對學生學業(yè)的真實情況進行反映。
(三) 評價的內(nèi)容不夠全面
現(xiàn)在高職的物流管理專業(yè)學生的學業(yè)評價都是總結(jié)性的評價，而且評價結(jié)果就是一個單純的數(shù)字或者等級，對學生在學習過程中的變化和綜合能力提升沒有辦法反映。以一個成績作為學生學業(yè)評價的標準，對于某些成績不好的學生有很大的心理影響，使其失去對學習的興趣。而過程性評價的減少，會使得學校對于學生的學習過程造成忽略，夸大結(jié)果的重要性，對于學生的成長非常不利。
三、 關(guān)于高職物流專業(yè)學生學業(yè)評價的思考
(一) 考試內(nèi)容具有應(yīng)用性
考試是一個很好檢測學生學習情況的方式，但是對于考試的內(nèi)容要做一下調(diào)整。物流管理專業(yè)的學生學習的內(nèi)容非常多，有經(jīng)濟、計算機、管理、數(shù)學等各方面的知識。高職物流管理專業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)出優(yōu)秀的物流管理人才，是以就業(yè)為導向的培養(yǎng)方案，所以學校在進行考試的時候不能只以理論知識作為考試內(nèi)容提供，在理論知識的基礎(chǔ)上應(yīng)該增加一些專業(yè)技能的考試，考查學生實際操作能力以及在實際工作中解決問題的能力。學校還可以根據(jù)學生的就業(yè)意向進行針對性的考試，平時的學習過程中，也可以增加一些小測試，督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
(二) 評價內(nèi)容具有就業(yè)性
高職教育培養(yǎng)的是就業(yè)型人才，所以物流管理課程中學生的學業(yè)評價內(nèi)容要以就業(yè)需求為依據(jù)，學�？梢愿鶕�(jù)市場對物流管理人才的需求進行有針對性的評價。根據(jù)物流行業(yè)的需求進行教學內(nèi)容、教學體系、學業(yè)評價內(nèi)容等多方面的改變，作為以就業(yè)為導向的教育，要時刻關(guān)注就業(yè)行業(yè)的變化，以市場的需求對學生進行評價。
(三) 評價方式多元化
傳統(tǒng)的評價方式都是以老師為主體的，由于老師并不一定對學生有全面的了解，評價結(jié)果難免有所失誤，所以高職物流管理課程學生的學業(yè)評價方式要趨于多元化。除了老師評價以外，還要進行學生的自評、學生之間的互評、企業(yè)的評價，將這些評價與學校的考試成績等結(jié)合起來，形成一個全面的`評價結(jié)果。另外還要關(guān)注學生的學習過程變化，不以結(jié)果對學生進行絕對性評價。關(guān)注學生學習過程的變化，才可以對學生的具體學習情況進行反映，及時地采取相關(guān)措施，調(diào)動學生的積極性，創(chuàng)造良好的學習氛圍。
四、學習評價的作用
高職院校的學業(yè)評價對于學生有一定的激勵作用，每個人都有自己的自尊心，學業(yè)評價可以激發(fā)學生的學習積極性，學業(yè)評價的等級和老師的評語都會對學生有一定的影響。學生獲得好的評價，就會更加的努力，獲得不好的評價，也會激勵學生多加努力;學生的學業(yè)評價也可以使學校通過對學生學習情況的分析，來發(fā)現(xiàn)教學中的不足之處，并對這些漏洞進行改革，完善教學體系，培養(yǎng)出更多符合市場需求的人才;高職院校學生的學業(yè)評價也是就業(yè)單位對學生了解的一個參考，學生在就業(yè)的過程中，學業(yè)評價就是對學生學習能力的一個評價，用人單位可以通過這個評價對學生有一個基本的了解，學習評價的好壞，對學生的就業(yè)也有一定的影響。
