杠桿的說課稿課件
杠桿的說課稿課件，僅供參考。
一、說教材
(一) 教材簡介
在本節(jié)課以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力學(xué)中的一些基本概念和規(guī)律，以及這些力學(xué)知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。這節(jié)課是在學(xué)生已有力學(xué)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解一些簡單機(jī)械及應(yīng)用。這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由易到難，由簡到繁;同時又保持知識的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。本節(jié)課內(nèi)容包括：什么是杠桿?杠桿的五要素，研究杠桿的平衡條件，以及應(yīng)用杠桿的分類。其中理解力臂的概念并畫出力臂，實驗探究杠桿的平衡條件是本節(jié)課的主要內(nèi)容。教材把實驗和結(jié)論緊密結(jié)合起來，加深了學(xué)生對知識的理解，為學(xué)生學(xué)習(xí)杠桿的應(yīng)用及變形杠桿打下了基礎(chǔ)。
(二) 教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)知目標(biāo)
(1)、知道什么是杠桿。能從常見的工具中辨認(rèn)出杠桿。
(2)、知道有關(guān)杠桿的一些名詞術(shù)語。理解力臂的概念。會畫杠桿的力臂。
(3)、理解杠桿的平衡條件，并能用來解決簡單的問題。
2、能力目標(biāo)：通過實驗操作和分析培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析實驗現(xiàn)象的能力和抽象思維能力。
3、情感目標(biāo)：通過實驗的操作和分析培養(yǎng)的實事求是的科學(xué)態(tài)度。
(三) 教學(xué)重點和難點
重點： 掌握杠桿平衡條件
難點： 力臂的概念
教學(xué)關(guān)鍵： 學(xué)會畫力臂的方法，做好探索性實驗----研究杠桿平衡條件。
(四) 教具準(zhǔn)備
演示用：帶密封瓶蓋的瓶子、瓶蓋起子、教學(xué)活動圖片。
學(xué)生用：杠桿和支架、鉤碼、尺、線。(共12組)
二、說教法
(一)、教學(xué)方法
(1)目標(biāo)教學(xué)法：教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，我依據(jù)目標(biāo)為導(dǎo)向、 圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。
(2)啟發(fā)式教學(xué)：我在課堂教學(xué)中遵循課堂教學(xué)三為主(學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、練為主線)的原則，充分利用實驗電教手段啟發(fā)學(xué)生思維，通過觀察分析規(guī)律讓學(xué)生從中領(lǐng)悟物理現(xiàn)象，理解物理規(guī)律。
(3)討論法：在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用，主每一位學(xué)生在討論中發(fā)表自己的見解，吸收別人 的方法、學(xué)會交流與合作。
三、說學(xué)法指導(dǎo)
本節(jié)課通過科學(xué)探究，學(xué)生利用實驗法、觀察法、討論法、分析歸納法去尋求知識，從而發(fā)展學(xué)生初步的科學(xué)探究能力，提高應(yīng)用知識解決實際問題的能力。
四、說教學(xué)程序設(shè)計
(一)、導(dǎo)入新課——創(chuàng)設(shè)問題情境、誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動機(jī)、感知教材
以電腦動畫圖片展示形式以及學(xué)生現(xiàn)場動作展示在生產(chǎn)和生活中人們常常使用的機(jī)械，如挖土機(jī)、起重機(jī)、吊車、鉗子、剪刀等，有效的引起學(xué)生的注意，并告知學(xué)生這些機(jī)械的名稱叫杠桿。
(二)、講授新課——實施教學(xué)手段，突破重難點培養(yǎng)能力
�、备軛U的概念：
首先學(xué)生通過觀看屏幕動畫——人用一根硬棒撬石頭，讓學(xué)生感受這種
桿的使用，得出杠桿的定義：一根硬棒，在力的作用下，如果能繞固定點
轉(zhuǎn)動，這硬棒就叫做杠桿。
�、策M(jìn)一步認(rèn)識杠桿
在觀看動畫過程的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生了解與杠桿有關(guān)的幾個名詞。分別是杠桿的支點、動力、阻力、動力臂和阻力臂。在了解過程中通過看圖讓學(xué)生會找出一根杠桿的支點、動力和阻力。
�、硨W(xué)習(xí)畫動力臂和阻力臂
利用電腦模擬畫動力臂和阻力臂的過程，教會學(xué)生作圖。動力臂和阻力臂的畫法是本節(jié)的難點，為突破這一難點，教師采用的是直觀教學(xué)示范畫圖的方法，讓學(xué)生學(xué)會畫動力臂和阻力臂。
(三) 動手實驗，科學(xué)探究，突出重點。
為了使學(xué)生更好地理解杠桿的平衡條件，教師組織學(xué)生動手操作實驗進(jìn)行科學(xué)探究。
1、 提出問題
我們通常使用的杠桿都是在杠桿平衡或非常接近平衡的'情況下使用的，那么杠桿的平衡條件是什么呢?
2、 學(xué)生猜想與假設(shè)
請同學(xué)們結(jié)合生活中常見的杠桿實例進(jìn)行猜想。他們的想法可能不盡相同，但他們一定都認(rèn)為杠桿平衡會跟動力、阻力、動力臂、阻力臂等因素有關(guān)，對學(xué)生的猜想及時予以鼓勵。
3、 制定計劃與設(shè)計實驗
要得到確切地結(jié)論，不能只憑猜想，還必須通過實驗來研究，這樣我們就設(shè)計實驗討論如何去測量動力、阻力、動力臂、阻力臂。教師介紹實驗器材。
4、 學(xué)生分組進(jìn)行實驗與收集證據(jù)
教師巡回指導(dǎo)學(xué)生操作實驗，學(xué)生通過動手操作，把測得的實驗數(shù)據(jù)(即動力F1、阻力F2、動力臂L1、阻力臂L2)填入課本表格中，并計算出F1·L1與F2·L2.
5、 分析實驗數(shù)據(jù)與驗證猜想
各個小組對本組的實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以看到當(dāng)F1·L1與F2·L2相等或近似相等時，杠桿就處于平衡狀態(tài)，這就得出了杠桿的平衡條件：F1·L1=F2·L2
6、 評估、交流與合作
回憶剛才的實驗有什么不妥之處，如杠桿是否在水平位置調(diào)節(jié)平衡;有沒有記錄力臂時出現(xiàn)疏忽的現(xiàn)象。若實驗數(shù)據(jù)與實驗結(jié)論相符，說明我們的實驗結(jié)論應(yīng)該是可信的。實驗結(jié)束后，每個小組把實驗過程和結(jié)果寫成實驗報告，并在班上報告實驗結(jié)果，進(jìn)行討論與交流。
(四) 歸納總結(jié)
結(jié)構(gòu)化的知識才便于應(yīng)用，并能促進(jìn)能力的發(fā)展。因此，教師在學(xué)生完成知識的學(xué)習(xí)后，將知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化地小結(jié)
a、 結(jié)合本節(jié)課中學(xué)生的表現(xiàn)，肯定成績，提出努力方向。
b、 歸納本節(jié)課的重要內(nèi)容和結(jié)論，突出重點，體現(xiàn)"從生活走向物理，從物理走向社會"的新課程理念。
(六) 布置作業(yè)
根據(jù)遺忘"先快后慢"的特點，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識以后做適當(dāng)?shù)木毩?xí)與作業(yè)，可收到事半功倍的效果。題目是節(jié)后1-3題。
五、說板書設(shè)計
把本節(jié)課的重要內(nèi)容和結(jié)論，系統(tǒng)的、按順序設(shè)計好展示在黑板上，以加深學(xué)生對知識的理解與記憶。
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