品質(zhì)的說(shuō)課稿

　　導(dǎo)語(yǔ)：通過(guò)預(yù)習(xí)，流利讀文，準(zhǔn)確識(shí)記文中字詞；了解作者簡(jiǎn)要生平和主要作品，初步了解作者批判現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作特點(diǎn)。以下是小編為大家整理分享的品質(zhì)的說(shuō)課稿，歡迎閱讀參考。

　　品質(zhì)的說(shuō)課稿

　　一 、 教材簡(jiǎn)析

　　《品質(zhì)》是長(zhǎng)春版教材九年級(jí)上冊(cè)的一篇短篇小說(shuō)，作者是英國(guó)作家高爾斯華綏，這篇小說(shuō)寫于1911年，小說(shuō)寫的是“一位誠(chéng)實(shí)敬業(yè)、熱愛(ài)自己技藝的鞋匠格斯拉，他寧肯餓死也不愿降低靴子的質(zhì)量，以此表現(xiàn)出底層勞動(dòng)者高尚的勞動(dòng)道德�！保ń處熃虒W(xué)用書）

　　從課文所處位置看，《品質(zhì)》是外國(guó)小說(shuō)版塊的第一篇課文，起到開(kāi)啟和引領(lǐng)的作用；從學(xué)情角度看，學(xué)生有過(guò)學(xué)習(xí)小說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)，知道小說(shuō)的三要素，對(duì)小說(shuō)需要通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、刻畫人物形象有了初步了解，第一次接觸本文作者，對(duì)其創(chuàng)作風(fēng)格并不了解。

　　結(jié)合課文特點(diǎn)和小說(shuō)教學(xué)的基本要求，設(shè)置本課教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、通過(guò)預(yù)習(xí)，流利讀文，準(zhǔn)確識(shí)記文中字詞；了解作者簡(jiǎn)要生平和主要作品，初步了解作者批判現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作特點(diǎn)。

　　2、學(xué)習(xí)作者精巧的描寫藝術(shù)，通過(guò)文本解讀分析人物的形象特點(diǎn)。

　　3、理解標(biāo)題的雙重意義，從小說(shuō)人物偉大的精神品質(zhì)中汲取精神營(yíng)養(yǎng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　分析小說(shuō)主人公的每一次出場(chǎng)，細(xì)讀人物語(yǔ)言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作等描寫，感受主人公內(nèi)心世界，提煉人物形象。

　　難點(diǎn)：

　　領(lǐng)會(huì)作者在人物描寫中包含的思想感情，理解本文所表達(dá)的主題思想。

　　課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　二、教法設(shè)定

　　德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“科學(xué)的知識(shí)不應(yīng)該是傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去自我發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立掌握。”針對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)，我確定如下教學(xué)方式：

　　1．合作探究，讓學(xué)習(xí)自主。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)廣泛、深入、感同身受的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的細(xì)節(jié)描寫，展開(kāi)多角度探究。

　　2．多樣閱讀，關(guān)注人文體驗(yàn)。“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。”“特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個(gè)性體驗(yàn)。”關(guān)于本文題目“品質(zhì)”無(wú)疑有雙重含義；對(duì)于格斯拉的死因，也會(huì)探究到多重含義，這些問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生鉆研文本的興趣，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)潛心閱讀，積極探尋文本意義，建立個(gè)性閱讀體驗(yàn)。

　　三、學(xué)法指導(dǎo)

　　結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，學(xué)法設(shè)定如下：

　　1．查閱資料法。搜集和處理信息來(lái)獲取新知識(shí)的能力是現(xiàn)代人必備的基本素養(yǎng)。對(duì)于本文作者生平及創(chuàng)作風(fēng)格，學(xué)生鮮有耳聞，需要在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)用心查閱資料，擴(kuò)大閱讀視野，增進(jìn)對(duì)作者的了解。

　　2．自主合作探究。好的'學(xué)習(xí)習(xí)慣需要有科學(xué)正確的引導(dǎo)，“自主合作探究”學(xué)習(xí)模式的建立依托于教師的良好的問(wèn)題引領(lǐng)，本文情節(jié)一波三折，但線索清晰，主旨雖深刻但只要用心研讀“卒或有所聞”，因此，要有意識(shí)地設(shè)置能激發(fā)興趣的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)細(xì)讀文本，廣泛爭(zhēng)鳴，求同存異，合作討論取得基本共識(shí)。

