英語分層教學(xué)實施方案

　　為了確保事情或工作能無誤進行，時常需要預(yù)先開展方案準備工作，方案指的是為某一次行動所制定的計劃類文書。那么我們該怎么去寫方案呢？以下是小編幫大家整理的英語分層教學(xué)實施方案，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　一、課題研究提出的背景：

　　蒼山縣職教中心是一所省級重點職業(yè)中專，現(xiàn)在正在申報國家級重點職業(yè)中專。然而，在筆者從教的十多年里，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文化課基礎(chǔ)變得越來越差，特別是英語學(xué)科。課堂上，大多數(shù)學(xué)生對英語缺乏興趣，對英語課由聽不懂到聽不進，繼而對英語產(chǎn)生厭學(xué)、反感情緒，最終放棄。究其原因不外乎兩方面：

　�。�1）學(xué)生本身基礎(chǔ)差，有的學(xué)生26個英文字母都不會寫，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力，而且在英語學(xué)習(xí)的認識上存在嚴重的錯誤，錯誤地認為英語與專業(yè)沒有直接的聯(lián)系，覺得只要學(xué)好專業(yè)課就行了。

　�。�2）目前，職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)，導(dǎo)致教師厭教，工作缺乏成就感，所以，英語教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的“一刀切”、填鴨式教學(xué)方法為主，出現(xiàn)一種優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面。教師的出發(fā)點并不是完全針對和適應(yīng)每一個具體的學(xué)生的，會出現(xiàn)“相同教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、甚至于相同評價標準”等的作法，沒有考慮到學(xué)生的個體差異，嚴重妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性嚴重受挫，因而感到課堂乏味，進而厭惡課堂、厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂效率差、兩極分化。從而嚴重影響了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、課題研究的意義

　　（一）理論意義

　　我校老師愛崗敬業(yè)，教學(xué)基本功扎實，并深入學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，正在由“經(jīng)驗型”向“科研型”教師轉(zhuǎn)變。英語分層教學(xué)是以我校教學(xué)現(xiàn)狀為背景的教學(xué)探索，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種改革嘗試，它的有效實施能為我校英語組教師在教學(xué)實踐上形成更完整的理論體系。

　�。ǘ�）現(xiàn)實意義

　　分層教學(xué)是把“因材施教”作為基本的教學(xué)原則，對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端進行改革，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和能力，依靠現(xiàn)有的條件和已有經(jīng)驗，制定不同的教學(xué)計劃和教學(xué)目標，以便充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。

　　三、課題研究的理論依據(jù)

　　1、孔子的“因材施教”思想

　　孔子認為人是有區(qū)別的，在智力上有“上智”“中人”“下愚”的個別差異（《論語·雍也》），在基礎(chǔ)上有“入門”“升堂”“入室”的不同進度（《論語·先進》），在學(xué)習(xí)上有“知之者”“好之者”“樂之者”不同態(tài)度（《論語·雍也》）等，所以，他非常重視因材施教，有時同樣的問題孔子對不同的學(xué)生就會作不同的回答。

　　2、巴班斯基的“分組教學(xué)理論”

　　巴班斯基認為，在一個班內(nèi)，個性的差異是各式各樣的。必須對學(xué)生進行具體分析，了解全班學(xué)生個性差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而確立分組的依據(jù)。

　　3、“掌握學(xué)習(xí)”理論

　　美國著名心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧欠缺，而是由于沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進一步學(xué)習(xí)動機等多方面就會變得十分相似” 。如果在課堂教學(xué)中能因個別學(xué)生之材施教，盡量縮小學(xué)習(xí)新知識前的“認知前提能力差異”(它對教學(xué)

　　質(zhì)量影響的達成度有50％)，發(fā)揮非智力因素作用，提高個別學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程積極性的“情意前提特征”(對教學(xué)質(zhì)量影響的達成度達到25％)，提高教學(xué)質(zhì)量將會有切實的保證。

　　4、“智能差異”理論

　　美國心理學(xué)家加納德認為，人類有七種相對獨立的智能，有些人的某些智能比較弱，卻可能在其它智能上存在驚人的潛力。因此，教育應(yīng)該根據(jù)個體智能的特點進行教育。

