古詩黃鶴樓說課稿
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白出蜀壯游期間的作品。李白是一位熱愛自然、喜歡交友的詩人，他“一生好入名山游”，在漫游和飄泊中走完了自己的一生，足跡遍布中原內(nèi)外，留下了許多歌詠?zhàn)匀幻�、歌頌友情的作品。以下是小編整理的古詩黃鶴樓說課稿，歡迎閱讀！
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課稿
一、說教學(xué)內(nèi)容:
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊第六組的人間真情專題中，是一篇精讀課文，為唐代大詩人李白所寫，這首詩表達(dá)了詩人送別好友時(shí)無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個(gè)詩意的情節(jié):帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動(dòng)態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。
學(xué)習(xí)這篇課文旨在使學(xué)生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時(shí)繼續(xù)積累詩句、培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的熱愛之情。
二.教材分析與學(xué)生分析:
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別古詩，為唐代大詩人李白所寫詩的前兩行敘事，后兩行寫景，將情與景交融在一起。四年級(jí)的學(xué)生大多是10歲左右的孩子，他們對古詩的理解有一定困難，不必讓學(xué)生必須把古詩意思說出來，只要理解就可以。古詩是我國古典文化的精華，小學(xué)生背誦、學(xué)習(xí)古詩，可以豐富語言積累，提高感悟能力、提高審美情趣，提高文學(xué)素養(yǎng)，使孩子終生受益，好處數(shù)不勝數(shù)，學(xué)習(xí)古詩不能專搞語法知識(shí)，本身枯燥無味不說，還使得學(xué)生忽略了重要的古詩文內(nèi)涵，又占用大部分時(shí)間，阻礙了學(xué)生的閱讀積累。既消滅了學(xué)習(xí)的興趣，又消滅了學(xué)到知識(shí)的可能性。古詩學(xué)習(xí)應(yīng)該做到 “三要”:詩句要反復(fù)誦讀，詩意要大致了解，詩篇須熟讀背誦。
三. 說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立:
1.根據(jù)新課程的要求，學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及古詩的特色，努力促使學(xué)生達(dá)到以下三維目標(biāo):
(1) 知識(shí)與能力:了解詩人情況，在理解詩句以及重點(diǎn)詞語含義的基礎(chǔ)上，能夠背誦、默寫古詩，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力以及想象的能力。
(2)過程與方法:通過手邊的工具書以及課前查找的資料了解詩人，理解詩句的意思，通過展開想象、聯(lián)系生活實(shí)際的方法，使學(xué)生感悟詩歌表達(dá)的思想感情。
(3) 情感態(tài)度及價(jià)值觀:感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對詩歌的熱愛之情。
2.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
根據(jù)本課情真意切且詩文優(yōu)美，富于想象的特點(diǎn)，制定的教學(xué)重點(diǎn)是通過有有感情的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中理解，讀中想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情.再依據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把理解詩句作為教學(xué)難點(diǎn)，課堂中采取“合作，自主，探究”的學(xué)習(xí)方式，以讀為本，自主學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生充分感悟理解詩句的意思內(nèi)涵。
四.說教材處理:
本堂課的教學(xué)在教材處理上，我重點(diǎn)進(jìn)行了三方面的處理，一是課前安排學(xué)生收集資料，養(yǎng)成學(xué)生收集信息的能力;二是以這首古詩的意境激發(fā)學(xué)生的想象空間;三是引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的資源進(jìn)行大膽改革，即對古詩進(jìn)行改寫，把古詩改寫成故事，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
五、說教法、學(xué)法、評(píng)價(jià)方式及教學(xué)手段:
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合文本自身的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，主要采用以下教學(xué)方法:1、詩文對照，理解詩詞大意:2、品詞析句，體會(huì)詩詞情感:3、以朗讀為主線，發(fā)展學(xué)生的能力。學(xué)生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說方法來學(xué)習(xí)課文。本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)以下三個(gè)理念:以讀為本，熟讀成誦，是語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，我采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，通過讀，讓學(xué)生自己來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受語言的美，并積累語言，熟讀自然成誦，有意識(shí)地讓學(xué)生背背，強(qiáng)化記憶，有效地促進(jìn)語言的形成。讓學(xué)生在寬松的氛圍中自主學(xué)習(xí)，繼續(xù)小組合作，主動(dòng)探究。讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)，老師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
六、說教學(xué)過程
(一)、情境導(dǎo)入，揭示題意。
1師:同學(xué)們，你們知道我們生活在這個(gè)世界上都離不開什么嗎?就一個(gè)字。(引導(dǎo)生答是愛。)是啊，愛是明媚的陽光，給人以溫暖;愛是盛開的鮮花，給人以芳香;愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的生長;愛是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望，愛是理解，是寬容，還是力量。今天，我們就走進(jìn)“人間真情”這一單元的學(xué)習(xí)。第二十課中的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》就充分體現(xiàn)了朋友之間的愛。(板書:)
2.指導(dǎo)學(xué)生用自己的話把題目的意思說出來。(提示:是誰送誰，從什么地方到什么地方去。)
3.師生互動(dòng)，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。
1)李白和孟浩然是什么人?(唐代著名的詩人) 2)李白和孟浩然是什么關(guān)系?
3)這首詩是在什么情況下寫的?
4.師生互動(dòng)，了解黃鶴樓:課件展現(xiàn)黃鶴樓雄姿;板畫長江圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置;交流資料，了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。(大量的前期工作是為了讓學(xué)生更好的理解這首古詩。)
(二)初知詩意，質(zhì)疑梳疑
1、學(xué)法“引路”，自學(xué)古詩。
A、根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們怎樣來學(xué)習(xí)古詩的?
