班主任評價學生行規(guī)心得體會
有了一些收獲以后，就很有必要寫一篇心得體會，這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問題的原因，從而找出解決問題的辦法。那么好的心得體會是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的班主任評價學生行規(guī)心得體會，希望能夠幫助到大家。
作為人生發(fā)展階段重要階段，小學生行為規(guī)范的養(yǎng)成決定了以后他一輩子的發(fā)展，“教孩子六年，影響孩子今后六十年！”這是小學階段看似夸張但是避無可避的現(xiàn)實責任。正確的評價與被評價是學生將來走上社會有效助力和信心來源！
我期待著把孩子們培養(yǎng)成團結(jié)、奮進、積極、向上的人，但是怎么培養(yǎng)呢？怎么樣對孩子的行規(guī)進行有效評價從而達到我的培養(yǎng)目標呢？這對我一個新班主任來說是一個難題。為此我請教了不少老師，在黃林英老師和我的副班趙銀林老師的幫助支持下進行了一些嘗試，下面以我們班為例，跟各位同事一起交流一下：
一、行規(guī)模式
目前，我們班行規(guī)評價模式是兩種：個人評價和團體評價。
個人評價主要實行：小組長、值日班長、值周班長三重管理。小組長記錄自己組的同學學習、紀律、生活等方面的表現(xiàn)，值日班長登記全部在每天的學習、生活中的行為表現(xiàn)（有哪組同學扣分加分的，及時與小組長溝通做好記錄），值周班長對值日班長和本周總體情況進行監(jiān)督和協(xié)助，向老師直接反饋意見。這種模式操作起來有點累，不過因為是每天一次，對于每個同學來說，都是一種不同的體驗，在這一天，輪到的同學都會更好的做到以身作則，我們老師也會督促他們。這是我們班的班級日志記錄表、小組長的一周評價表（見附件一、附件二、附件三）。孩子們都會在這上面認真做好記錄，這些記錄都是老師的第二雙眼睛。
不過這種方式也存在問題，有時候我來不及看這些記錄，等發(fā)現(xiàn)問題的時候，只能通過扣分來警告，不能及時有效的處理問題。團體評價是我們班行規(guī)評價的重點：由于我們班學生個體獨立性比較強，所以個人主義氛圍比較濃，而且我們班學生不管是年齡、行為處事、學習能力等各方面都出現(xiàn)了比較嚴重的兩級分化現(xiàn)象，為了讓“太過于獨立”的學生盡快趕上大部隊，為了更好的培養(yǎng)團隊合作意識，在合理安排合作時間的基礎上，團體評分表在組內(nèi)實行“一榮俱榮，一損俱損”的原則。
在開學不久，我們班就根據(jù)學生的學習水平、活躍程度、行為表現(xiàn)等方面情況，進行了座位安排，四人成一小組，學校里面的各項活動：如信息直通車的資料收集準備和展示、背書、課堂發(fā)言、行為規(guī)范、生活表現(xiàn)等方面，還有小組活動就更不用提了，都納入評價范圍。
這種方式能夠激勵所有成員主動承擔責任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質(zhì)。目前看來，這種方式對我們班的情況有整體改善。不過這也有問題，有些組員間還是有內(nèi)部矛盾，特別是對于拖后腿的孩子抱怨居多，目前主要解決方式是通過找組員談話、降低難度（但不降低標準）等方式來促進團體之間的合作。這種方式重點在于調(diào)動每個學生的積極性與參與性。
最后我們還有一個班級積分榜，由副班長負責，每隔一段時間進行班級積分統(tǒng)計，并予以公示。（一周統(tǒng)計一次：副班長負責；請家長——扣10分；家長周五或者周末過來反饋意見的，學生在家里表現(xiàn)不好的，扣10分）
當然最有利的規(guī)范行規(guī)的`方式還離不開這些積分帶來的各種獎勵，獎懲并行，才能夠有效的達到效果。目前除了物質(zhì)獎勵以外，正在學習別的班級的更多形式多樣，內(nèi)容豐富的獎勵方式來促進有效評價的進行。
二、思考“行規(guī)”
不過，雖然說了這么多，我還是有點模糊，究竟怎么評價才是最合適的？回到問題的最初：評價行規(guī)，那么什么是行規(guī)呢？