綜上所述，學業(yè)評價是學校教學過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，對于學校的教學改革、學生的培養(yǎng)都有非常重要的意義。在進行學業(yè)評價的過程中，學校對于學業(yè)評價的方式、內(nèi)容都要盡可能全面、科學，通過多種渠道對學生學業(yè)情況進行評價，保證高職教學質(zhì)量。對于物流管理這種應(yīng)用性較強的學科，學業(yè)評價需要結(jié)合市場的需求來進行。
學生對課程的評價6
摘要：課程評價的宗旨是促進學生的全面發(fā)展。教師在對學生進行評價時，應(yīng)注重學生的成長發(fā)展過程，關(guān)注學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，幫助學生擁有自信。
關(guān)鍵詞：高中生物教改學生發(fā)展實踐反思
評價是教育教學重要的組成部分，在課程改革中課程評價起著導向與質(zhì)量監(jiān)控等的重要作用。隨著課程改革的起步與深入，如何在課程改革中建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，是擺在每一位教師面前的問題。本文闡述了筆者在課程改革中，對學生發(fā)展性評價的實踐嘗試與反思。
一、教師觀念的轉(zhuǎn)變：
過去的教學評價過分注重甄別與選拔，過分注重終結(jié)性評價。而課程評價的宗旨是為了促進學生的發(fā)展，突出評價的發(fā)展性功能是學生評價改革的核心。所以，教師在對學生進行評價時，要注重學生的綜合素質(zhì)和發(fā)展的趨勢，不能以一份試卷的分數(shù)下結(jié)論；應(yīng)發(fā)揮評價過程中的激勵作用，而不是甄別與淘汰；應(yīng)采取多元化評價，不能以一次考試定論；要讓學生參與到評價過程中，而不是教師一人說了算。在新的理念支配下，教師不僅要關(guān)注學業(yè)成績，關(guān)注終結(jié)性評價，更要注重學生的成長發(fā)展過程，關(guān)注學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。要尊重學生的個體差異，發(fā)揮學生多方面的潛能，幫助學生悅納自己，擁有自信。
二、實踐活動：
在新的理念支配下，20xx-2002學年第二學期，我們制定了定量評價與定性評價相結(jié)合的多元化評價方案（具體方案附后）。在評價方案中我們關(guān)注了如下幾方面的問題：
1．基礎(chǔ)知識和技能的定量評價：課程改革不是放棄基礎(chǔ)知識與技能，而是刪去傳統(tǒng)生物學教學大綱"繁難多舊"的內(nèi)容。課程標準的要求是所有初中學生經(jīng)過努力都可以達到的，必要的基礎(chǔ)知識與技能是生物科學素養(yǎng)的載體，是作為一個公民應(yīng)具備的知識。對這方面的評價，以市統(tǒng)一的結(jié)業(yè)會考成績?yōu)闇省?/p>
2．學習過程與學習能力的定性評價：在這部分主要從以下幾方面進行評價：
�、艡n案袋評價：將學生平時的實驗報告、收集的資料、制作的手抄報、練習冊的作業(yè)等收入到學生檔案袋中，作為衡量學習態(tài)度與能力的一項指標，是過程評價的組成部分。根據(jù)學生完成的情況，主要由教師評定出A、B、C、D四個等級。
�、仆榈脑u價：在班級內(nèi)組成四人合作學習小組。每次以小組為單位進行活動時，四位同學輪流承擔小組長、設(shè)計、收集資料、觀察、記錄、完成實驗報告等任務(wù)。活動完畢時，由小組長負責組織大家進行自評與互評，并記錄在"合作學習小組評價表"（評價表附后）中。 3．嘉獎分：在評價表的最后設(shè)立嘉獎分，這些分數(shù)計入到定量評價的成績中。由于家長的觀念還是看重分數(shù)，所以這部分分數(shù)對學生有很強的吸引力。在此項目中，我們要求學生自我反省、回顧，將"你認為自己在本學期內(nèi)有哪些出色的表現(xiàn)，請?zhí)钊胂旅娴目崭駜?nèi)"。"