普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，以“火”導(dǎo)入

　　1、導(dǎo)語(yǔ)：

　　同學(xué)們，對(duì)于火，大家一定都不陌生，你能說(shuō)出火的用處嗎?(比如：火能燒熟食物，火能驅(qū)趕野獸，火能照亮夜空，火能帶來(lái)溫暖，火能燒開(kāi)涼水，火能通報(bào)敵情，火能傳遞信息，火能煉造工具，火能幫助人們戰(zhàn)斗……)

　　1、在發(fā)明電之前，人們的生活、社會(huì)的發(fā)展上一處能離開(kāi)火�？梢哉f(shuō)，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀�；鸬氖褂檬侨祟悮v史上一項(xiàng)劃時(shí)代的偉大發(fā)明，有了火的幫助，人類就開(kāi)始有了技術(shù)發(fā)明，向進(jìn)步和文明邁出了第一步�；�，是光明的使者;火，是文明的象征。在中國(guó)有燧人氏鉆木取火的傳說(shuō)。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來(lái)讀開(kāi)羅米修斯的故事。(板書(shū)課題)

　　二、自讀自悟，完成自學(xué)要求

　　1、把課文讀正確，認(rèn)讀生字新詞。

　　2、邊讀邊思考：

　　火是怎樣來(lái)到人間的?火為人類帶來(lái)了什么?為普羅米修斯帶來(lái)了什么?

　　3、提出自己的疑問(wèn)或感興趣的問(wèn)題，準(zhǔn)備與大家交流討論。

　　三、初步匯報(bào)交流

　　1、指名讀課文，認(rèn)讀生字和生詞。

　　2、交流思考的問(wèn)題：

　　交流時(shí)，先說(shuō)一說(shuō)，再讀文中相應(yīng)的句子和段落。試著講講課文的主要內(nèi)容。

　　四、書(shū)寫(xiě)生字生詞

　　第二課時(shí)

　　一、交流疑問(wèn)或感興趣的問(wèn)題，有感情地朗讀課文

　　學(xué)生可能提出以下問(wèn)題：

　　普羅米修斯為什么要冒著生命危險(xiǎn)為人類盜火?

　　普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨?

　　結(jié)合學(xué)生的交流，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考：

　　1、自從有了火，人類的生活發(fā)生了怎樣的變化?把課文第二自然段的省略號(hào)加以補(bǔ)充。如：

　　自從有了火，人類就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸。

　　自從有了火，人類不吃生的東西，減少了疾病。

　　自從有了火，人類的夜晚就有了光明。

　　小結(jié)：

　　對(duì)，在漫漫的長(zhǎng)夜，火給人帶來(lái)光明;在寒冷的冬日，火給人送上溫暖。有了火，人類才領(lǐng)略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時(shí)代;有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細(xì)的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻(xiàn)啊!

　　2、當(dāng)普羅米修斯看到人間的變化時(shí)，他會(huì)怎樣想呢?

　　指導(dǎo)朗讀：為人類造福，有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種!

　　3、從哪里看出普羅米修斯的不屈?

　　指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強(qiáng)。結(jié)合插圖，朗誦六、七自然段。

　　二、引導(dǎo)評(píng)價(jià)，升華情感

　　1、導(dǎo)語(yǔ)：

　　盡管最終普羅米修斯結(jié)束了他的苦難，但誰(shuí)又能忘記他所遭受的痛苦呢!作為人類的一員，你將怎樣評(píng)價(jià)普羅米修斯的功績(jī)呢?請(qǐng)寫(xiě)一寫(xiě)吧!

