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擺的研究說課稿（通用10篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要編寫說課稿，說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編為大家收集的擺的研究說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
擺的研究說課稿 1
這課是在學(xué)生研究了《機(jī)械擺鐘》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的.學(xué)生其實(shí)已對影響擺每分鐘擺多少次的因素有自己的初步認(rèn)識，但有不少學(xué)生認(rèn)為擺的快慢是與擺的重量及擺角的大小有關(guān)系。本課我將帶領(lǐng)學(xué)生就擺的快慢與什么因數(shù)即擺的重量、擺繩的長短等因數(shù)展開探究。通過探究活動幫助學(xué)生修正自己的想法，認(rèn)識影響擺快慢的因素是擺繩的長短。體會實(shí)驗(yàn)反復(fù)性的.意義，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關(guān)，同一個(gè)擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
過程與方法：經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實(shí)驗(yàn)研究，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：意識到感覺是會出錯(cuò)的，深刻理解重復(fù)精確實(shí)驗(yàn)的價(jià)值 ；感受探究單擺的快樂。
【教學(xué)重點(diǎn)】
經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實(shí)驗(yàn)研究，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實(shí)驗(yàn)研究，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生材料：學(xué)生自帶計(jì)時(shí)表（小組）、單擺裝置一個(gè)（鐵架臺、帶掛鉤棉線、銅棒組裝而成）、大小相同螺帽各三個(gè)、記錄本。
教師材料：學(xué)生材料一套、不同的單擺兩個(gè)、課件。
【教學(xué)過程】
一、引入（5分鐘）（課前寫好課題：擺的研究）
1、師：（師出示上節(jié)課的三個(gè)單擺）上節(jié)課我們已經(jīng)認(rèn)識了“擺”，這是我們用過的其中三個(gè)擺，我們通過實(shí)驗(yàn)知道了擺有一個(gè)很重要的特性，誰來幫大家回憶一下？（等時(shí)性）你能具體解釋一下嗎？
2、現(xiàn)在，老師心里有個(gè)疑問：雖然我們認(rèn)識的擺具有等時(shí)性，可擺和擺之間，它們的快慢都一樣嗎？（板書：快慢）
二、用擺做實(shí)驗(yàn)：（23分鐘）
1、推測：擺的快慢你覺得與什么因素有關(guān)系呢？（師根據(jù)學(xué)生回答分別板書：擺繩長度、擺錘輕重等。如出現(xiàn)擺的幅度這個(gè)因素，可引導(dǎo)學(xué)生回憶課前演示的實(shí)驗(yàn)。）
師：這些只是我們現(xiàn)在的猜測，還得找證據(jù)證明。
2、對擺繩長度、擺錘大小兩個(gè)因素，分別展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。 改變擺錘重量的實(shí)驗(yàn)（10分鐘 ）
a 、改變擺錘重量的實(shí)驗(yàn)討論：
為了證明擺錘的輕重與擺的快慢到底有沒有關(guān)系，這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以
怎樣來操作？（學(xué)生回答后繼續(xù)追問：（1）改變的是什么條件？哪些條件需要盡量保持不變？（2）是不是做一次就可以了呢？）
b、出示記錄表。師述：老師給大家準(zhǔn)備了三顆螺帽，我們就以15秒為時(shí)間界限，分別測三次，看看最后能發(fā)現(xiàn)什么？準(zhǔn)備好了嗎？靜悄悄的開始，比比哪組效率高！
改變擺繩長度的實(shí)驗(yàn)（10分鐘）
改變擺繩長度的實(shí)驗(yàn)討論：
為了證明擺繩長度與擺的快慢到底有沒有關(guān)系，這個(gè)實(shí)驗(yàn)又可以怎樣來操作？（學(xué)生回答后繼續(xù)追問：（1）要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？）
b、師述：大家看記錄表，我給大家準(zhǔn)備了一根2倍長的繩子，3倍的那一欄把它劃掉。
c、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、記錄。（師巡視指導(dǎo)）
d、數(shù)據(jù)反饋、匯報(bào)小結(jié)。（展示兩小組數(shù)據(jù)，談?wù)勎覀兊陌l(fā)現(xiàn)：擺的快慢與擺繩長度有關(guān)，同一個(gè)擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。）
三、擺的快慢與什么有關(guān)：（7分鐘）
1、師：通過剛才的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，你能回答作業(yè)本最下面的問題了嗎？
我發(fā)現(xiàn)：擺的擺動快慢與（ 擺繩長度 ）有關(guān)。
2、請大家把課本打開，翻到P61，閱讀課本P61下面的插圖和文字。你覺得它們擺的快慢會怎樣？
3、師出示如圖的兩個(gè)擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，演示實(shí)驗(yàn)。（分別記30秒2次。）
4、討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么想的？
