適合個(gè)人朗誦的散文
朗誦，指清清楚楚高聲誦讀。朗誦不單單可以提高我們閱讀能力，還能夠提升我們對(duì)文章理解。下面是小編整理收集適合朗誦散文，歡迎閱讀參考！
散文：《綠歌》
我童年是在大海之濱度過，眼前是一望無際湛藍(lán)湛藍(lán)大海，身后是一抹淺黃田地。
那時(shí)，我大半個(gè)世界是藍(lán)色，藍(lán)色對(duì)于我，永遠(yuǎn)象征著闊大，深遠(yuǎn)，莊嚴(yán)……
我很少注意到或想到其他顏色。
離開海邊，進(jìn)入城市，說是“目迷五色”也好，但我看到只是雜色黯淡一切。
我開始向往看到一大片紅色，來振奮我精神。
我到西山去尋找楓林紅葉。但眼前這一閃光艷，是秋天“臨去秋波”，很快便被朔風(fēng)吹落了。
在悵惘迷茫之中，我凝視著這滿山滿谷吹落紅葉，而“向前看”思路，卻把我心情漸漸引得歡暢了起來！
“落紅不是無情物”，她將在春泥中融化，來滋潤(rùn)培養(yǎng)她新一代。
這時(shí)，在我眼前突兀地出現(xiàn)了一幅綠意迎人圖畫！那是有一年冬天，我回到我故鄉(xiāng)去，坐汽車從公路進(jìn)入祖國(guó)南疆。小車在層巒疊嶂中穿行，兩旁是密密層層參天綠樹：蒼綠是松柏，翠綠是竹子，中間還有許許多多不知名、色調(diào)深淺不同綠樹，襯以遍地萋萋芳草�！熬G”把我包圍起來了。我從驚喜而沉入恬靜，靜默地、歡悅地陶醉在這鋪天蓋地綠色之中。
我深深地體會(huì)到“綠”是象征著：濃郁春光，蓬勃青春，崇高理想，熱切希望……
綠，是人生中青年時(shí)代。
個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家、民族、人類都有其生命中青年時(shí)代。
我愿以這支“綠歌”獻(xiàn)給生活在青年社會(huì)主義祖國(guó)青年們！
散文：《感謝困難》
我做了一個(gè)夢(mèng)。
夢(mèng)見我在街上問人：“請(qǐng)問您可不可以給我一些困難、一些挫折，一些痛苦？”
所有人都拒絕我，我著急地懇求別人：“那么，我雇用您，每小時(shí)五百元，請(qǐng)您給我一些折磨！”
那些陌生人搖搖頭，沉默地離開，我因找不到愿意折磨我人而驚醒。
我坐在床上發(fā)呆，是呀！困難，折磨，痛苦是多么珍貴！要是一切平順，誰會(huì)靜下來沉思，誰會(huì)生起智慧，誰又能在平凡安逸日子中超越自我、登上高峰呢？
要是沒有困難，誰又會(huì)謙卑地跪下來祈禱？誰又能相信有無邊宇宙？誰又能寄情于來生呢？
我深深地感謝著困難、挫折與痛苦。
也深深地感恩那些曾經(jīng)折磨過我人，他們是多么慈悲呀！我并未花錢聘雇他們，他們卻以寶貴時(shí)間來考驗(yàn)我、提升我，為了增長(zhǎng)我智慧。
散文：《黃昏》（節(jié)選）
走了，真地走了。現(xiàn)在再讓我問：黃昏走到哪里去了呢？這我不比知道她從哪里來更清楚。我也不能抓住黃昏尾巴，問她到底。但是，推想起來，從北方來應(yīng)該到南方去罷。誰說不是到南方去呢？我看到她怎樣走了�！^了南墻；漫過了南邊那座小山，那片樹林；漫過了美麗南國(guó)。一直到遼曠非洲。
然而，在這里，黃昏仍然要走。再走到哪里去呢？這卻真地沒人知道了�！S了淡白疏稀冷月清光爬上暗沉沉天空里去么？隨了瞅著眼小星爬上了天河么？壓在蝙蝠翅膀上鉆進(jìn)了屋檐么？隨了西天暈紅消溶在遠(yuǎn)山后面么？這又有誰能明白地知道呢？我們知道，只是：她走了，帶了她寂寞和美麗走了，像一絲微，像一個(gè)春宵輕夢(mèng)。
走了�！F(xiàn)在，現(xiàn)在我再有什么可問呢？等候明天么？明天來了，又明天，又明天。當(dāng)人們看到遠(yuǎn)處彌漫著白茫茫煙，樹梢上淡淡涂上了一層金黃色，一群群暮鴉馱著日色飛回來時(shí)候，又仿佛有什么東西壓在他們心頭，他們又渴望著夢(mèng)來臨。把門關(guān)上了。關(guān)在內(nèi)外仍然是黃昏，當(dāng)他們?cè)偕祛^出來找時(shí)候，黃昏早已走了。從北冰洋跑了來，一過路，到非洲森林里去了。再到，再到哪里，誰知道呢？然而，夜來了：漫漫漆黑夜，閃著星光和月光夜，浮動(dòng)著暗香夜……只是夜，長(zhǎng)長(zhǎng)夜，夜永遠(yuǎn)也不完，黃昏呢？——黃昏永遠(yuǎn)不存在在人們心里。只一掠，走了，像一個(gè)春宵輕夢(mèng)。
散文：《海燕》
在蒼茫大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色閃電，在高傲地飛翔。
一會(huì)兒翅膀碰著波浪，一會(huì)兒箭一般地直沖向?yàn)踉�，她叫喊著，──就在這鳥兒勇敢叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。
在這叫喊聲里──充滿著對(duì)暴風(fēng)雨渴望！在這叫喊聲里，烏云聽出了憤怒力量、熱情火焰和勝利信心。
海鷗在暴風(fēng)雨來臨之前呻吟著，──呻吟著，她們?cè)诖蠛Ｉ巷w竄，想把自己對(duì)暴風(fēng)雨恐懼，掩藏到大海深處。
