青菜和魚的命運散文
在國外，針對生源問題，有學者提出了一種“拱道理論”，認為學校就像一條拱道，學生就是里面的行人，他們從這頭進去，再從那頭出來，進去時素質好的，出來時素質也是好的，反之也一樣。因此，決定教育最終結果的最重要因素是學生的素質。這種理論其實就是人們常說的“生源決定論”。假如這種理論成立，那么，一所學校能否成為好學校、優(yōu)質學校的關鍵因素，首先就是看它是否擁有好的、優(yōu)質的生源。
在十二中采訪時，記者遇到的絕大多數(shù)學校領導和老師都認可這種理論，許多家長對此也表示認同——雖然他們并不認為自己的孩子在智商和情商上，比別的、傳統(tǒng)意義上的“好學生”差；他們覺得，自己的孩子之所以沒能進入優(yōu)質高中學習，主要是因為孩子沒養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。于是，在這里，“習慣決定命運”和“知識改變命運”兩種觀念唱起了“對臺戲”。
祁宏偉是十二中的校長，此前，他曾是焦作市教育局語文教研室的教研員，后來到十二中任副校長，1999年升任校長至今。他是一位有著自己的教育理想并努力以求其實現(xiàn)的人。事實上，記者和他的相識，就是從向他約一篇談論以“實施素質教育靠什么”為主題的文章開始的。對“拱道理論”，他同樣表示贊同，不僅如此，他還亮出了自己的“青菜非魚觀”——
“我覺得，一所好學校，必須要有正確的辦學理念，必須以人為本，著眼于學生不同程度地發(fā)展，促使學生不同層次地成長。給你一把青菜，你能把它燒制成一條美味可口的魚嗎？不能。反過來想想，你干嘛一定要把青菜燒制成魚呢？把青菜做出豐富多彩的花樣來，不是更好嗎？如果把青菜做成了魚——事實上這是不可能的——那么，結果肯定是青菜不像青菜，魚不像魚，最終既沒吃到想吃的魚，也浪費了本來還可下飯的青菜。對‘魚’的教育和對‘青菜’的教育自然也是一樣的�！�
記者：十二中的學生是“魚”還是“青菜”？
祁宏偉：有“魚”也有“青菜”，大部分是“青菜”。
記者：對“魚”怎么教育？
祁宏偉：以升學為主。
記者：“青菜”呢？
祁宏偉：培養(yǎng)合格公民。
從記者和祁宏偉的這段對話中，讀者不難感覺到，傳統(tǒng)意義上的“沒有學不好的學生，只有教不好的老師”的觀念，在這里受到了質疑。他向記者明確表示：“這種觀念是對教育功能的夸張�？鬃诱f，朽木不可雕，是很有道理的。現(xiàn)在的教育，不恰當?shù)卣f，陷入了迷信知識而忽視對人的培養(yǎng)的‘狂熱’中，因此，應該更進一步地反思和探討教育的方向與目標�！�
然而，祁宏偉的觀點并沒得到社會各界的廣泛認同，即便在十二中，他的觀點也不是說人人都甘心情愿地接受。一種遠比他的影響更為強大的力量征服了絕大多數(shù)信仰“只要功夫深，鐵杵磨成針”的人的心。
在這些人看來，如果方法得當，“青菜”是可以做成“魚”的，否則，只能說明你“做菜”的功夫不夠高明。在現(xiàn)實生活中，是否把“青菜”做成了“魚”，其檢驗的標準只有一個，那就是高考升學率和升學質量。隨之而來的，就是對一個學校是不是優(yōu)質學校，一個領導是不是高明領導，一個教師是不是知名教師，一個學生是不是優(yōu)秀學生，一個家長是不是成功家長的評價。
鑒于這種社會心態(tài)，絕大多數(shù)薄弱高中“八仙過海，各顯神通”，紛紛將命運孤注一擲地押在了高考升學率和升學質量這個“寶”上。據(jù)記者了解，雖然的確有薄弱學校培養(yǎng)出了個別的“精英”學生，也就是說把“青菜”做成了“魚”，但其付出的代價之大，遠遠不是一條“魚”所能補償?shù)模桓钊松顬閼n慮的是，這些個別“魚”的“出水”，常常是建立在犧牲絕大多數(shù)“青菜”的利益基礎上的。
可在人們看來，欣賞“魚”的舞蹈，才是生活中最重要和最榮耀的事，至于“青菜”的干枯和腐爛，往往很少有人理會。直到有一天，陶醉的人們忽然發(fā)現(xiàn)，缺少“青菜”的社會悲劇已接連上演……
一樣的繭和不一樣的蝶