出色表現(xiàn)"我們界定為大多數(shù)學生平時沒有積極做到的，如上課積極發(fā)言，敢于提出問題，積極參加課外活動，積極查找收集各種學習資料，在小組活動中經(jīng)常能提出新穎的有建設(shè)性的意見等，總加分10分。在這個項目中，學生反省一學期來的表現(xiàn)，肯定自己的優(yōu)點，認識不足，為今后的學習指明了方向。恰當運用評價的激勵功能，能夠提高學生的學習積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。對學生的情感、態(tài)度、價值觀產(chǎn)生了一定的影響，對轉(zhuǎn)變學生不良的學習方式，培養(yǎng)學生終身學習的能力起到一定的推動作用。
三、存在的問題：
�、庞捎谡n程改革的實踐活動時間短，新的評價理念是隨著課程改革的深入而逐步認識的，所以評價方案不能在學期初就與學生見面，使學生的學習目標不明確。
今后力爭在學期初就制定出評價方案，并明確地告訴學生，發(fā)揮出評價的導向作用。
⑵過程評價還有待進一步加強。
雖然我們收集了學生的許多資料放入檔案袋，也制定了平時小組合作學習評價表，但我們深感這些方面還不能很客觀全面地反映每個學生的學習過程。一方面由于大班化教學，而且一位教師要教4-5個班級，教師要全面觀察每一位學生的發(fā)展過程，確實力不從心。一般只能對表現(xiàn)突出的學生關(guān)注較多，對于那些默默無聞的學生就關(guān)注不夠。另一方面由于課時很緊，有些活動就匆匆而過，不能及時進行評價；基礎(chǔ)知識部分，平時也沒時間進行階段檢測，只能以期末的一次考試來定。
�、羌訌妼嶒瀳蟾娴挠柧�。
實驗報告反映了學生的邏輯思維、推理能力、表達及書寫的能力，是重要的過程評價�，F(xiàn)在以合作學習小組為單位完成科學探究實驗，以小組為單位完成實驗報告。存在兩個問題，有些組每次實驗報告都由學習能力較強的學生完成，學習能力較弱的學生得不到鍛煉；有些組雖然是大家輪流完成，但一學期每人也只寫一兩次，體現(xiàn)不出每個人的發(fā)展過程。
評價是課程改革的重要環(huán)節(jié)，如何構(gòu)建真正能促進學生全面發(fā)展的評價體系，還有許多問題有待我們發(fā)現(xiàn)、探討、改進、提高。只有構(gòu)建起真正能促進學生全面發(fā)展的評價體系，課程改革才能成功，我國的基礎(chǔ)教育才會有質(zhì)的飛躍。
學生對課程的評價7
一、對學生評價的理論思索
�。�1）量化評定與質(zhì)性評價相結(jié)合，建立合理易行有效的轉(zhuǎn)化機制。對教學中的識記內(nèi)容采用量化評定，以閉卷考試的形式，關(guān)注結(jié)果；對需要較深入理解的地理事象、地理問題、地理意識等方面的內(nèi)容（如區(qū)域差異、人口、環(huán)境、資源問題，可持續(xù)發(fā)展觀念，全球意識等）采用質(zhì)性評價，不僅關(guān)注結(jié)淪本身，還關(guān)注結(jié)論的形式、結(jié)論得來的過程等。
（2）多次評價機會取代一次評價機會，將評價與考試作為促進學生學習的環(huán)節(jié)。如設(shè)置題庫，學生在計算機（網(wǎng)絡(luò)）上考試，允許學生多次抽答，直到他滿意為止；考試時設(shè)置多份試卷如基礎(chǔ)卷、分類強化卷、提高卷等�；A(chǔ)卷著重考察學生基礎(chǔ)知識和技能，如果該卷做得不理想，可以通過分類強化卷對沒有掌握的部分進行彌補和強化，而那些基礎(chǔ)卷考得較好的同學在完成基礎(chǔ)卷后可以做提高卷。這樣給每一個學生成功的機會，在評價與考試中注重學生差異，充分發(fā)揮學生的潛能，把考試作為查缺補漏和促進學生學習的環(huán)節(jié)。