　　3．以讀為本，讀中感悟法：有人說(shuō)：讀、思、議是閱讀教學(xué)的三種重要手段。我認(rèn)為，讀是前提，思是重要保證，議是提煉和總結(jié)。課堂上一定要讀書，要充分地讀，流利地讀，有感情地讀。要將自己的體會(huì)融入到文字中，與主人公感同身受，同呼吸共命運(yùn)。本文可以細(xì)讀的地方主要集中在格拉斯幾次出場(chǎng)的細(xì)節(jié)描寫，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的刻畫不加刻意雕琢卻非常符合人物身份和性格，字里行間體現(xiàn)出作者的描寫藝術(shù)，值得品味和研讀。

　　四、教學(xué)流程

　�。�1）設(shè)計(jì)思路

　　科學(xué)探究的一般思路為：創(chuàng)設(shè)情景——提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——得出結(jié)論。

　　教學(xué)本文，根據(jù)小說(shuō)教學(xué)的基本要求和文章特點(diǎn)，我的設(shè)計(jì)思路如下：

　　資料精選，情境導(dǎo)入——整體感知，復(fù)述了解——提出問(wèn)題，精讀細(xì)節(jié)——自主研討，求同存異

　�。�2）具體程序

　　根據(jù)設(shè)計(jì)思路，我設(shè)計(jì)如下教學(xué)流程：

　　1．資料精選，情境導(dǎo)入

　　（1）教師導(dǎo)入：

　　人類社會(huì)之所以始終存在希望，是因?yàn)槊慨?dāng)黑暗籠罩時(shí)，總有思想的賢者掏出燃燒的心舉過(guò)頭頂，用生命護(hù)衛(wèi)公正的良知，如文天祥；也總有無(wú)數(shù)平凡的人，以誠(chéng)實(shí)的品格守護(hù)著社會(huì)的正義準(zhǔn)繩，恪守著人性的底線。今天，我們要來(lái)感受來(lái)自“底層的光芒”——《品質(zhì)》（請(qǐng)學(xué)生板書題目、作者）

　�。�2）介紹本文作者生平及主要?jiǎng)?chuàng)作。

　　要求每個(gè)發(fā)言者對(duì)所擁有的資料進(jìn)行整理和歸納，提煉出最重要的文學(xué)常識(shí)。

　　2．整體感知，復(fù)述了解

　　描寫典型環(huán)境，敘述故事情節(jié)，塑造人物形象，借此來(lái)反映一定的思想主題是小說(shuō)的基本特征。

　　（1）請(qǐng)問(wèn)：這篇小說(shuō)講述了一個(gè)怎樣的故事？請(qǐng)用兩三句話來(lái)概述一下。

　�。ㄌ崾荆哼@是一個(gè)鞋匠，大家認(rèn)為他的手藝怎么樣？ 這么好的手藝，他的生意應(yīng)該很好吧？ ）

　　明確：格斯拉是個(gè)十分出色的鞋匠，他能做非常好的靴子，但是他的生意卻越來(lái)越清淡，可憐的老頭兒后來(lái)就餓死了。

　�。�2）速讀歸納：文章敘述了我和格斯拉先生的幾次見(jiàn)面？

　　3．提出問(wèn)題，精讀細(xì)節(jié)

　�。�1）仔細(xì)閱讀作者與格斯拉兄弟七次見(jiàn)面的情形，品味人物的形象特點(diǎn)，感受作者的描寫藝術(shù)。

　　第一次：（3-8段）介紹人物基本情況，重點(diǎn)讀對(duì)人物的外貌描寫。

　　第二次：（9-12段）定做靴子的過(guò)程，重點(diǎn)品讀格斯拉先生工作時(shí)的動(dòng)作、情態(tài)。

　　第三次：（13-22段）“我”對(duì)格斯拉先生說(shuō)散步時(shí)的靴子咯吱咯吱響，重點(diǎn)品讀人物對(duì)話。

　　第四次：（23-28段）介紹鞋店生意狀況。重點(diǎn)品讀格斯拉的自述。

　　第五次：（29-35段）店鋪發(fā)生變化，重點(diǎn)描寫格斯拉先生的出場(chǎng)。

　　第六次：（36-43段）重點(diǎn)品讀格斯拉的外貌。

　　第七次：（44-52段）重點(diǎn)品讀格斯拉的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言。