在百度百科中這樣說：“行為規(guī)范，是社會群體或個人在參與社會活動中所遵循的規(guī)則、準則的總稱，是社會認可和人們普遍接受的具有一般約束力的行為標準。包括行為規(guī)則、道德規(guī)范、行政規(guī)章、法律規(guī)定、團體章程等。行為規(guī)范是在現(xiàn)實生活中根據(jù)人們的需求、好惡、價值判斷，而逐步形成和確立的，是社會成員在社會活動中所應遵循的標準或原則，由于行為規(guī)范是建立在維護社會秩序理念基礎之上的，因此對全體成員具有引導、規(guī)范和約束的作用。引導和規(guī)范全體成員可以做什么、不可以做什么和怎樣做，是社會和諧重要的組成部分，是社會價值觀的具體體現(xiàn)和延伸。”
它給了行為規(guī)范一個限定范圍，在評價學生的行規(guī)的時候，我們必須要考慮一個問題，就是什么樣的行為規(guī)范是正確的，是應該的？學生要怎么做？《優(yōu)秀是教出來的》的作者隆恩·克拉克老師年僅28歲，是全美最佳教師獎得主，是唯一被美國總統(tǒng)接見過三次的小學老師。他提出了一個問題，如何培養(yǎng)學生生活中永恒的班規(guī)？
這里的班規(guī)實際就是對學生生活行為規(guī)范的一種規(guī)定，他設計的行規(guī)如：第1條，“遇到大人要主動問候打招呼。大人問話時，一定要回答清楚，不要光是點頭搖頭，也不要含糊其辭。”第2條，“當別人在講話時，你的眼睛要一直看著他�！钡�37條，“如果有人撞到你，即使不是你的錯，也要說聲對不起”。這些規(guī)定，都可以培養(yǎng)學生尊重他人的態(tài)度與習慣。后來，克拉克老師班上有12名學生報考紐約市的明星初中。這是一所吸引全紐約各類優(yōu)秀學生的學校，但是卻只提供了30個新生入學名額，結(jié)果克拉克老師的12名學生全部被錄取了。事后，克拉克老師才知道，原來是因為口試時，學生們都表現(xiàn)出了自己“彬彬有禮”的態(tài)度。這樣良好的個人習慣讓評選委員們大加贊賞與肯定。
我想，這給了我們一個思考的方向，這些行規(guī)之所以能夠讓孩子們落實，是因為這里有明確具體的做法，讓他們知道怎么做。我想這是我們自己小學生行規(guī)的一個改進的方向，我們有必要在在小學生行為規(guī)范的基礎上設置一些更為詳細具體的行規(guī)，落實到每位同學身上。但是怎么具體落實呢？這是一項令人頭疼的工作。另外一個問題：怎么才能有效評價行規(guī)呢？我又有困惑：
1、自評方式：是否可行？
之前我們六年級實行的主要是他人評價的模式，在小學高段中，自我評價方式是否可行？這種方式加入他人評價方式中，能夠在他人評價的時候減輕矛盾沖突，更能讓學生認真回顧自己的學習、生活等，反思自己的所作所為，根據(jù)自己的“認識”對自己進行評價，來一個自我定位，這樣做既尊重了學生個人，也可逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成“自我反思”的良好習慣。不過具體怎么開展呢？
2、家長怎么參與行規(guī)評價？
我仔細看了小學生行為規(guī)范，總共20條，其中明確跟家庭教育有關(guān)的有五條。不過我們?nèi)ゼ以L的過程中，會聽到看到學生在校在外的不同表現(xiàn)，也接到不少家長來電反映學生在家的不良表現(xiàn)。行規(guī)要求對不少孩子來說是一件外套，回到家了就脫掉，到學校了再穿起來。家長由于心疼孩子，有時也是睜一只眼閉一只眼，這樣怎么能夠讓孩子真正的形成良好的行為習慣呢？在行為評價方式中，我想家長評價肯定更要列入其中，發(fā)揮起作用，這樣才能夠?qū)⒆舆M行全面的、階段性的、發(fā)展性的評價，否則，培養(yǎng)出來的孩子很有可能都是“帶著面具”的人。但是怎么樣讓家長參與到行規(guī)評價中來呢？
3、如何對評價再評價？
不論是教師評價，還是學生間進行的小組評價、互相評價，這些評價都是主觀上的，評價的過程中可能涉及到方式是否多元、內(nèi)容是否全面、過程是否科學等問題，因此，只有對評價進行再評價，才能客觀公正地反映問題。但是這種評價方式怎么進行呢？
現(xiàn)在要求對學生的評價方式要多元化，而多元化的評價要求由學生自我、同學、老師、家長及其他有關(guān)人員的共同參與。特別是在行規(guī)培養(yǎng)方面尤其重要�，F(xiàn)代西方經(jīng)濟學最有影響的經(jīng)濟學家之一說過這么一句話：“習慣形成性格，性格決定命運！”怎么樣用合適有效的行規(guī)評價方式去培養(yǎng)孩子的良好習慣，幫助孩子們創(chuàng)造自己的美好未來呢？我想這就是我們今天坐在這里的意義！
抱歉拋給大家一大堆的問題，期待大家一起交流！謝謝！
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