淺析語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)類試題是否要降低難度
語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)類試題，本來(lái)無(wú)甚可談，它的基礎(chǔ)性、穩(wěn)定性、精要性早已成為命題和備考的共識(shí)。但是，近年來(lái)一些省市的高考試題在難度和方向上也出現(xiàn)了些許“劍走偏鋒”之勢(shì)，因此，還原高考語(yǔ)基試題特別是客觀性試題的應(yīng)有面貌，確有必要。
先由一個(gè)例子說(shuō)起。
【示例一】
�。�2008年高考天津卷第2題）下列詞語(yǔ)中沒(méi)有錯(cuò)別字的一組是
A．文身 詭譎 流金鑠石 食不厭精，膾不厭細(xì)
B．橋礅 碑帖 原物璧還 家有敝帚，享之千金
C．簡(jiǎn)練 寬宥 犯而不較 萬(wàn)壑爭(zhēng)流，千崖競(jìng)秀
D．更迭 歆享 濯污揚(yáng)清 明槍易躲，暗劍難防
[參考答案]A
本題考查識(shí)記現(xiàn)代漢字的字形。B項(xiàng)中的“橋礅”的“礅”應(yīng)為“墩”，C項(xiàng)中的“犯而不較”中的“較”應(yīng)為“校”，D項(xiàng)中的“暗劍難防”中的“劍”應(yīng)為“箭”。本題看似沒(méi)什么問(wèn)題，但C項(xiàng)中的“犯而不較”遍查《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》和《辭海》，都沒(méi)有這個(gè)詞，它不應(yīng)列入字形識(shí)記的范圍。據(jù)筆者所查，此語(yǔ)出自《論語(yǔ)·泰伯》，其中“校”同“較”�！胺付恍！钡囊馑际莿e人侵犯你，你也不計(jì)較，可見“校”與“較”義同。此語(yǔ)曾在上個(gè)世紀(jì)90年代中期的高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材中出現(xiàn)過(guò)，即魯迅先生的《論“費(fèi)厄潑賴”應(yīng)該緩行》一文引用過(guò)這句話。后來(lái)這篇文章被刪除了�！胺付恍！奔炔槐怀Ｓ玫墓ぞ邥袨槭煺Z(yǔ)，又沒(méi)有在中學(xué)教材里出現(xiàn)過(guò)，卻拿來(lái)讓考生辨析出“較”與“�！笔清e(cuò)別字，實(shí)在是強(qiáng)人所難。“識(shí)記現(xiàn)代漢字的字形”，這“現(xiàn)代”二字從何談起呢？這種辨析又有何意義呢？ 我們并不否認(rèn)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)一個(gè)學(xué)生的重要意義，但試題的繁難偏怪與現(xiàn)代社會(huì)生活的偏離是否又使問(wèn)題跑到另一個(gè)極端上去了？
這不是一道題的偏難，它涉及一類題的方向。它迫使我們進(jìn)一步思考：為何會(huì)這樣？它將帶來(lái)怎樣的影響？
為什么一些省市高考語(yǔ)基客觀性試題會(huì)連續(xù)幾年出現(xiàn)得分率偏低的現(xiàn)象呢？大概命題者是想極力避開各校各區(qū)乃至各省市多如牛毛的模擬訓(xùn)練題的內(nèi)容。這樣做有一定道理，但與現(xiàn)代生活密切相關(guān)的語(yǔ)基內(nèi)容又是有限的，在此問(wèn)題上挖空心思，與一線備考斗智斗勇，避主流而循支流，則有與考生為敵之嫌。偌大一張語(yǔ)文試卷，非要在這里尋找區(qū)分度嗎？
更令人擔(dān)憂的是，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)類試題偏難還會(huì)造成諸多負(fù)面影響。
第一，答案欠妥，將使題目失信。通過(guò)近一年的復(fù)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練，大多數(shù)考生都已經(jīng)具備了相當(dāng)水準(zhǔn)的語(yǔ)文知識(shí)的辨析能力。如果考后的數(shù)據(jù)顯示第一大題的得分率較低，則有可能是命題超綱、題目偏難或者答案欠妥。為了證明這個(gè)推斷，請(qǐng)看下例：
【示例二】
�。�2006年高考天津卷第4題）下列各句中沒(méi)有語(yǔ)病且句意明確的一句是
A.濱海新區(qū)納入國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略布局，為本市的跨越發(fā)展提供了廣闊空間，但也應(yīng)該看到，我們面臨的競(jìng)爭(zhēng)更為激烈。
B.獲取信息的能力，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，也是決定和衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平高低的重要標(biāo)志。