四、小結(jié)
與擺錘的重量無關(guān) 擺的快慢與擺繩的長短有關(guān)
擺繩越長，擺動越慢，擺繩越短，擺動越快
擺的研究說課稿 2
一、說課標(biāo)、教材
《課標(biāo)》指出：小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程�？茖W(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)是義務(wù)教育的重要任務(wù)。小學(xué)科學(xué)課程以探究式學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，全套教材是以學(xué)生的科學(xué)探究能力的發(fā)展為主線構(gòu)建的,構(gòu)建的基礎(chǔ)是活動。各學(xué)段教材的基本的設(shè)計(jì)思路是：通過活動水平層次的不斷提升，使學(xué)生對科學(xué)探究的理解不斷加深，科學(xué)探究的能力不斷提高。而五年級教材要求學(xué)生能夠自主參與和完成一個(gè)比較完整的探究過程，學(xué)習(xí)只改變一個(gè)變量的對比實(shí)驗(yàn)及對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和觀察結(jié)果作出自己的解釋。 《擺的研究》是《時(shí)間》單元的一課。這課是在學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械擺鐘》的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在本課之前，學(xué)生在《機(jī)械擺鐘》里對于擺已經(jīng)有了一定的了解，知道了同一個(gè)擺在相同的時(shí)間里擺動的次數(shù)是相同的。而本節(jié)課則針對什么因素影響了擺的快慢展開研究，這個(gè)過程要求學(xué)生能夠使用“控制變量”的方法來獲取科學(xué)證據(jù)并在此基礎(chǔ)上展開研討發(fā)現(xiàn)關(guān)于擺的科學(xué)規(guī)律�；谖覀儗滩�、學(xué)生的了解與分析，制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過實(shí)驗(yàn)，我能探究出擺的擺動快慢與擺繩的長度有關(guān)，與擺錘的重量無關(guān)。
2、我能對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，并且根據(jù)分析進(jìn)行預(yù)測。
3、我能認(rèn)識到在實(shí)驗(yàn)中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問題是很重要的。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
我會對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，并且根據(jù)分析進(jìn)行預(yù)測。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
在對比實(shí)驗(yàn)中，我會控制相同條件和不同條件。
為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，我將在課前作如下充分的準(zhǔn)備： 教具使用：鐵架臺、長短不同的線繩、鉤碼等
無論是目標(biāo)的制定還是表述上，我們都注意突出學(xué)生的主體地位，并且給學(xué)生 “我能行”的積極的暗示。
二、說學(xué)生
五年級的孩子對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，而我們的科學(xué)課程內(nèi)容貼近兒童的生活，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生必將對科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的興趣。雖然已經(jīng)進(jìn)行了
兩個(gè)半學(xué)期的科學(xué)學(xué)習(xí)，但五年級學(xué)生對科學(xué)概念的理解不是很深刻，部分同學(xué)對死記硬背的知識記的牢，運(yùn)用能力較差；好在學(xué)習(xí)小組已經(jīng)基本形成，各自都有明確的分工，在科學(xué)觀察能力和對比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中已經(jīng)有較大的進(jìn)步，只是獨(dú)立探究能力和主動探究意識還不夠，這就需要教師適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。讀寫說方面，讀寫已經(jīng)比較自如，但說的方面比較弱，科學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，對于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果之類的'表述要求比較嚴(yán)格，所以學(xué)生說的能力有待提高，課堂對學(xué)生說的指導(dǎo)還將繼續(xù)。
三、說教學(xué)模式
“三性五步”是新課程改革下我們學(xué)校獨(dú)有的教學(xué)模式。所謂“三性”，即導(dǎo)學(xué)性、展示性、活動性；“五步”即引入門，學(xué)習(xí)窗，體驗(yàn)室，思考臺，延伸橋。下面，我就來談一談“三性五步”教學(xué)模式在這節(jié)課的具體運(yùn)用。
1.引入門
小學(xué)階段科學(xué)概念的建構(gòu)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活實(shí)際出發(fā)，探究活動盡量與生活中的實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系。蕩秋千是學(xué)生常玩的游戲，貼合學(xué)生生活實(shí)際。上課伊始，先課件出示兩個(gè)小朋友蕩秋千的畫面，并提出問題：你知道哪個(gè)小朋友蕩得快嗎？這樣的情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，讓他們勇于猜測，而且形象的認(rèn)識了擺的組成。
