淺析學(xué)業(yè)水平測(cè)試題的特點(diǎn)及復(fù)習(xí)策略
歷史學(xué)業(yè)水平測(cè)試試題經(jīng)過多年的命制，命題方式、特點(diǎn)也日益成熟，題目的設(shè)置、考察方法和考察能力幾個(gè)方面基本趨于穩(wěn)定。研究過往的試卷，對(duì)新一年的學(xué)業(yè)水平測(cè)試的復(fù)習(xí)，有一定的啟發(fā)作用和借鑒意義。
基本特點(diǎn)
一般來說，歷史學(xué)業(yè)水平測(cè)試題都有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)。
命題緊扣《考試說明》，考查教材的主干知識(shí) “小高考”也是高考的一個(gè)組成部分，所以命題也是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模话愣际恰犊荚囌f明》中規(guī)定的3個(gè)必修模塊的主干知識(shí)。試卷整體結(jié)構(gòu)要保持一定的穩(wěn)定性，難易題目要有一定的比例，材料題的幾個(gè)問題都有梯度，所選材料都是通俗易懂，而且基本與社會(huì)熱點(diǎn)信息連在一起，這樣會(huì)讓學(xué)生在考試過程中感到很自然。
用鮮活的材料來創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注社會(huì) 歷史試題的客觀題，現(xiàn)在流行的一種方式就是采用材料情境設(shè)問，考查學(xué)生對(duì)材料的.理解和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力;主觀題設(shè)問，一般也是讓學(xué)生依據(jù)材料歸納答案。這樣，就加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)史料有效信息的分析和提煉能力的培養(yǎng)。此外，試卷關(guān)注社會(huì)，如在2014年試題中，主觀題第37題第3問“英國倫敦為什么是霧都”、第4問“英國對(duì)‘美麗中國’建設(shè)的啟示”，直接聯(lián)系了現(xiàn)實(shí)中的霧霾、環(huán)保等話題，體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
能力要求明確，區(qū)分度加強(qiáng) 還是從2014年試題來看，試卷對(duì)考生能力要求的立意非常明確。試題時(shí)間跨度大，從古至今。例如，36題從古代的秦朝一直考到近代的中華民國。同時(shí)，試題跳出專題的限制，并跨越中外。此外，對(duì)學(xué)生的能力要求很高。政治的民主化、經(jīng)濟(jì)的工業(yè)化、科技的創(chuàng)新等特別能區(qū)分學(xué)生理解能力的主題，在試卷中都有體現(xiàn)。因此，做到這樣的試卷，很多同學(xué)都認(rèn)為試卷很有分量。
關(guān)注時(shí)事政治，體現(xiàn)時(shí)代性 從2014年試題來看，筆者發(fā)現(xiàn)，考試內(nèi)容緊扣已經(jīng)發(fā)生和即將發(fā)生的重大時(shí)事政治，突出身邊的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，從而體現(xiàn)出歷史為現(xiàn)實(shí)做參考和借鑒的功能、歷史為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的作用。
復(fù)習(xí)策略
針對(duì)歷史小高考的特點(diǎn)，我們應(yīng)該采取哪些復(fù)習(xí)策略呢?根據(jù)江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試《考試說明》的要求，筆者認(rèn)為，在歷史學(xué)業(yè)水平測(cè)試的復(fù)習(xí)中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題。
細(xì)化知識(shí)、分點(diǎn)掌握 在掌握了主干知識(shí)后，還要根據(jù)《考試說明》細(xì)化每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在試卷測(cè)試能力要求中對(duì)知識(shí)有“了解”“理解”“認(rèn)識(shí)”和“探討”的四個(gè)層次的要求。因此，復(fù)習(xí)要能以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真落實(shí)細(xì)化每一個(gè)考點(diǎn)，并落實(shí)到學(xué)生的學(xué)案中去�！傲私狻笔菐в凶R(shí)記性的;“理解”要注意知識(shí)點(diǎn)的因果關(guān)系，分析其成因，總結(jié)其作用;“認(rèn)識(shí)”往往是帶有階段性、專題性的;“探討”帶有明顯的開放性，實(shí)際上體現(xiàn)的是新課程對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的價(jià)值追求。
重組知識(shí)，形成體系 在考試中，試卷越來越注意知識(shí)的歸納整合。這就要求按政治、經(jīng)濟(jì)、文化史的專題內(nèi)容認(rèn)真復(fù)習(xí)，理解記憶，了解每個(gè)專題的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)每一專題的測(cè)試要求和知識(shí)點(diǎn)都能了然于胸;同時(shí)，還要對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行梳理，把歷史知識(shí)進(jìn)行縱橫聯(lián)系，對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化三本書的內(nèi)容要結(jié)合理解。這樣，就可以按時(shí)間線索對(duì)一些重大歷史事件的內(nèi)容進(jìn)行整合，有效地弄清一些歷史現(xiàn)象本身的來龍去脈，建立與其他歷史事件之間的有機(jī)聯(lián)系，使掌握的知識(shí)點(diǎn)更加有血有肉。
創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)能力 設(shè)計(jì)歷史情境，目前也成為一個(gè)很流行的教學(xué)方法。學(xué)業(yè)水平測(cè)試非常重視歷史情境的設(shè)計(jì)，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)歷史情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。所以，在復(fù)習(xí)過程中，教師要根據(jù)復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)歷史情境，吸引學(xué)生的注意力。設(shè)計(jì)歷史情境的方法有很多種，可以是引用一些原始材料，也可以是通過描述性的語言，再則是通過各種類型的圖表、數(shù)據(jù)。通過設(shè)計(jì)這些情境，培養(yǎng)學(xué)生從材料中獲取歷史信息、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題與解決問題的能力。
切合現(xiàn)實(shí)，關(guān)注熱點(diǎn) 在復(fù)習(xí)時(shí)，教師不僅要滲透每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還要時(shí)刻關(guān)注日常生活中的熱點(diǎn)信息。2015年社會(huì)熱點(diǎn)有很多，如抗戰(zhàn)勝利七十周年、亞太經(jīng)合組織、中國特色社會(huì)主義發(fā)展道路、加強(qiáng)思想文化道德的建設(shè)等。此外，學(xué)生應(yīng)適當(dāng)關(guān)注地方史，這在學(xué)業(yè)水平試卷中也有涉及。教師一定要讓學(xué)生掌握“論從史出”“論據(jù)充分”“精確概括”等答題要素。
學(xué)業(yè)水平測(cè)試畢竟只是一個(gè)資格性的考試，學(xué)生只有平時(shí)注重積累，把平時(shí)的工作做踏實(shí)了，嚴(yán)格按照考試說明的要求進(jìn)行復(fù)習(xí)，抓好課堂，才能在最后沖刺中有條不紊地按照各個(gè)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，才能在小高考中取得佳績(jī)。
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