　　四、課題研究的目標：

　　1、通過分層教學(xué)使不同層次的學(xué)生都能提高自身的英語技能，提高綜合運用英語的能力，并在實踐中掌握學(xué)習(xí)方法和策略。

　　2、通過分層教學(xué)促使學(xué)生互幫互助，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

　　3、開展分層次教學(xué)的分組原則、分組方法、實施方法、評價方法、實驗效果、制約因素等，建立班級分層次教學(xué)模式。

　　五、研究內(nèi)容:

　　構(gòu)建分層教學(xué)的可操作性的課堂教學(xué)模式，編寫出實施分層教學(xué)的具體實施方案，形成一套分層教學(xué)的課堂教學(xué)方案集，具體總結(jié)出分層教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的具體做法，主要包括：

　�。�1）如何搞好對學(xué)生的分層和分組

　　（2）如何搞好對教學(xué)目標的分層

　�。�3）備課如何分層

　　（4）教師的授課如何分層

　�。�5）課堂練習(xí)的設(shè)置如何分層

　　（6）作業(yè)布置如何分層

　�。�7）作業(yè)的批改如何分層

　　（8）階段測試題的編寫如何分層

　�。�9）課后輔導(dǎo)如何分層

　�。�10）教學(xué)評價如何分層，這對全面落實素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵--基礎(chǔ)性和全面性，為在課堂教學(xué)中開展創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力也都具有很重要的現(xiàn)實意義。

　　六、研究的方法

　　1、文獻法 通過查閱有關(guān)文獻,搜集現(xiàn)有《分層教學(xué)模式》的有關(guān)資料,了解

　　目前各地這個課題的研究成果、研究的動態(tài)、發(fā)展歷史和現(xiàn)狀。

　　2、調(diào)查法

　�。�1）深入課堂教學(xué)調(diào)查并分析有關(guān)該課題實施現(xiàn)狀及與教師座談。

　�。�2）對學(xué)生在該課題實施中進行問卷調(diào)查。

　　3、實驗法 采取實驗班與對照班，實驗校與對照校的對比研究。

　　4、分析法 通過調(diào)查分析學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)結(jié)果、總結(jié)取得的成功和失

　　敗的地方,為下一階段的實驗方案提供信息和方法。

　　七、實施遵循的原則

　�。�1）因材施教原則。此原則是就開展實驗的觀點而言的。

　　在英語分層教學(xué)實驗中我們要堅持因材施教，切忌“一刀切”的原則。分層次教學(xué)與分類指導(dǎo)就是針對學(xué)生的“個體差異”，做到有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生各得其所。分層教學(xué)與分類指導(dǎo)的立足點是面向全體學(xué)生，因而必須使教學(xué)要求適合每一個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生獲得成功與自信，使教學(xué)質(zhì)量全面提高。

　�。�2）主導(dǎo)性和主體性相結(jié)合的原則。此原則是就實驗的對象而言的。

　　在英語分層教學(xué)實驗的實施中，學(xué)生始終處于動態(tài)參與之中，居于教學(xué)的主體地位。所以要求教師讓學(xué)生有較大的自主權(quán)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與分層教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并使教學(xué)的各環(huán)節(jié)落到實處。

　　教師的主導(dǎo)作用貫穿于教學(xué)的全過程、各個環(huán)節(jié)。在策劃階段進行方向、目標引導(dǎo)；在準備階段進行示范引導(dǎo)；在教學(xué)過程中進行點撥、答疑等引導(dǎo)；在評價階段要當(dāng)好評委。這都充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

　　（3）立足課堂、教材原則。此原則是就實驗的形式和內(nèi)容而言的。

　　課堂教學(xué)是英語教學(xué)的主渠道，是實施素質(zhì)教育的主陣地。尤其是英語這門學(xué)科，所學(xué)的內(nèi)容與日常生活聯(lián)系甚少，故課堂40分鐘把握得好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語成績的好壞。開展分層教學(xué)，仍以教材、大綱及課標為依據(jù)，按其設(shè)立的不同目標，使全體學(xué)生各有所得。

　�。�4）客觀性原則。此原則是就實驗的全過程而言的。

　　在實驗的全過程中，我們要堅持實事求是，一切從實際出發(fā)的客觀性原則。實事求是地開展實驗，實事求是地進行總結(jié)，要邊實驗邊總結(jié)，形成自己的理論體系，又要及時將總結(jié)出的理論用于課堂教學(xué)實踐，進行再論證并進一步升華、拓展，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)，使實驗的結(jié)論具有客觀實在性。