2.學(xué)習(xí)窗，體驗(yàn)室
基于科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，我們將這兩個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，其實(shí)這兩個(gè)環(huán)節(jié)本就是密不可分的，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中深入理解。這部分分四步完成：
(1)老師先出示擺，讓學(xué)生認(rèn)識擺錘、擺繩，并演示把擺拉開一個(gè)角度，松手。同時(shí)講解：擺擺到另一面，再回到開始運(yùn)動的地方我們就算擺擺動一次。接著引出問題讓學(xué)生討論：你認(rèn)為擺擺動的快慢與什么因素有關(guān)？這個(gè)過程引導(dǎo)學(xué)生大膽提出猜測，在猜測的過程中，很多學(xué)生受認(rèn)知水平或表達(dá)能力的限制，可能說一些較籠統(tǒng)的話，教師在指導(dǎo)時(shí)則要將假設(shè)具體化。這一個(gè)過程看似簡單，其實(shí)是將學(xué)生的思維引向深入，引向規(guī)范的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
(2)根據(jù)學(xué)生提出的假設(shè)，進(jìn)行兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：改變擺錘重量的實(shí)驗(yàn)和改變擺繩長度的實(shí)驗(yàn)。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生自主閱讀課本中的實(shí)驗(yàn)，小組討論探究方案及注意事項(xiàng)，老師再加以補(bǔ)充說明對比實(shí)驗(yàn)只能控制一個(gè)變量，使學(xué)生意識到在實(shí)驗(yàn)中會控制無關(guān)因素，從而保證所要研究的問題客觀、公正，從而突破難點(diǎn)。
其次，學(xué)生小組分工，開始實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并填寫實(shí)驗(yàn)記錄單。記錄單設(shè)計(jì)了每個(gè)實(shí)驗(yàn)取三次結(jié)果的平均數(shù)，減小了誤差，體現(xiàn)了科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。并且課前為學(xué)生準(zhǔn)備了明顯長短不同的兩根線，可以讓實(shí)驗(yàn)效果更明顯。
(3)通過實(shí)驗(yàn)得出數(shù)據(jù)，學(xué)生分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論，并大膽進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)的時(shí)候老師注意學(xué)生是否科學(xué)地表述，適時(shí)進(jìn)行說的指導(dǎo)。
在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束匯報(bào)展示中，啟發(fā)學(xué)生，期待能夠發(fā)現(xiàn)有的組得出的數(shù)據(jù)不一樣，從而引起主動探究的興趣，成功進(jìn)入第二個(gè)實(shí)驗(yàn)-----改變擺繩長度的實(shí)驗(yàn)。課前為學(xué)生準(zhǔn)備了明顯長短不同的兩根線，有第一次實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以適當(dāng)放手。
(4)師生共同總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完成板書。
從實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備到進(jìn)行，到實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的全過程中，教師始終是活動的組織者、參與者、引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“確定研究對象---設(shè)計(jì)完善實(shí)驗(yàn)---合作實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證---分析數(shù)據(jù)---匯報(bào)交流---得出結(jié)論”的探究過程，獲得快樂，這正是我們科學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)所在。
3.思考臺
這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)上是達(dá)標(biāo)檢測。這里設(shè)計(jì)四個(gè)問題，第一個(gè)問題說一說，其實(shí)是這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，也是這節(jié)課要求掌握的科學(xué)概念。第二個(gè)問題是引入門的兩幅圖，哪個(gè)小朋友蕩得快？第三個(gè)問題你能想辦法讓這位小朋友蕩得更快些嗎？第四個(gè)問題讓走快了的擺鐘慢一點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)與引入門的前呼后應(yīng)，是在學(xué)生探究出科學(xué)規(guī)律之后，讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律去解決生活中關(guān)于擺的問題。讓學(xué)生充分體驗(yàn)到生活中處處有科學(xué)，學(xué)好科學(xué)，就能時(shí)時(shí)為我們的生活服務(wù)。