　　2、學(xué)生自主寫(xiě)。

　　3、交流朗讀：

　　例文：普羅米修斯，你這個(gè)盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強(qiáng)，至高無(wú)上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服!人類永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記你，永遠(yuǎn)都會(huì)感激你!是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。

　　三、鼓勵(lì)拓展閱讀

　　我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個(gè)人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過(guò)故事，你一定對(duì)他們也有了個(gè)初步的評(píng)價(jià)。他們每個(gè)人也都有自己的故事，如果想進(jìn)一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。

普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　【教學(xué)理念】

　　扎根語(yǔ)言，走進(jìn)神話，讓人物形象在學(xué)生自主的閱讀中豐厚飽滿;推薦讀本，走向神話，讓閱讀時(shí)空在課內(nèi)導(dǎo)讀的引領(lǐng)中有效拓展。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、有感情地朗讀課文，感受普羅米修斯為造福人類而敢于獻(xiàn)身的精神。

　　2、激發(fā)學(xué)生閱讀希臘神話故事的興趣。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　有感情地朗讀課文，感受普羅米修斯為造福人類而敢于獻(xiàn)身的精神。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　扎根語(yǔ)言，引導(dǎo)想象，讓普羅米修斯的英雄形象在學(xué)生自主的閱讀中豐厚而飽滿。

　　【課時(shí)安排】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　一、走進(jìn)希臘，了解希臘

　　二、走近希臘神話

　　初讀課文，了解故事主要內(nèi)容，分段。

　　三、走入希臘神話

　　1、捕捉重點(diǎn)句（第5自然段），簡(jiǎn)釋“造�！薄�

　　2、朗讀第一大段，引導(dǎo)想象，在“沒(méi)有火”與“有了火”的比較中加深對(duì)“造�！钡睦斫猓�感受普羅米修斯取火是仁愛(ài)之舉，勇敢之舉。

　　四、鞏固生字新詞

　　第二課時(shí)

　　一、簡(jiǎn)述故事，回顧重點(diǎn)句

　　1、出示詞語(yǔ)：

　　普羅米修斯火神 太陽(yáng)神 阿波羅 眾神的領(lǐng)袖宙斯 大力神赫拉克勒斯

　　讀一讀，根據(jù)人名，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)故事主要內(nèi)容。

　　2、出示重點(diǎn)句：

　　普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種�！�

　　二、聯(lián)系上文，讀普羅米修斯之所言，感受堅(jiān)強(qiáng)

　　1、自由朗讀第二大段，聯(lián)系上文，你從哪些地方感受到了這回答是多么的堅(jiān)定不移？（最嚴(yán)厲的懲罰 一定請(qǐng)求饒�。�

　　2、朗讀句子，你從句中的哪些地方感受到了這份堅(jiān)定不移？（反問(wèn)句、感嘆號(hào)、決不會(huì)、更不會(huì)等）隨機(jī)結(jié)合朗讀指導(dǎo)。

　　三、聯(lián)系下文，痛普羅米修斯之所痛，感受堅(jiān)強(qiáng)

　　1、自由朗讀，想象畫(huà)面：

　　普羅米修斯是傳說(shuō)中的神，他所承受的痛苦是常人難以忍受的，但我們可以想象他的痛苦，感受他的堅(jiān)強(qiáng)。投入地朗讀第三大段，邊讀邊想象，如果有哪些詞語(yǔ)特別能引發(fā)你的想象，請(qǐng)作上記號(hào)。

　　2、逐段朗讀，交流讀書(shū)體會(huì)：

　�、� 第六自然段：

　　出示圖片和句子：

　　“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。”

