淺談激勵性評價中的表揚與批評

　　在不斷推行素質(zhì)教育的今天，越來越多的人倡導激勵性教育，其中一方面就是引入激勵性的評價，并且讓激勵性評價作為課堂評價的主導。誠然，激勵性評價在發(fā)揮學生積極性，激發(fā)學生學習興趣方面的確起到了比較大的作用。但是，過于單一，麻木的表揚，以為激勵性評價就只有表揚，沒有批評，或是批評運用不當?shù)龋�讓我們不知不覺走進了誤區(qū)。

　　通過這一年關(guān)于"激勵性評價"的小課題研究，我在表揚與批評的關(guān)系上，不斷對其進行思考和探索，如何把握好它們之間的關(guān)系，合理適度地運用激勵中的表揚與批評，漸漸積累了一些自己的看法。

　　激勵是激發(fā)和鼓勵人朝著所期望的目標采取行動的過程。所以我們在激勵學生的時候，目的也就只有一個，讓學生產(chǎn)生學習的興趣，有足夠的學習動力。而學生又需不需要這樣的激勵呢美國心理學家詹姆斯指出："人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。"學生為了得到這種本質(zhì)的需要，就會產(chǎn)生帶有動機的行為，即為了被得到肯定而做出的行為——帶有積極性的學習。

　　就在前不久的省少先隊輔導員培訓中，講師給我介紹了一些訓練小孩子的方式方法，而這些方式方法，讓我對激勵性又有了新的看法。比如，在訓練剛開始訓練號手時，小孩子們都不會吹，那么就先從能吹響號嘴開始，但這個是非常有難度的，需要一定時間的，持之以恒的練習，可小學生的特點就是耐性不足，怎樣使他們能堅持下來，并能讓所有號手能吹響號嘴呢那就是定一個規(guī)則：誰能把號嘴吹響，那就發(fā)給誰一把號。講師告訴我們，當時他就用這個方法，小孩子們從開始的不積極，到最后你爭我趕，因為小孩子是最喜歡比賽的，除了能拿到號，而且還要比個誰第一第二，在孩子心目中，第一個拿到號，和第二個拿到號，是截然不同的了。我當時聽到這樣的一種訓練方式后，就在想：這又何嘗不是一種激勵方式明顯，這是激勵性教育的一種，而激勵性評價，作為激勵性教育的一個部分，其實它是多樣性的，不能只走單一的道路，激勵性評價不僅僅只有表揚。有時，我們的課堂評價只停留在簡單的表揚上，而且甚至有時學生回答得不正確，也對其天馬行空的回答表揚一番，非要說是"想象力豐富"，這樣不分青紅皂白的，低廉的表揚，不但會使學生產(chǎn)生厭倦，長此以往還會誤導學生的認識，讓學生得不到正確的，客觀的自我認識。這種現(xiàn)象大大削弱了教學效果，原定的教學目標大打折扣，極易使學生產(chǎn)生模糊的知識概念，客觀上造成了知識誤區(qū)和科學缺陷。

　　而在批評教育方面，我們往往會運用不當，甚至走入了誤區(qū)——即激勵性評價只是表揚，與批評是對立的在不少教師看來，激勵與批評是對立的，強調(diào)激勵就不能批評。例如音樂課中，老師請學生用打擊樂器為歌曲伴奏，可是一些調(diào)皮的男生一直在亂敲，而且可以看出，那是在故意搗亂。但是，老師也沒有對他們進行教育。這些學生就一直這樣"表演"到課堂結(jié)束。其實，在教育過程中不能沒有批評，激勵性評價也不等于沒有批評。雖然我們是要保護學生的個性，但那是在遵守學生守則的前提下，我們不能提倡毫無約束的個性化。學生做錯了就應(yīng)該給以批評，讓他們對錯誤有深刻的認識，避免以后再犯類似的錯誤，從而促進他的健康成長。恰到好處的批評不僅可以使學生認識到自己的不足，還能幫助他們正確認識對與錯。但沒有分寸，不合時機場合，絕對化的批評往往適得其反，容易讓學生產(chǎn)生逆反心理，把他們推向另一個極端。所以我們需要合理地運用批評，發(fā)揮其在激勵性評價中的作用

　　其實，表揚和批評并不是對立的，也不是單一存在的，他們都是激勵學生的一種方式。批評與表揚應(yīng)該更加有機合理的結(jié)合起來，發(fā)揮兩者相互最大的作用。我們在批評的時候，也不要忘記賞識學生。不同的學生，其心理承受能力是不同的，自我控制能力也不相同。一些學生容易經(jīng)常犯錯，那么受批評的次數(shù)多了，會變得自暴自棄，對自己慢慢失去了信心。而學生中一部分成績相對差，或是家庭條件不是很好，或是由于性格內(nèi)向?qū)е陆浑H出現(xiàn)問題的等等這些"弱勢群體"本身就有自卑傾向，一旦犯錯受到批評，也容易加重他們的自卑傾向，失去自信，情緒也容易出現(xiàn)反復。這類學生，在對他們進行批評時，單一的批評估計效果不大，就需要批評與表揚相結(jié)合了。

　　例如有一個成績較差的同學，家庭狀況比較差，本身就有一種自卑心理，而且其行為習慣也不好，上課不聽課，與別的同學說話，課間經(jīng)常犯錯誤，經(jīng)常給班級抹黑，班里不喜歡他的同學總愛找他的麻煩，也經(jīng)常到我這里打他的"小報告"，慢慢這位學生與不喜歡他的同學經(jīng)常鬧矛盾，關(guān)系弄得非常緊張。但他也不是一無是處，也有他的優(yōu)點，比如愛勞動，有愛心，樂于幫助別人等。對于這樣的學生，我們可以嘗試在班里當著全班同學面前，表揚他的優(yōu)點，然后就提出希望同學們在一起應(yīng)該和睦相處。另外在私底下還應(yīng)找這位同學談話，也同樣的先指出他的優(yōu)點，隨后就和他談一下他家的家庭情況，讓他知道應(yīng)該讓自己父母省心，在家多幫父母分擔家務(wù)，在學校也同樣，努力做一個人人都喜歡的學生，讓他認識自己的缺點和錯誤，并給予他信心，讓他相信自己能一點一點地把缺點改正過來。這樣，我們既能對這個學生進行了適當?shù)呐�評教育，也能通過表揚其優(yōu)點，讓他把更多的精力投入到發(fā)展自己優(yōu)點上，以長蓋短，促使自身的不足逐漸縮小，從而達到改正缺點的目的

　　表揚和批評在某種意義上也是一種語言藝術(shù)。因此，表揚和批評的作用是可以相互轉(zhuǎn)化的有時候在公眾場合表揚一位學生，暗含著對其他學生的批評；指出一位學生的不足，對其他存在同類問題的學生又會起著警示的作用。特別是對低年級學生，還有剛才提到的"弱勢群體"，我們要小心翼翼地呵護孩子的心靈，要善于化批評為表揚，表揚中也帶批評。讓學生在我們的幫助下糾正學習中出現(xiàn)的錯誤，并且正確認識自我的同時提高自身心理承受能力，因為人生不可能永遠只有表揚，批評也是必不可少的！

　　激勵性評價中的表揚和批評，就好比人的左右手，缺一不可，我們需要合理的運用它們，發(fā)揮它們真正的作用，讓激勵性評價在教育實踐中，不再是一個擺設(shè)，一個形式，而是真正對學生，對教學起到積極作用的評價方式。

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