B、歸納學(xué)習(xí)方法:知詩人、解詩題、理詩句、入詩境、悟詩情
復(fù)習(xí)鞏固合理的學(xué)習(xí)方法,有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力……(能力一詞有待商確)
2、“知詩人、解詩題”
A、指名介紹李白
B、說說詩題給了我們哪些信息
C、指名學(xué)生朗讀，注意讀準(zhǔn)字音
在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用課前搜集的資料進(jìn)行介紹，并進(jìn)行資料地展示，教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料的能力、提高學(xué)習(xí)興趣，且表現(xiàn)了新課標(biāo)所指:強(qiáng)調(diào)語文課程的現(xiàn)代意識(shí)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要這一特點(diǎn)
3、理詩句
用自己喜歡的方式將古詩多讀幾遍，自學(xué)生字詞，借助手中的工具書以及書上的注釋試著理解詩句的意思，然后和同桌交流。把不懂惑有疑惑的地方劃下來，比如:(略)
此時(shí)老師要做的是恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生分析.古人嘗云，學(xué)貴有疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)有許多個(gè)性化的問題，對詩文的反應(yīng)也是多元化的.教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，
應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，讓學(xué)生樂問，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生善問.
(三)、賞析佳句，入境悟情
1、入詩境、悟詩情
A、自讀品味詩境
詩文語言傳神盡意，學(xué)生理解了詩句的表意，但對于那優(yōu)美的語言，還沒有注意，更沒有對文章動(dòng)情.怎樣讓學(xué)生設(shè)身處地的去理解呢?這時(shí)老師就要引導(dǎo)學(xué)生去讀.在這里注重體會(huì)這樣幾處:煙花三月下?lián)P州:三月的揚(yáng)州煙霧迷蒙、繁花似錦的景象。重點(diǎn)體會(huì):煙花三月為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。
B、通過學(xué)習(xí)這首詩，你能體會(huì)出作者怎樣的思想感情?是從哪里體會(huì)到的?
以一個(gè)問題為發(fā)散點(diǎn)，給學(xué)生們營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生可以根據(jù)對詩文的理解，從各個(gè)方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。
C、圍繞“學(xué)法”，自主合作學(xué)習(xí)
指導(dǎo)各組采用不同的匯報(bào)形式，如:介紹李孟;說詩句意思，逐句朗讀、逐句解釋;抓住“煙花”“盡”“唯見”等重點(diǎn)詞語，解釋、朗讀、品味;抓課文插圖，結(jié)合自己的理解闡述畫面，小組合作將李白與孟浩然在黃鶴樓邊依依惜別的情形表演出來。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性，更牢固了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)思想。
D、小組匯報(bào)交流
在交流過程中，我有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生抓住:“煙花三月”的傳神，抓住盡字和唯字的傳情，來引發(fā)學(xué)生對春天美景的`想象，聯(lián)想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。先讓學(xué)生感受、理解，再通過讀表達(dá)美的感受，融理解運(yùn)用為一體。相機(jī)引導(dǎo)孩子想象詩人送別老朋友時(shí)的心情怎樣?當(dāng)孩子找到孤帆一句時(shí):師:這時(shí)長江里是不是只有孟浩然的一只船?為什么只見“孤帆”?站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)心里會(huì)想些什么?這樣用三個(gè)帶有梯步的問題，引發(fā)學(xué)生思考，目的是開啟學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話，與作者對話.學(xué)生用自己的心去感受去理解去領(lǐng)悟，用自己的語言去溝通去表達(dá).
最后詢問:你能帶著這種心情，讀一讀嗎?引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達(dá)到共鳴.
這樣充分發(fā)揮了教師組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性，注意了在語文學(xué)習(xí)過程中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。
四)、賞讀全詩、背誦全詩
A、自由組合讀練習(xí)
B、配樂指名讀
C、想象畫面讀
D、有感情地朗讀、背誦全詩
配樂讀旨在渲染離別氣氛，是對學(xué)生整體感知詩文基礎(chǔ)上的更深層次的情感體驗(yàn).想象畫面的讀在不知不覺中，孩子們已展開想象的翅膀，乘著思維的東風(fēng)，融入了詩文所表達(dá)的美的意境之中.(什么樣的意境有待商確).且關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求.四次朗讀層層深入，每次朗讀的安排目的明確，注重體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，牢牢把握“以讀為本”的閱讀教學(xué)思想。
(五)、拓展延伸、歸納升華
A、教師順勢引導(dǎo)學(xué)生讀、背各自了解的其他表現(xiàn)人間真情的古詩
B、孩子們請你觀察書中插圖，展開想象的翅膀:通過你手中的話筆描繪一下在李白和好友離別之時(shí)是什么樣的情景呢?(可以圖文并茂)
(以上AB兩塊教學(xué)內(nèi)容的安排順序是否合理有待商確)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確提出加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實(shí)感，要求說真話、說實(shí)話、說心里話，不說假話、空話。鼓勵(lì)想象和幻想，鼓勵(lì)有創(chuàng)意地表達(dá)。鑒于此我設(shè)計(jì)了以上這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是把整堂課推進(jìn)了高潮，讓孩子們在委婉悠揚(yáng)的樂曲中描繪心中的畫面，孩子的情感也得以釋放，讓孩子快快樂樂地、實(shí)實(shí)在在地上了一節(jié)語文課。
七、說教學(xué)效果預(yù)測:
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，力求讓每一個(gè)學(xué)生都能把這首詩背下來，讓每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)古詩的熱情，使學(xué)生養(yǎng)成收集信息的能力，讓學(xué)生的情操在愛中得到升華。
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