　�、� 讀句子，你從哪些詞語(yǔ)中讀到了他的痛苦？

　�。ㄋ浪赖�、既不能、也不能、日夜遭受、風(fēng)吹雨淋）

　�、� 重錘敲擊“死死地”，指導(dǎo)讀詞：

　　“死死地鎖”是怎樣地鎖？（牢牢、緊緊、一動(dòng)也不能動(dòng)）

　　能讀好這個(gè)詞嗎？指名朗讀。

　�、� 指導(dǎo)讀句：

　　像剛才那樣，把我們的讀書(shū)體會(huì)溶進(jìn)朗讀中，這樣的朗讀才能打動(dòng)人。

　　引讀句子“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服�！�

　�、� 第七自然段：

　�、� 指導(dǎo)朗讀第一句，引導(dǎo)想象任由鷲鷹啄食肝臟之痛，用一個(gè)詞語(yǔ)或一個(gè)比喻句來(lái)形容。

　�、� 指導(dǎo)朗讀第二三句，引導(dǎo)想象夜晚肝臟生長(zhǎng)時(shí)之煎熬，用一個(gè)比喻句來(lái)形容。

　�、� 第八自然段：

　　以讀代講。

　　3、想象寫(xiě)話：

　　播放課件，教師旁白：

　　這死死地一鎖可就是漫長(zhǎng)的幾年�。‘�(dāng)烈日暴曬，當(dāng)風(fēng)雨交加，當(dāng)大雪紛飛，冰雹砸落的時(shí)候，他那酸麻的四肢，傷痕累累的身體會(huì)承受怎樣的痛苦？一千多個(gè)日日夜夜被鎖在這光禿禿的懸崖上，精神上的孤獨(dú)和寂寞又是如何煎熬著他的心？請(qǐng)選擇一個(gè)總起句，寫(xiě)幾句話。

　　提示開(kāi)頭做參考：

　　寒冷折磨著他──

　　炎熱折磨著他──

　　饑渴折磨著他──

　　疲勞折磨著他──

　　疼痛折磨著他──

　　孤獨(dú)折磨著他──

　　……

　　指名上臺(tái)朗讀，教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。

　　四、回讀重點(diǎn)句，想普羅米修斯之所想，感受堅(jiān)強(qiáng)

　　1、師生問(wèn)答，轉(zhuǎn)換角色：

　　師：普羅米修斯，你可曾后悔？

　　生：不！

　　師：普羅米修斯，你可曾動(dòng)搖？

　　生：不！

　　2、以第一人稱說(shuō)話：

　　普羅米修斯，雖然你墜入痛苦的深淵，但是你的心中一片光明。俯視人間，你看到了什么？

　　普羅米修斯，當(dāng)有神飛過(guò)高家索懸崖笑你傻，笑你自不量力的時(shí)候，你想對(duì)他們說(shuō)什么？

　　3、激情引讀普羅米修斯的話：

　　假如火神又來(lái)勸你認(rèn)錯(cuò)，你仍然會(huì)那樣回答──

　　即使宙斯來(lái)問(wèn)你是否知錯(cuò)，你仍然會(huì)那樣回答──

　　五、齊讀最后一段，誦英雄，贈(zèng)神號(hào)

　　1、正義終將戰(zhàn)勝邪惡，齊讀最后一段。

　　2、希臘神話中的諸神都有一個(gè)名字：

　　火神、大力神、太陽(yáng)神，如果讓你給普羅米修斯一個(gè)神號(hào)，你會(huì)尊稱他什么？

　�。ㄕ�義之神 光明之神、造福之神等）選擇板書(shū)。

　　3、詩(shī)人雪萊是這樣贊美他的：

　�。◣熒�合作朗誦）

　　是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？

　　�。【奕�，是你給人類帶來(lái)火種，

　　送來(lái)光和熱，

　　送來(lái)人類新的紀(jì)元！

　　沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！

　　難道是僅僅物質(zhì)的火種嗎？

　　不，你給予我們的，

　　是聲聲不息的精神火種！

　　勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛(ài)、無(wú)私，

　　這就是你──普羅米修斯！

　　六、走向神話，走出神話

　　1、推薦閱讀，走向神話：

　　普羅米修斯不僅在我們心中播下了正義的火種，還向我們打開(kāi)了希臘神話的窗口。播放課件（希臘神廟遺址，眾神塑像）推薦閱讀《希臘神話故事》。

　　2、讀后思考，走出神話：

　　世界上沒(méi)有鬼，當(dāng)然也沒(méi)有神，古希臘人民為什么要?jiǎng)?chuàng)造這許許多多的神呢？

普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　【我的思考】

　　普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的痛苦，不惜觸犯天規(guī)，盜取天火，給人類帶來(lái)光明與智慧。他不僅為人類留下物質(zhì)上的火種，更為人類留下生生不息的精神火種。文章內(nèi)涵著語(yǔ)言美、人性美和精神美!

　　我們的語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展打好底子，為學(xué)生的精神發(fā)展打好底子，為學(xué)生的終身發(fā)展打好底子。我們的語(yǔ)文課應(yīng)該給孩子留下語(yǔ)言，留下形象，留下精神。正是懷著這樣的設(shè)計(jì)理念，我在考慮如何讓學(xué)生在自主感悟中反復(fù)感受文本語(yǔ)言，在感悟善良勇敢、充滿著博愛(ài)和不屈精神的神的形象的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言;并在積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中進(jìn)一步擴(kuò)充、豐滿、提升形象，從而在學(xué)生的精神世界中積淀美好的人性美，精神美!