海鴨也在呻吟著，──她們這些海鴨啊，享受不了生活戰(zhàn)斗歡樂：轟隆隆雷聲就把她們嚇壞了。
蠢笨企鵝，膽怯地把肥胖身體躲藏到懸崖底下……只有那高傲海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫大海上飛翔！
烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來，而波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，去迎接那雷聲。
雷聲轟響。波浪在憤怒飛沫中呼叫，跟狂風(fēng)爭(zhēng)鳴�？窗�，狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把她們甩到懸崖上，把這些大塊翡翠摔成塵霧和碎末。
海燕叫喊著，飛翔著，像黑色閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪飛沫。
看吧，她飛舞著，像個(gè)精靈，──高傲、黑色暴風(fēng)雨精靈，——她在大笑，她又在號(hào)叫……她笑那些烏云，她因?yàn)闅g樂而號(hào)叫！
這個(gè)敏感精靈，——她從雷聲震怒里，早就聽出了困乏，她深信，烏云遮不住太陽，──是，遮不�。�
狂風(fēng)吼叫……雷聲轟響……
一堆堆烏云，像黑色火焰，在無底大海上燃燒。大海抓住閃電箭光，把她們熄滅在自己深淵里。這些閃電影子，活像一條條火蛇，在大海里蜿蜒游動(dòng)，一晃就消失了。
——暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來啦！
這是勇敢海燕，在怒吼大海上，在閃電中間，高傲地飛翔；這是勝利預(yù)言家在叫喊：
——讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！
我們?cè)诼飞?/strong>
教育的過程，充滿著探險(xiǎn)的旅程，它是發(fā)現(xiàn)意外的通道，是飽覽美麗風(fēng)景的旅途。那么它必然也是一個(gè)身體和精神都在路上的過程。而教學(xué)機(jī)智就是它充滿快樂、和諧、奮發(fā)向上情緒的保障。
教學(xué)是針對(duì)人的活動(dòng)，它必定會(huì)有許多不確定性。教師和學(xué)生本身的千差萬別，教師和學(xué)生每天的情緒千變?nèi)f化，教師和學(xué)生關(guān)注點(diǎn)的瞬息萬變，讓教學(xué)充滿著不可知的變化。即使師生已經(jīng)相互適應(yīng)，缺乏新奇感但仍然需要教學(xué)機(jī)智，教學(xué)機(jī)智的最高境界是沒有意外，制造意外。
教學(xué)機(jī)智，體現(xiàn)在因勢(shì)利導(dǎo)的變化。如果學(xué)生在課前準(zhǔn)備不充分，通過一些小游戲，讓學(xué)生把注意力回歸課堂。通過一些肢體活動(dòng)，動(dòng)一動(dòng)腳，拍一拍手，活躍一下學(xué)生的情緒，從而奠定快樂學(xué)習(xí)的基調(diào)。比如很多開公開課的老師，都會(huì)做一些小游戲，讓每個(gè)學(xué)生參與其中。拉近了與學(xué)生的距離，還讓學(xué)生感覺到教師的親和力，感覺到這堂課與平時(shí)課堂的不同。課堂常常會(huì)飛進(jìn)一些蜜蜂、黃蜂、蝴蝶之類的小動(dòng)物。有些同學(xué)因?yàn)楹ε拢行┩瑢W(xué)正好趁機(jī)表現(xiàn)。這時(shí)候教師的處理方式，第一招：在發(fā)現(xiàn)蜂蝶第一時(shí)刻，告知學(xué)生：我們教室來了可愛的不速之客，接納學(xué)生的各種情緒。第二招：請(qǐng)靠窗的同學(xué)打開窗戶，其他同學(xué)不要?jiǎng)印５谌校罕痴b有關(guān)蜂蝶的古詩(shī)句，也可以是課文中描寫上課有小動(dòng)物來的段落，例如：《我們的民族小學(xué)》中的“上課了，不同民族的小學(xué)生，在同一間教室學(xué)習(xí)。大家一起讀課文，那聲音真好聽!這時(shí)候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文�！钡谒恼校赫�(qǐng)出蜜蜂和蝴蝶進(jìn)行自我介紹�？梢允蔷W(wǎng)絡(luò)上的信息，也可以是請(qǐng)同學(xué)作為蜜蜂蝴蝶自我介紹。經(jīng)過這四招，蜜蜂蝴蝶應(yīng)該已經(jīng)安分下來，悄悄離開了。學(xué)生的注意力，也從害怕，好玩，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的積累與活動(dòng)的參與。