C.打開莎士比亞戲劇集，如同打開百寶箱，使人眼花繚亂，處處迸發(fā)出智慧的火花，閃現(xiàn)著藝術(shù)的光芒。
D.如果把天津建衛(wèi)600年比作一部恢弘的史詩(shī)，那么三岔河口就是這部史詩(shī)的主旋律和最激昂的篇章。
[參考答案]A 顯而易見，語(yǔ)文知識(shí)題得分率低，大多是由試題偏難或答案欠妥造成的。一味追求命題的難度，就極可能使試題的客觀性和答案的唯一性受到質(zhì)疑，試題的區(qū)分度也會(huì)大打折扣。
第二，思維“偶然化”，不利于選擇。眾所周知，客觀試題的選擇，有時(shí)帶有偶然性。選對(duì)了不一定真懂，選錯(cuò)了有時(shí)往往是思考過(guò)度所致。如果題目偏難或答案有這樣那樣的欠妥之處，就更增加了此類試題作答的偶然性。吃虧的是哪一部分考生呢？這樣真的有利于選拔嗎？
第三，加速語(yǔ)文學(xué)科的“邊緣化”。從高中語(yǔ)文教學(xué)的角度看，目前多數(shù)高中生尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)較好的.理科學(xué)生，偏重?cái)?shù)、理、化、外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而輕視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，其理由是，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，無(wú)論下多大功夫都沒(méi)用，考試時(shí)一點(diǎn)把握都沒(méi)有，只能憑運(yùn)氣。這種見解難道不是從一個(gè)側(cè)面來(lái)委婉地回應(yīng)語(yǔ)文試卷命題偏難或命題欠妥當(dāng)?shù)默F(xiàn)狀嗎？長(zhǎng)此以往，高考命題的導(dǎo)向作用給高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的困難可想而知。
第四，可能使語(yǔ)文教學(xué)效率更加低下。語(yǔ)基內(nèi)容的繁難偏怪，將使一部分教師減少在閱讀、寫作等教學(xué)上的投入，將有限的教學(xué)時(shí)間無(wú)限傾注于詞語(yǔ)音形義等內(nèi)容中；另一方面，語(yǔ)基試題的偏難又使這些傾注變得失去意義——教學(xué)投入依然趕不上試題不斷攀升的難度。這對(duì)于廣大一線教師的辛勤勞動(dòng)和專業(yè)發(fā)展，可能造成傷害。
第五，使學(xué)生的語(yǔ)文能力呈現(xiàn)“怪圈”。從廣義語(yǔ)文來(lái)看，基礎(chǔ)知識(shí)的價(jià)值在于它能夠且必須為閱讀、寫作服務(wù)，一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，他的閱讀寫作水平也很有限。但是，語(yǔ)文高考卻呈現(xiàn)出一個(gè)“怪圈”：基礎(chǔ)知識(shí)水平較低的考生，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)卻較高。我們從最近幾年天津卷的作文情況來(lái)看，得分率都在75%左右。似乎可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：天津考生一面是基礎(chǔ)知識(shí)水平較低，一面是寫作能力較強(qiáng)！這樣的結(jié)論符合學(xué)科邏輯和教學(xué)實(shí)際嗎？
筆者作為天津教師，盡管以天津卷為例來(lái)探討相關(guān)問(wèn)題，但并不認(rèn)為相關(guān)現(xiàn)象只有天津卷才有。綜觀全國(guó)各省市高考試題，這種傾向帶有一定的普遍性。語(yǔ)基試題的規(guī)范、平易、樸實(shí)、大方、嚴(yán)謹(jǐn)是我們的期待。語(yǔ)文學(xué)科是高考的首日首科，而語(yǔ)基類客觀性試題又是語(yǔ)文的第一大題。如果此類試題出得恰當(dāng)，就能使許多抱有較高期望的考生放下包袱，減輕心理負(fù)擔(dān)，輕裝應(yīng)考，有利于發(fā)揮考生的實(shí)際水平。這不僅對(duì)語(yǔ)文學(xué)科，而且對(duì)接下來(lái)的幾門考試都是有利的。以人為本，關(guān)懷考生，維護(hù)試題信度，發(fā)揮良好的導(dǎo)向，將會(huì)使我們的高考命題贏得公眾良好的評(píng)價(jià)。
還原高考語(yǔ)基客觀性試題的應(yīng)有面貌，刻不容緩。
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