　　【我的教學(xué)】

　　一、導(dǎo)語(yǔ)揭題

　　1、導(dǎo)語(yǔ)引出“神話”。

　　2、中國(guó)古代神話傳說(shuō)──《女?huà)z造人》、《女?huà)z補(bǔ)天》中的女?huà)z賦予人類生命，又為了人類幸福，歷盡辛苦。而在古希臘神話故事中，也有一位帶給人類幸福和光明的人，你們知道他是誰(shuí)嗎?(板書(shū)英雄的姓名：普羅米修斯，指導(dǎo)學(xué)生讀好課題。)

　　解析：開(kāi)啟神話故事的窗口，激發(fā)閱讀期待，激起學(xué)生對(duì)神話故事一種美的向往之情。

　　二、指導(dǎo)正確讀文本，了解“英雄”壯舉

　　1、自讀前先指導(dǎo)讀難讀的詞語(yǔ)：(當(dāng)錯(cuò)誤的信息留在腦海里時(shí)，再糾正既費(fèi)時(shí)，又達(dá)不到理想的效果。)

　　普羅米修斯 太陽(yáng)神阿波羅 眾神宙斯 高加索山 大力神赫拉克勒斯

　　2、朗讀交流，相機(jī)指導(dǎo)。

　　3、默讀，摘錄你感觸較深的詞、句并交流：

　　驅(qū)寒取暖 氣急敗壞 嚴(yán)厲懲罰 饒恕 風(fēng)吹雨淋 狠心 盡頭 挽弓搭箭

　　4、盡量用上以上詞句說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。

　　解析：通過(guò)學(xué)生自主閱讀，交流感受，并呈現(xiàn)閱讀感受的詞語(yǔ)，既使學(xué)生初步感知英雄的壯舉，也為學(xué)生概括故事主要內(nèi)容鋪設(shè)了階梯，降低難度，又培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課文詞語(yǔ)的意識(shí)。

　　三、直入重點(diǎn)，感悟“英雄”形象

　　第一階段：

　　了解盜火的意義和作用，感受英雄的機(jī)智、勇敢與富有同情心。

　　1、描述普羅米修斯看見(jiàn)人類沒(méi)有火時(shí)的悲慘景象：

　　沒(méi)有____只好____;沒(méi)有____只好____;沒(méi)有____只好____……(教師可示范說(shuō);也可適當(dāng)送“茹毛飲血”等詞語(yǔ)。)

　　2、回歸文本，指導(dǎo)讀普羅米修斯當(dāng)時(shí)的神情的句子，感受普羅米修斯富有同情心。

　　3、讀課文取火的相關(guān)語(yǔ)句，出示盜火的情景拓展資料，聯(lián)系上文“決心冒著生命危險(xiǎn)”說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。

　　4、描述人類有了火的美好情景：

　　媒體出示人類有了火的情景圖片，引導(dǎo)學(xué)生從從吃的、睡的、冶煉工具、驅(qū)趕猛獸等方面想象火給人類帶來(lái)光明、幸福的歡樂(lè)情景。

　　5、對(duì)比讀：

　　很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)的長(zhǎng)夜。

　　自從有了火，人類就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……

　　師小結(jié)過(guò)渡：

　　啊!在漫漫的長(zhǎng)夜，火給人帶來(lái)光明;在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領(lǐng)略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時(shí)代;有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細(xì)的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻(xiàn)啊!