教學(xué)機(jī)智，體現(xiàn)在決策的果斷性。如果這堂課學(xué)生參與度較低，聽課興致不高。則要轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，或教學(xué)形式。比如當(dāng)討論的問題，出現(xiàn)冷場(chǎng)，很有可能是學(xué)生準(zhǔn)備不充分，或者這個(gè)問題學(xué)生不理解，思維出現(xiàn)卡殼。那么迅速判斷是因?yàn)闇?zhǔn)備不充分的`話，再進(jìn)行課文誦讀，熟悉課文，了解內(nèi)容。如果是對(duì)問題不理解，則降低問題難度，設(shè)置不同梯次的問題，給學(xué)生抓手和思維方向。在學(xué)生情緒不高時(shí)，如果采用競(jìng)賽、評(píng)比的形式，學(xué)生的自覺性和參與度都會(huì)明顯提高，同伴之間的相互影響也會(huì)增強(qiáng)。這是教學(xué)形式的變化。也可在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改變。把一些難度較大的內(nèi)容，調(diào)整到下節(jié)課，而著重解決一些，能讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，提高參與度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教學(xué)機(jī)智，體現(xiàn)在目標(biāo)的指向性。不管是如何發(fā)散性思維，必定要收攏到你的教學(xué)目標(biāo)，有的老師讓學(xué)生提問的時(shí)候，被學(xué)生牽著鼻子走，而不是有效地總結(jié)和提升學(xué)生的問題，讓它集中關(guān)聯(lián)到本課的教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，從而導(dǎo)致課堂零散。有的老師糾結(jié)在某個(gè)環(huán)節(jié)，在時(shí)間的分配上出現(xiàn)不均衡，讓課堂的指向性不明。在課前或者可以讓學(xué)生明確本節(jié)課的目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，能發(fā)揮自己的能動(dòng)性，輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)，再加深程度，用各種聽說讀寫訓(xùn)練，讓優(yōu)等生充分訓(xùn)練，后進(jìn)生選擇練習(xí)，從而都獲得提升�，F(xiàn)在提創(chuàng)一課一得，學(xué)生在這堂課的獲得到底是什么?這種獲得需要由量化到質(zhì)變，教師既是引領(lǐng)學(xué)生穿越到達(dá)目的地的曲折小徑的引路人，更是在穿越過程中不斷制造驚喜和讓學(xué)生看到鮮花的魔術(shù)師。
總之，不管是哪一種教學(xué)機(jī)智，都應(yīng)以保護(hù)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)積極性，自尊為前提。我們要像呵護(hù)荷葉上的露珠一樣呵護(hù)學(xué)生的自尊。教學(xué)機(jī)智是對(duì)他人的關(guān)心。也就是對(duì)學(xué)生的關(guān)心。
我們?cè)诼飞�，身體和精神在路上，投入全部的洪荒之力，讓自己既獲得專業(yè)上的成長(zhǎng)，又完善和看護(hù)好自己心理和身體的健康。這就是培訓(xùn)和學(xué)習(xí)最大的意義。
尋夢(mèng)
我失去一個(gè)夢(mèng)，半夜里我披衣起來四處找尋。
天昏昏，道路泥濘，我不知道應(yīng)該走向什么地方。
前面是茫茫一片白霧，無邊無際，我看不見路，也找不到腳跡。
后面也是茫茫一片白霧，雪似地埋葬了一切，我見不到一個(gè)人影。
沒有路。那么，夢(mèng)會(huì)逃到什么地方去？
我仍然往前面走。我小心下著腳步，我擔(dān)心會(huì)失腳跌進(jìn)溝里。
我走到一家小店門前。柜臺(tái)上一盞油燈，后面坐著一個(gè)白發(fā)老人。我向他打個(gè)招呼，問他是否見到我遺失的東西。
“你找尋什么，年輕人?”
“我找尋一個(gè)夢(mèng)�！�
“夢(mèng)?我這里多得很，”老人咧嘴笑起來：“我這里有的是夢(mèng)，卻不知道你要的是哪一種?”“我失去的是一個(gè)能飛的夢(mèng)�！�
“我不知夢(mèng)能飛不能飛，不過你看它們五顏六色，光彩奪目。你可以從里面挑選任何一個(gè)，并不要付多大的代價(jià)。”他給我打開了櫥窗。
無數(shù)的夢(mèng)商品似地?cái)[在那里。的確是各種各類的夢(mèng)：有的樣子威嚴(yán)，有的顏色艷麗，有的笑得叫人心醉，有的形狀凄慘使人同情。這里面卻沒有一個(gè)能飛的夢(mèng)。
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