4.延伸橋
這個(gè)環(huán)節(jié)相當(dāng)于拓展延伸。這里設(shè)計(jì)一個(gè)思考題：這是兩個(gè)繩子長短、擺錘輕重都一樣的擺,安裝在相同的支架上,它們擺動快慢會一樣嗎?學(xué)生有剛才實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，會覺得擺動快慢一樣。然后老師演示，結(jié)果是擺動快慢不一樣。這個(gè)結(jié)果跟學(xué)生剛剛實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論有出入，學(xué)生會驚疑萬分：為什么會這樣？成功激起了學(xué)生的好奇心和探究欲，這時(shí)宣布這是下節(jié)課我們研究的問題。這樣，學(xué)生帶著問題走來，又帶著問題離開，一副意猶未盡的樣子，期待下節(jié)課會早點(diǎn)到來。我覺得，這應(yīng)該是我們每節(jié)課都追求的境界。
下面我說說這節(jié)課教學(xué)方法的選擇及運(yùn)用。
1.教法。秉承課標(biāo)理念，在本節(jié)課中我貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，綜合本課特點(diǎn)，主要采用對比實(shí)驗(yàn)法，通過真實(shí)可靠的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生較容易分析、總結(jié)出科學(xué)知識。同時(shí)充分利用小組間的相互合作，拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更容易突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感。
2.學(xué)法。與教法相適應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，互相合作。把大部分時(shí)間交給學(xué)生實(shí)驗(yàn)、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對所收集來的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，然后總結(jié)出科學(xué)知識。
四、說教學(xué)手段的運(yùn)用
這節(jié)課，我們結(jié)合科學(xué)課的實(shí)際，下發(fā)了實(shí)驗(yàn)記錄表，這有利于學(xué)生有條理的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。課堂上，將實(shí)驗(yàn)記錄單用實(shí)物投影展示，并且利用多媒體出示引入門和思考臺的內(nèi)容，直觀形象省時(shí)，而且有利于全班交流。
接下來說說板書設(shè)計(jì)，好的板書是一部微型教科書，利用板書可以一目了然地看清知識結(jié)構(gòu)。使學(xué)生形成完整的認(rèn)知體系，加深對所學(xué)知識的理解和記憶。我們的板書力求將本科重點(diǎn)濃縮于方寸之地，并且使用雙色筆，突出重點(diǎn)。
課堂是遺憾的藝術(shù)，是我們追求完美的努力體現(xiàn)的過程。今天的課也一樣，有遺憾之處。以后我們的課堂要盡量淡化教的痕跡，加強(qiáng)學(xué)的空間。
以上是我們對《擺的研究》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，不當(dāng)之處請各位老師不吝賜教，多提寶貴意見。
擺的研究說課稿 3
我是一名小學(xué)科學(xué)教師，我今天說課的內(nèi)容是教科版五年級下冊時(shí)間單元的一課《擺的研究》。我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)這五個(gè)方面進(jìn)行說課：
【教材分析】
《擺的研究》是教科版五年級下冊時(shí)間單元的一課。這課是在學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械擺鐘》的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。本課共分為三部分。第一部分是學(xué)生在玩擺的過程中猜測出影響擺擺動快慢的幾個(gè)因素，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望。第二部分是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過改變擺的重量，擺繩的長短等幾個(gè)因素，來驗(yàn)證自己的猜測。這部分也是教學(xué)的重點(diǎn)。第三部分是在學(xué)生充分實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)。得出影響擺的快慢的因素與擺錘的重量沒有關(guān)系，與擺線的長短有關(guān)。根據(jù)這一課教學(xué)內(nèi)容的安排和五年級學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
一、教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)概念：
1、知道擺的快慢與擺長有關(guān)系，擺長越長，擺得就越慢;反之?dāng)[得越快。
2、知道擺的快慢與擺錘的重量沒有關(guān)系。
過程與方法：
1、能夠?qū)τ绊憯[的快慢的因素進(jìn)行假設(shè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。
2、能夠測量在單位時(shí)間內(nèi)擺動的次數(shù)。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、體驗(yàn)到對待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。
2、體驗(yàn)合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：探究擺的快慢與什么因素有關(guān)。