　　八、課題研究的對象

　　蒼山縣職教中心對口升學(xué)部13級學(xué)生

　　九、課題研究的可行性分析

　　1、我校擁有健全完善的科研制度為課題研究的順利實施提供了保障，學(xué)校有濃厚的教育科研氛圍，有課題研究的有關(guān)制度及獎勵方案，大大激發(fā)廣大教師教育科研的積極性。學(xué)校的課題研究十分重視，并全力在人力、物力、財力上制度支持，保障研究的設(shè)備設(shè)施、時間、資料、經(jīng)費。

　　2、該課題組是一個“素質(zhì)好、水平高、功底厚、能力強”的科研集體。課題組的核心成員，都是學(xué)校的一線骨干教師，有教科研室主任、市級優(yōu)秀教師、市優(yōu)質(zhì)課一等獎。相信在課題組成員的通力合作下，定能達到預(yù)期效果。

　　3、本課題所開展的前期準備工作非常充分：

　　課題組主持人的論文《分組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中應(yīng)用》已發(fā)表。整個課題組成員已經(jīng)開展了認真的理論學(xué)習(xí)、廣泛的交流研討，進行了初步的教學(xué)研究活動，積極撰寫相關(guān)的教學(xué)反思，努力積累有關(guān)的資源素材和教學(xué)案例。

　　十、課題研究的步驟

　　第一階段：（20xx年12月1日——20xx年1月1日）準備籌劃階段

　　主要工作：收集信息資料，查閱文獻，現(xiàn)狀調(diào)查，制定方案，確定實驗對象，培訓(xùn)課題組成員，明確分工。調(diào)查和了解，理論學(xué)習(xí)階段。

　�。�1）組織課題組成員進行理論學(xué)習(xí)、科研知識培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相關(guān)文獻的學(xué)習(xí)；

　　（2）各個案根據(jù)研究目標、內(nèi)容制定出實施計劃；

　�。�3）對學(xué)生進行實施分層教學(xué)情況問卷調(diào)查、分析情況，形成調(diào)查報告，擬出

　　對策。

　　階段成果：形成課題方案。

　　第二階段：（ 20xx年1 月2日——20xx年6 月30日）實施實驗階段

　　主要工作：設(shè)計研究；論證性研究；評價研究。

　�。�1）學(xué)生分層個案分析，課內(nèi)分層實施匯報；

　�。�2）個別班級分層對照，回顧總結(jié)研究內(nèi)容、過程、方法，形成階段性成果；

　�。�3）學(xué)生對分層教學(xué)的回顧與思考。

　　（4）加強實驗的組織管理，不管遇到什么問題和困難，都要始終不渝地不間斷

　　地按既定的階段和步驟開展此項實驗，并努力達到預(yù)期的效果和目的。 階段成果：課題小節(jié)，中期報告。

　　第三階段：（20xx 年7 月1日——20xx年7月20日）完善總結(jié)階段

　　主要工作：整理資料，教育統(tǒng)計，撰寫論文，經(jīng)驗總結(jié)，召開結(jié)題會。

　�。�1）對分層教學(xué)全過程進行回顧思考，全面總結(jié)，提煉完善；

　�。�2）分析、反饋、總結(jié)提高并撰寫研究報告；

　�。�3）研究成果匯總，進行成果鑒定及推廣研究。

　　最后成果：課堂展示、研究報告，相關(guān)論文、案例。

　　十一、組織領(lǐng)導(dǎo)

　　課題負責(zé)人：

　　趙冬梅：大學(xué)，中學(xué)一級教師，負責(zé)課題研究的開題、總方案、實驗總報告的編寫及理論的總結(jié)（執(zhí)筆）。

　　成員：

　　荷卿：大學(xué)，中學(xué)高級教師，負責(zé)本課題理論依據(jù)、監(jiān)控、課題指導(dǎo)。 張 潔：大學(xué)，中學(xué)一級教師，負責(zé)分層、實施、資料收集、案例分析。 郭昌偉：大學(xué)，中學(xué)一級教師，負責(zé)分層前后數(shù)據(jù)對照、成效調(diào)查。

　　十二、課題研究預(yù)計的成果

　�。ㄒ唬�實驗研究報告

　�。ǘ�）論文

　　（三）實驗案例

　�。ㄋ模┬纬上鄬Ψ�(wěn)定的課堂教學(xué)模式。

　�。ㄎ澹┙虒W(xué)質(zhì)量得到了提高。

　�。�六）教師觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)藝術(shù)和教研能力與水平有了明顯提高。

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