在任語文教研員時，祁宏偉經常到各個學校聽“推門課”，課后，自然要對老師們講的課進行一番“指導”。此時，他說得最多的，就是批評老師們講的課針對性不強，應試的內容和分量不夠，不能很好地為考試服務。為此，他寫了不少旨在幫助老師們提高應試“作戰(zhàn)能力”的理論文章，這些文章先后在相關刊物上發(fā)表，從更大程度上和更廣范圍內影響了更多人的教育教學思想。
1995年，他任十二中分管教學的副校長，有了把理論和實踐充分結合的機會。他辦的第一件事，就是抓高考補習班的升學，要求補習班的老師和學生一起拼時間、拼體力、拼精力——“學生一身汗，老師三身汗”（學生學習學出一身汗，老師備課備出一身汗、上課上出一身汗、改作業(yè)改出一身汗），號召學生講“三苦”，即學習刻苦、生活艱苦、心理能承受痛苦。與此同時，諸如“吃得苦上苦，得來真功夫”“讀讀讀，不惜口舌生瘡；練練練，哪怕雙肘生繭”“我校簡陋，惟有育才之心；諸生有志，力叩大學之門”等標語、口號，也上了墻、進了腦。
“我們這樣做，的確培養(yǎng)出了一批大學生，但卻拋棄了大多數(shù)學生，老師的全部精力以及學校的所有資源都用在了‘尖子生’身上，‘后進生’最多只能靠吃一點‘尖子生’剩下的‘殘羹冷炙’維持最基本的營養(yǎng)�！逼詈陚τ浾哒f，“現(xiàn)在想想，這種只顧一點不及其余的做法錯了，可當時我卻是認真的�！�
對祁宏偉的這番話，記者深有感觸。教育的本質是把最大多數(shù)的人培養(yǎng)成合格的公民，使他們首先會做人、能生存。沒有了這一點而希望每一個人都能借助仿佛能量無窮的教育之手成為“社會精英”，是不現(xiàn)實也不符合客觀規(guī)律的。因為人才的培養(yǎng)是一個極其復雜、長期的系統(tǒng)工程，它絕對不同于技術相對簡單的農業(yè)或工業(yè)生產——雖然已有越來越多的人把學校比喻為農場或工廠，把學生比喻為農產品或工業(yè)產品。
遺憾的是，據(jù)記者了解，現(xiàn)在，絕大多數(shù)薄弱高中依然把破繭化蝶的夢一廂情愿地寄托在高考升學率和升學質量上；而那些所謂的優(yōu)質高中，自然也就常常把高考升學率和升學質量的步步高升作為破繭化蝶的惟一象征。至于“優(yōu)質”的含義到底應該是什么，“蝶”的標準是什么，并沒有誰去認真思考，尤其是那些沉醉于破繭化蝶之夢的人。
其實，除了在個別邊遠貧困地區(qū)，由于種種原因使“讀書無用論”有所抬頭外，全國絕大多數(shù)地方依然崇尚“讀書有用論”，即便其中的“有用”，有一些地方、一些人那里，還停留在“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋，書中自有千鐘粟”的庸俗價值觀上。
在這個大的社會背景下，讓孩子享受優(yōu)質高中教育資源，進而享受優(yōu)質高等教育資源，便成了一種強大的社會輿論，政府由此順應民意地做出決策，大力發(fā)展優(yōu)質高中。然而，不可否認的是，在相當多的人看來，“優(yōu)質”是和高升學率劃等號的。這樣，高中教育就成了精英教育，即“魚”的教育。
祁宏偉不想困死繭中，他也想破繭化蝶，但他將目光投向
了制作“青菜”的盛宴和編排“魚”的舞蹈上，盡管這個決定在校內外有相當大的爭議。
“辦好焦作一中，從某種角度上講，還不如辦好十二中，因為后者能提高焦作市市民的素質，而前者培養(yǎng)出來的人才很少有人回焦作，真正建設焦作的還是十二中培養(yǎng)出來的學生。”祁宏偉說，“應試教育造成當?shù)亟ㄔO者的素質太差，甚至形成培養(yǎng)出的大學生越多，當?shù)卦礁F的.怪圈。”
根據(jù)這種被一些人認為是帶有“地方保護主義”色彩的思路，十二中把自己定位在培養(yǎng)合格公民上，也就是認真制作“青菜”的盛宴，使“青菜”發(fā)揮出最大的作用；至于編排“魚”的舞蹈，是為了因材施教，不因關注大多數(shù)人的利益而損害了少數(shù)人的利益。
青菜的盛宴和魚的舞蹈