2、難點(diǎn)：控制好變量和常量，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、鐵架臺、線(三個(gè)長短不一)、鉤碼、秒表、量角器
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件，擺線、螺絲帽，鐵架臺，記錄單，計(jì)時(shí)秒表。
【教法、學(xué)法】
1、 教法：我將積極貫徹教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。綜合本課的特點(diǎn)，我將采用實(shí)驗(yàn)法、對比法、演示法等教學(xué)方法，通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出結(jié)果。
2、 學(xué)法：與教學(xué)相適應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，互相合作，把大部分時(shí)間交給學(xué)生實(shí)驗(yàn)、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，然后總結(jié)出科學(xué)知識。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、導(dǎo)入新課
良好的開端是成功的一半，我首先給出一個(gè)擺鐘的圖片，然后讓學(xué)生與平時(shí)用的鐘表進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)它們的不同，同時(shí)引出擺，并板書。
二、學(xué)習(xí)新知
(一)初步認(rèn)識擺
為了節(jié)省時(shí)間，在這里我自己做了一個(gè)擺，在做之前我先讓學(xué)生認(rèn)識了本節(jié)課所需的實(shí)驗(yàn)器材，然后做好擺給學(xué)生認(rèn)識擺的各部分，同時(shí)教給學(xué)生數(shù)擺的次數(shù)以及擺的時(shí)候需要注意的事項(xiàng)，這樣概念的講解有助于學(xué)生認(rèn)識擺。
(二)做擺、發(fā)現(xiàn)問題
學(xué)生動手做擺，比較擺，試著看10秒內(nèi)所做的擺能擺多少次，從而質(zhì)疑在相同的時(shí)間內(nèi)為什么擺的次數(shù)是不一樣的，擺的快慢與什么因素有關(guān)，讓他們主動提出問題，也就是給他們的營造了一個(gè)提問題的氛圍，學(xué)生通過大膽地預(yù)測能激發(fā)他們動手操作的欲望，讓他們的探究活動有據(jù)可依。
(三)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證
1、首先提出問題：
�、僮寣W(xué)生大膽進(jìn)行猜想擺錘的輕重與擺的快慢有關(guān)、擺角的大小與擺的快慢有關(guān)、擺長的長短與擺的快慢有關(guān)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。
�、谝云渲幸粋�(gè)猜想為例，引導(dǎo)學(xué)生確定什么變量，什么常量，示范指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣實(shí)驗(yàn)。
2、其次實(shí)驗(yàn)和記錄過程。
在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，要控制的因素是常量的不變。并且提醒學(xué)生要邊做實(shí)驗(yàn)邊進(jìn)行記錄，對于特別要注意的`事項(xiàng)在大屏幕中給出。
3、匯報(bào)和分析數(shù)據(jù)。
引導(dǎo)學(xué)生對測量的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，說說對這個(gè)結(jié)果進(jìn)行分析后，接著展示學(xué)生的記錄表，讓學(xué)生總結(jié)出：擺的快慢與擺角的大小、擺鍾的輕重?zé)o關(guān)，與擺長的長短有關(guān)，擺長越長，擺的越慢，擺長越短，擺的越快。
三、拓展延伸
拓展活動圍繞本節(jié)課所突破的重難點(diǎn)進(jìn)行，既體現(xiàn)了擺的快慢與擺錘的輕重和擺角的大小無關(guān)，與擺線的長短有關(guān)，同時(shí)也突出了要想改變擺的快慢，可通過擺線長短來調(diào)節(jié)，擺線越長，擺得越慢，擺線越短，擺得越快。
四、生活擺的應(yīng)用
讓學(xué)生覺得科學(xué)就在我們身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，應(yīng)用所學(xué)知識的欲望。
五、小結(jié)
對本節(jié)課的知識點(diǎn)有一個(gè)很好的回顧。
擺
板書：
擺錘重量 無關(guān)
擺角大小 無關(guān)
擺線長短 有關(guān) 越短 越快
越長 越慢
【教學(xué)反思】
本節(jié)課是一節(jié)科學(xué)探究課，在這節(jié)課上，我能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以教師的引導(dǎo)為輔，以學(xué)生的主動探究為主，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了一場探究的過程，同時(shí)通過小組內(nèi)的合作交流，學(xué)生的合作意識得到了加強(qiáng)。
本節(jié)課的亮點(diǎn)：本節(jié)課我的設(shè)計(jì)思路非常清晰，導(dǎo)入新課初步認(rèn)識擺學(xué)生做擺、比較擺擺擺動一次，發(fā)現(xiàn)問題實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證拓展延伸總結(jié)。