　　6、創(chuàng)設(shè)情景說(shuō)：

　　假如你是其中的一員，你對(duì)普羅米修斯說(shuō)：“……”。

　　解析：呈現(xiàn)圖片、拓展的文字資料以及說(shuō)話情景的創(chuàng)設(shè)，不僅使學(xué)生充分感受普羅米修斯盜火的重要意義、作用以及盜火的不易、危險(xiǎn);又為學(xué)生提供了說(shuō)話的材料和內(nèi)容;再由于運(yùn)用了對(duì)比讀、教師的示范說(shuō)、贈(zèng)送詞語(yǔ)等教學(xué)手段和方法，指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)具體，說(shuō)生動(dòng)，有效地提升了學(xué)生語(yǔ)言的質(zhì)量。

　　第二階段：

　　了解盜火的慘重代價(jià)，感悟英雄的勇于獻(xiàn)身和不屈不撓的精神。

　　1、普羅米修斯為了人類盜取火種，受到了怎樣的懲罰?研讀相關(guān)的語(yǔ)段：

　　媒體出示：

　　普羅米修斯受罰圖和第6自然段。

　　悟讀：

　　夏日炎炎，太陽(yáng)像火球似的炙烤著他，他( );狂風(fēng)來(lái)了，他( );雷電來(lái)了，他( )……并有感情地朗讀第6自然段。

　　師：這是多么殘酷的懲罰，一心為人類著想的普羅米修斯，面對(duì)這常人無(wú)法忍受的痛苦，他屈服了嗎?動(dòng)搖了嗎?后悔了嗎?讀普羅米修斯說(shuō)的一段話!

　　2、圍繞普羅米修斯的這句話，設(shè)計(jì)三次回讀，充分感悟英雄不屈不撓的勇于獻(xiàn)身的精神：

　　受罰前，火神曾相勸：“只要你在宙斯面前承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種，我一定請(qǐng)求他饒恕你�！�

　　普羅米修斯想到(人類沒(méi)有火的悲慘景象)。

　　普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)呢?我可以忍受各種痛苦，但是，我的意志是不能動(dòng)搖的。”

　　當(dāng)他被鎖在令人心驚膽顫的高加索山的懸崖絕壁上，經(jīng)受著常人無(wú)法忍受的痛苦時(shí)，宙斯狂笑著說(shuō)：“如果你現(xiàn)在向我求饒，歸還火種，我還可以饒恕你�！�

　　普羅米修斯仿佛看到人類有了火以后的歡樂(lè)情景。

　　普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)呢?我可以忍受各種痛苦，但是，我的意志是不能動(dòng)搖的�！�

　　狠心的宙斯又派了兇惡的鷲鷹，，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄吃他的肝臟。白天，他的肝臟被鷲鷹吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)起來(lái)了。第二天早晨，鷲鷹又繼續(xù)啄吃他的肝臟。惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經(jīng)血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……

　　宙斯獰笑著問(wèn)：“現(xiàn)在，你還向不向我認(rèn)錯(cuò)求饒?”

　　普羅米修斯眼前閃過(guò)一幕幕( )的情景。

　　普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)呢?我可以忍受各種痛苦，但是，我的意志是不能動(dòng)搖的�！�

　　3、普羅米修斯的表現(xiàn)不僅感動(dòng)了人類，也感動(dòng)了大力神赫拉克勒斯。不知過(guò)了多少年，

　　(引讀至文章結(jié)束)(提供希臘神話中有關(guān)赫拉克勒斯的材料。)

　　四、拓展閱讀，贊美“英雄”精神

　　1、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質(zhì)上的火種，更是精神上的火種。所以此神

　　話傳說(shuō)傳遍了世界每一個(gè)角落。為此，有好多作家寫(xiě)了贊美他的詩(shī)。

　　媒體出示：

　　普羅米修斯

　　是誰(shuí)?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗

　　是誰(shuí)?讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光

　　是誰(shuí)?甘愿觸犯天條也要救人類于水火

　　是誰(shuí)?身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔

　　啊!巨人，是你給人類帶來(lái)火種，

　　送來(lái)光和熱，

　　送來(lái)人類新的紀(jì)元!

　　盡管上天和你蓄意為敵──

　　高山險(xiǎn)峻，鐵鏈加身，

　　烈日如火，暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心!

　　難道這僅僅是物質(zhì)的火種嗎

　　不，你給予我們的，

　　是聲聲不息的精神火種!

　　勇敢，堅(jiān)強(qiáng)，博愛(ài)，無(wú)私，

　　這就是你──普羅米修斯!