　�。�2）試用一句話歸納格斯拉的形象。（完善板書）

　　總結(jié)：這是一位誠(chéng)實(shí)敬業(yè)、熱愛(ài)自己的手藝，寧可餓死也不愿降低靴子質(zhì)量，在紛繁的世界里依然堅(jiān)守自己的理想的底層勞動(dòng)者的形象。

　�。�3）作者分七次來(lái)描述人物，有什么好處？

　　運(yùn)用人物外貌揭示人物的個(gè)性和命運(yùn)，有助于讀者全面立體構(gòu)建人物形象。

　　七次見(jiàn)面，各有側(cè)重，豐富了情節(jié)和人物內(nèi)涵。增強(qiáng)可讀性。

　　4．自主研討，求同存異

　　(1) 格斯拉有著最好的手藝，卻遭受最悲慘的命運(yùn)。請(qǐng)同學(xué)們從文中探索一下造成人物悲慘命運(yùn)的原因是什么？

　　格斯拉雖然貧窮，但寧可餓死也恪守職業(yè)道德的個(gè)性是他不幸的根源。

　　具體表現(xiàn)：他親手制作靴子，不讓別人碰；他精心制作，不惜時(shí)間；他用做好的皮革；他廢寢忘食；他不預(yù)收工資……

　　資本壟斷，機(jī)器作坊，社會(huì)風(fēng)化變壞的社會(huì)背景也是他不幸的原因。

　　具體表現(xiàn)：機(jī)器生產(chǎn)，工業(yè)壟斷，擠壓了小作坊的生存空間，人民追求時(shí)尚，把質(zhì)量放在次要地位。他的悲劇命運(yùn)也成為必然。

　　教師歸納：格斯拉的悲劇真是由自身和社會(huì)兩個(gè)原因造成的。

　�。�2）其實(shí)這樣的結(jié)局，細(xì)心的讀者還可以從前文的鋪墊中看出來(lái)。請(qǐng)找找看。

　　第10段：我訂做一雙靴子要半個(gè)月；第28段，他的店鋪外邊兩個(gè)櫥窗的一個(gè)漆上了另一個(gè)人的名字了；第40段，他變得更加蒼老、消瘦；第43段，僅一年時(shí)間，60歲的格斯拉仿佛已經(jīng)75歲了；第48段，很快做好，生意清淡；第53段，最后一次收到學(xué)習(xí)時(shí)候，意外收到了賬單；第54段，當(dāng)他的店鋪沒(méi)有他的姓氏，他的靴子也下架時(shí)，我們就有理由猜想到格斯拉不在人世了！

　�。�3）文題“品質(zhì)”有什么雙重含義？（完善板書）

　�。�4）對(duì)于格斯拉的堅(jiān)守，你贊同么？作者持什么態(tài)度？有什么現(xiàn)實(shí)意義？

　　5．小結(jié)：

　　就像著名的哲學(xué)家康德所指出的物質(zhì)的進(jìn)步和文明的倒退呈二律背反，在資本主義經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的過(guò)程中，一些美好的精神品質(zhì)卻在消失，高爾斯華綏用批判反思的精神，帶著無(wú)限的傷感塑造了堅(jiān)守傳統(tǒng)美德的鞋匠格斯拉這個(gè)人物形象，用這個(gè)執(zhí)著而本分的手藝人在無(wú)奈的現(xiàn)實(shí)社會(huì)被淘汰、被毀滅的悲劇驚醒世人，在文明的倒退中呼喚品質(zhì)。這部短篇小說(shuō)留給我們的遺憾和嗟嘆就像主人公的閃光品質(zhì)一樣，令人回味深遠(yuǎn)。

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