本節(jié)課的不足：本節(jié)課我一共上了3次，每次總有不成功的地方，問題主要存在于以下幾個(gè)方面：(1)對于學(xué)生的預(yù)判不夠，在這節(jié)課上，有幾個(gè)地方是操作的難點(diǎn)，第一，學(xué)生在讓擺擺起來時(shí)，有時(shí)會人為的加一把力，導(dǎo)致結(jié)果的不準(zhǔn)確性;第二，學(xué)生在讓擺擺起來時(shí)，有時(shí)會撞到鐵架臺，導(dǎo)致數(shù)據(jù)的不準(zhǔn)確性等等。(2)由于這是一節(jié)以學(xué)生探究為主的課，而且做好的擺就在學(xué)生的身邊，導(dǎo)致他們在課堂上，有個(gè)別學(xué)生注意力不集中，使我們的科學(xué)課堂沒有做到全員參與。
在以后的教學(xué)中，我一定會發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢，改掉自己的不足，爭取更大的進(jìn)步。
擺的研究說課稿 4
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生能夠根據(jù)自己制作的擺，測量在單位時(shí)間內(nèi)擺動的次數(shù)，能夠運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、思考推測出影響擺擺動的因素，做出自己的假設(shè)。并能根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
2、運(yùn)用對比實(shí)驗(yàn)的方法，使學(xué)生認(rèn)識到擺的快慢與什么有關(guān)系,知道對比實(shí)驗(yàn)中的定變量關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象——推理判斷——制訂方案——論證計(jì)劃的可行性活動過程。培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
3、讓學(xué)生在探究活動中體驗(yàn)到與人合作共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)和探究擺的規(guī)律的樂趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
能夠根據(jù)自己制作的擺，推測影響擺擺動次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計(jì)劃的可行性的活動過程。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過小組合作,嘗試自行設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無關(guān)，只與擺線的長度有關(guān)。初步學(xué)會分析和推理對比試驗(yàn)中的定變量關(guān)系,并學(xué)會設(shè)計(jì)控制一個(gè)變量的實(shí)驗(yàn)。
教具準(zhǔn)備：
鐵架臺、線繩、曲別針、小螺帽等
教學(xué)過程：
一．引入：
1．出示一個(gè)簡易擺。
師：同學(xué)們，在我們的生活中，你看到過類似的裝置嗎？
�。〝[鐘，秋千，吊環(huán)……）
師：在科學(xué)上，我們將這個(gè)簡易的裝置叫做“擺”，今天我們就來一起研究擺。（板書：擺的研究）。
師：同學(xué)們能給它們?nèi)�(gè)名字嗎？這根線叫什么？下面的重物叫什么？
這根線在科學(xué)上我們稱它為擺線，下面懸掛的重物我們稱它為擺錘。
你們想不想做這樣一個(gè)擺呢？請材料員拿出材料，開始吧！
2．學(xué)生做擺。
�。◣熯呇惨曔呏笇�(dǎo)學(xué)生制作）
3．?dāng)?shù)擺。
師：同學(xué)們，做完了嗎？那我們怎樣來數(shù)擺擺動的次數(shù)呢？哪個(gè)同學(xué)上來示范一下。
�。ㄒ簧吓_示范，大家觀察。）
師：我們在數(shù)的時(shí)候，手拿著擺錘，擺線要拉直，實(shí)驗(yàn)時(shí)，將手輕輕一放，不要用力去推，擺出去，再回來，這樣往返一次，我們叫做擺動一次，數(shù)1。
教師示范，將擺錘輕輕放下，口中倒計(jì)時(shí)：3、2、1，放——停，一共擺動了幾次？
教師再示范，在擺錘還沒有返回的時(shí)候喊“�！�，要求學(xué)生弄清：如果沒有擺回來，就不能算一次。
二．展開：
1．?dāng)?shù)自己做的擺在10秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。
師：同學(xué)們，會數(shù)了吧！那讓我們一起來數(shù)數(shù)你們的擺在10秒鐘內(nèi)擺動了多少次？
在數(shù)之前，你們有什么要提醒大家注意的嗎？
�。▽W(xué)生提出數(shù)擺注意點(diǎn)）
師：是啊！在數(shù)擺之前，周老師也有一個(gè)友情提醒：（小黑板出示要求）
�。�1）合理分工：1人掌握擺錘，1人看時(shí)間，1人數(shù)數(shù)，1人記錄。
�。�2）實(shí)驗(yàn)一次記錄一次。反復(fù)實(shí)驗(yàn)三次。
�。�3）實(shí)驗(yàn)后共同分析，選擇好我們的數(shù)據(jù)。
2．匯報(bào)，教師板書。
3．這些數(shù)據(jù)都是我們的擺在10秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)�？吹竭@些數(shù)據(jù)，你有什么問題要問嗎？
�。ㄔ谙嗤臅r(shí)間內(nèi)，為什么擺的次數(shù)會不一樣？——這是最主要的）
4．是�。《际�10秒，擺的次數(shù)有多有少，這說明擺的快慢不同。你猜測為什么都是10秒，擺的快慢會不一樣呢？
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生的回答，有重點(diǎn)的板書：擺錘的重量擺線的長短擺角的大�。�
（擺角的大小學(xué)生可能不會說明白，但應(yīng)該可以說出這個(gè)意思，例如學(xué)生說出擺的幅度師就概括揭示：在科學(xué)上，我們稱這個(gè)為擺角。）
三．加深：
1．制定實(shí)驗(yàn)方案。
師：同學(xué)們，我們猜測擺的快慢跟這些因素有關(guān)，事實(shí)真如你們猜測的那樣嗎？我們還得用什么方法來證明?