　　2、我們也來(lái)贊一贊英雄神──普羅米修斯。

　　解析：通過(guò)滿懷深情的誦讀詩(shī)的語(yǔ)言，引起強(qiáng)烈的心靈震撼，感受普羅米修斯為人類留下的生生不息的精神火種。

　　五、深情小結(jié)、升華主題

　　普羅米修斯是古代勞動(dòng)人民傳說(shuō)的一位英雄，通過(guò)普羅米修斯盜火的傳說(shuō)，讓我們深刻感受到古代勞動(dòng)人民富有同情心、勇敢而且機(jī)智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對(duì)美好生活的追求。

　　六、課外閱讀有關(guān)的眾神及相關(guān)的神話故事，嘗試評(píng)價(jià)眾神

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　普羅米修斯

　　忍受：鐵鏈緊鎖、烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹啄食……

　　堅(jiān)定：“為人類造�！�…忍受各種痛苦……意志是不能動(dòng)搖的�！�

　　【我的反思】

　　通過(guò)教學(xué)，究竟有沒(méi)有給孩子留下語(yǔ)言，留下形象，留下精神?反思其中，覺(jué)得有以下幾點(diǎn)成功之處：

　　1、教材處理恰當(dāng)，教學(xué)設(shè)計(jì)合理：

　　以關(guān)鍵處入手突破重點(diǎn)，大膽取舍教材，留出空間擴(kuò)充文本，豐滿形象。抓住盜火這一中心事件，圍繞“他為什么會(huì)甘愿為人類盜取火種忍受殘酷的懲罰?”這一中心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，牽住了文章的主線，該取的取，該舍的舍，該深入的深入，該擴(kuò)充的擴(kuò)充，使了課堂結(jié)構(gòu)更加緊湊，課堂容量更加飽滿，比較合理巧妙地將課文重難點(diǎn)突破。

　　2、強(qiáng)化朗讀，凸現(xiàn)形象：

　　“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”通過(guò)感知讀、體悟讀、對(duì)比讀、拓展讀、引讀、回讀、誦讀、贊讀等形式讀出文本中原汁原味的語(yǔ)言美，形象美，精神美。尤其是三次遞進(jìn)式的回讀蕩氣回腸，在學(xué)生眼前樹(shù)立起了高大善良、富有同情心和不屈精神的英雄形象，從而在學(xué)生心中升騰起對(duì)正義神的崇敬之情。

　　3、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提煉精神：

　　學(xué)生豐富的語(yǔ)言來(lái)自于親身實(shí)踐，來(lái)源于平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積攢。在這篇課文的教學(xué)中，我注重以下幾方面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，并在積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中豐滿形象，積淀精神：

　�、� 以一個(gè)神話故事?tīng)恳�出其他的神話故事，通過(guò)大量的閱讀，神話故事內(nèi)涵的美如春風(fēng)細(xì)雨般滋潤(rùn)著學(xué)生的心田。

　�、� 主要的四處語(yǔ)言表述的訓(xùn)練點(diǎn)：

　　描述沒(méi)有火，人類悲慘痛苦的情景;口述人類得到火種后美好的情景;“我對(duì)普羅米修斯說(shuō)”情景演說(shuō);想像普羅米修斯受罰時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)等。旨在引導(dǎo)學(xué)生觸摸語(yǔ)言的過(guò)程中，引起強(qiáng)烈的心靈震撼;通過(guò)語(yǔ)言的描述，樹(shù)立正義神的高大形象;在領(lǐng)會(huì)文字的神韻的同時(shí)，練就運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

　�、� 朗讀積累和拓展閱讀：

　　通過(guò)大量的閱讀體悟和鋪墊，嘗試言之有理，言之有物著評(píng)價(jià)眾神，在評(píng)議中積淀人文素養(yǎng)。

　　教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)充滿著遺憾的藝術(shù)。本教學(xué)的最大遺憾是：

　　評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而本教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中關(guān)注評(píng)價(jià)不夠。如果在師生之間，生生之間的有效評(píng)價(jià)上再用心加以引導(dǎo)，可能會(huì)使學(xué)生的表達(dá)更趨規(guī)范、多樣，更有質(zhì)量，這樣也可以使“階段性”的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，為“可持續(xù)”的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。