農時不可違，學時不可逆。對基礎教育來說，在某個特定歷史時期內，集中相對短缺的人力、財力和物力來培養(yǎng)“精英”，有一定的積極意義；但從長遠來看，培養(yǎng)“精英”的教育模式對一個民族素質的整體提高，對一個國家社會、經濟、文化的可持續(xù)發(fā)展有害無益。只有民族素質得到整體提高，“精英”們才可能有用武之地。要知道，一頭威猛之虎，永遠也不可能只靠率領一群畏首畏尾的綿羊，就能取得縱橫天下、笑傲江湖的勛業(yè)。
十二中立志制作“青菜”的盛宴，同時編排“魚”的舞蹈，從某種意義上說，正是為了走一條使基礎教育大眾化的路子——雖然背后的原因比較復雜，而最重的壓力又主要來自本市“優(yōu)質高中”擴招的威脅。
在采訪時，記者感受到了這樣一個發(fā)展邏輯：以焦作市為例，該市聲望最高的一中擴招，使聲望次之的十一中的生源大批流失；十一中擴招，使身為薄弱高中的十二中的生源大批流失；十二中擴招，又使比十二中更為薄弱的高中的生源變得緊張，進而，中等職業(yè)學校門可羅雀，從而造成一方面生源較少甚至沒有生源的學校的大批教育資源浪費或閑置，另一方面生源好的學校人滿為患，教育資源緊張，師生比嚴重超標且教育教學質量難以保障。
分析其中的原因，關鍵還是人們的觀念問題，即大多數(shù)人因迷信高等教育而迷信普通高中教育，因歧視技術工人而歧視中等職業(yè)教育。深究之，還是因為人們首先從感情和思想上否認自己的孩子是“青菜”，即使孩子之所以成為“青菜”而不是“魚”，是由多種復雜原因造成的。有這樣頑固的觀念在起作用，十二中要實施“青菜”教育工程，制作“青菜”的盛宴，其難度可想而知。
為制作好“青菜”的盛宴，并使個別的“魚”不失舞蹈的機會，十二中將教育教學分成了三大塊：就業(yè)預備、特長生培養(yǎng)、升學教育。
在就業(yè)預備上，十二中以校本課程為切入點，在高一、高二年級中開設了每周一節(jié)的勞動技術課。雖然課時不多，內容也相對簡單，只是學習一些最基本的勞動技術常識，但這種做法還是引起了一些人的反對。
1996年的第一學期，十二中搞了一次分流，把7門功課中有6門以上不及格的高三學生組成一個班，由祁宏偉親自帶班，準備為這些升學無望的學生開設就業(yè)指導課和職業(yè)技術培訓課，目的是讓他們學有所獲，走向社會后盡可能快地適應工作或比較順利地接受更高一級的職業(yè)技術培訓。然而，實際效果是，盡管學校組織家長開了不少會，曉之以理，動之以情，可家長依然強烈反對。
現(xiàn)在，十二中依然堅持著每周一節(jié)的勞動技術課，可到底帶有多少真正的就業(yè)預備色彩，又對學生未來的就業(yè)產生了多大的實質性影響，沒有人能給出一個準確而又肯定的答復——即便學校掛著“國家教育部高中勞動技術教育研究基地”的牌子。
在特長生培養(yǎng)上，十二中側重于體育、音樂、美術三科。這種做法并沒超出絕大多數(shù)薄弱高中培養(yǎng)特長生，以求高考升學不空白的思想模式。該校的體育特長生曾多次代表河南省外出比賽，先后獲得過一些獎勵。比如在河南省第九屆運動會上，十二中有10多位學生奪得了獎牌；上屆亞運會皮劃艇冠軍范瑞楠也是該校畢業(yè)生。借助于特長生的培養(yǎng)，十二中的學生先后考入了中央美術學院、北京電影學院等高校。這多少給它帶來了一點聲望，使人們覺得，十二中的學生也不全是“青菜”，從而使生源不至于過于緊缺。
在升學教育上，盡管十二中一直抓得比較緊，學生也知道用功學習，進步的速度也很快，但由于長期形成的基礎不牢等客觀原因，最后升入的多是本地的高校，如焦作工學院、焦作大學等，很少有飛越龍門的“魚”。這使十二中在人們的眼里，又始終難以和“優(yōu)質”掛鉤。
這樣，即便十二中使出了渾身解數(shù)，也依然難以破繭化蝶，至于“青菜”的盛宴和“魚”的舞蹈，也只能是其一直努力追求卻又遠未實現(xiàn)的教育理想。
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