�。�3）重視評價內(nèi)容的多樣性，關(guān)注對非學業(yè)內(nèi)容的評價。在新的課程標準中，地理課程目標不但包括知識和技能，還包括過程與方法，情感態(tài)度和價值觀等內(nèi)容，后者一方面是地理課程培養(yǎng)的重要內(nèi)容。另一方面對于學生的學業(yè)也有至關(guān)重要的影響，所以在日常的教學實踐和評價改革中，必須對學生的非學業(yè)方面給子關(guān)注、我們可以將地理課程標準中的各項非學業(yè)評價的內(nèi)容和要求挖掘井總結(jié)出來，列一清單以引導，提醒自己進行觀察和記錄、如敢于陳述自己與眾不同的觀點表現(xiàn)了學生的自信；提出不同的見解表現(xiàn)出學生的創(chuàng)造性等。
�。�4）注重評價主體的多元化，學生自評與外部評價相結(jié)合。改變過去單獨由教師評價學生的狀況，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，特別是自我評價，一方面有利于調(diào)動、提高其學習積極性和主動性，另一方面也提高他們的自我反思意識和能力。首先，評價者要有明確的評價目標和標準，要以公正的態(tài)度、強烈的責任感評價他人；其次，要分清楚哪些內(nèi)容適合多主體評價，哪些內(nèi)容小適合多主體評價，因為并不是所有的方面都適宜多主體評價；最后，在多主體評價中，特別是學生互評中要淡化等級和分數(shù)，淡化學生之間的相互比較。
�。�5）重視發(fā)揮評價的激勵功能，注重實效性。對學生的激勵，往往易流于形式，出發(fā)點是好的，但效果卻不佳。你給學生激勵語言，我給學生大紅榜；你給學生小紅旗，我給學生大紅花。這些短期內(nèi)也許還有一定效果，但久而久之，這些東西變得越來越“廉價”，學生肯定會感到乏味。激勵不在于對學生一味表揚或“藏拙”，關(guān)鍵在于教師與學生形成坦誠、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系，井用發(fā)展和全面的眼光看待學生，逐步培養(yǎng)學生對自己形成客觀的認識，提高他們的自我反省能力，激發(fā)學生內(nèi)心深處的強烈欲望。
（6）評價方式不能統(tǒng)一，對不同學生采用不同的評價方法。因為學生是千差萬別的，他們的基礎(chǔ)、性格、觀念、思維靈活程度、心理需求等往往都不一樣例如，有的學生并不在意自己的學習成績怎么樣，但他很可能在乎自己的特長，人際關(guān)系等。
二、學生參與探究活動的評價工具
�。�1）探究活動。這里的探究活動指計劃性、組織性、探究性、開放性都較強的探究活動，不包括隨機的探究；包括解決地理問題、對自然和人文地理事象的研討�？梢运袑W生參加也可以部分學生參加；可以個人為單位也可以小組為單位。課題由教師或?qū)W生提出都行，行動方案由教師或?qū)W生制定或是師生共同制定，也可各小組制定。
�。�2）評價項目。可以根據(jù)實際情況進行增減和細化、重組。評價等級分為6級：A（創(chuàng)造性強），B（相當于優(yōu)），C（良），D（中），E（及格），F(xiàn)（糟糕）。對不同的項目采用不同的等級體系。設(shè)定評價等級的目的不是對全部學生分等排序，主要是針對個人的，其功能主要是診斷，讓學生反思，知道自己哪些方面做得較好，哪些方面還不夠，從而讓學生清楚自己努力的方向，激勵學生，并促進學生全面發(fā)展。
�。�3）評價標準部分用語說明。①信息源—包括兩個方面：現(xiàn)成的（如報刊、雜志、網(wǎng)上等的資訊）和原創(chuàng)的（通過實地觀測、自己調(diào)查等手段獲得），當然后者應(yīng)得到更大鼓勵。②結(jié)論的關(guān)聯(lián)性指課題與結(jié)論的關(guān)聯(lián)、結(jié)論與資訊的關(guān)聯(lián)，廣度與深度可以反映學生的理解水平。③評價學生得出結(jié)論的方法手段，還要評價學生是否勇于嘗試還沒掌握的但更有效、更先進的方法手段。
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