師：現(xiàn)在請小組討論一下，怎樣來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)�？在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我們的假設(shè)是什么？我們的猜想是什么？不變的條件和可變的條件有是什么？
請記錄員拿出記錄單，小組討論，并填寫完整記錄表中的有關(guān)數(shù)據(jù)。
2．討論實(shí)驗(yàn)方案。
師：好了，那讓我們一起來聽聽大家的實(shí)驗(yàn)方案。
學(xué)生匯報(bào)。
師：其他同學(xué)有什么意見或建議嗎？
在學(xué)生的匯報(bào)過程中，注意傾聽學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法，操作方法的正確與否將直接影響到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
特別是在當(dāng)學(xué)生說到擺線的時(shí)候，要讓學(xué)生明白，為了讓實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更明顯，在選擇兩次擺線的長度時(shí)候，要相差大一些，不要太接近。
3．學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
師：下面就要開始實(shí)驗(yàn)了，你有什么要提醒大家的嗎？
4．實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。
師：實(shí)驗(yàn)完成了，我們要照例開一個(gè)實(shí)驗(yàn)的報(bào)告會。
請各小組的報(bào)告員將你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴給我們。
學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。
匯報(bào)的重點(diǎn)：你們是怎么做的？發(fā)現(xiàn)了什么？跟你們實(shí)驗(yàn)前的猜測一樣嗎？你們的'結(jié)論是什么？
如果實(shí)驗(yàn)中有一些特殊的情況，那得讓學(xué)生上臺展示一下，共同來找找出錯(cuò)的原因在哪兒？
擺線的長短匯報(bào)時(shí)，還應(yīng)再引導(dǎo)學(xué)生得出：擺線越長，擺就越慢；擺線越短，擺就越快。
5．實(shí)驗(yàn)小結(jié)。
師：通過我們剛才的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無關(guān)的，只跟擺線的長短有關(guān)。
四．拓展：
1．再做擺。
師：同學(xué)們，通過研究，我們知道擺的快慢只跟擺線的長短有關(guān)系，如果周老師要求你做一個(gè)在10秒鐘內(nèi)擺動10次的擺，你會嗎？趕快試試吧！
學(xué)生做擺，調(diào)試。
2．學(xué)生展示。
師：大家都好了。請將我們的擺全部放到桌子上，請各小組的材料員拿擺錘，周老師為你們計(jì)時(shí)，一起來數(shù)數(shù)。
一起數(shù)擺。
師：成功了嗎？請成功的小組舉手告訴大家。
師對成功的一些小組：請問，你們現(xiàn)在的心情如何？
師：非常好。記錄數(shù)據(jù)是非�？茖W(xué)的方法，有了數(shù)據(jù)，就更有說服力了。
五．總結(jié)：
師：同學(xué)們，通過了剛才這么長時(shí)間的研究，能告訴大家，你有什么收獲嗎？
�。ㄎ抑懒藬[錘、擺角和擺線，我還知道了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的重量無關(guān)，只與擺線的長短有關(guān)。還有，擺線越長，擺速越慢，擺線越短，擺速越快。）
附板書：
擺的研究
擺錘
無關(guān)
擺 擺角
越長越慢
擺線 有關(guān)
越短越快
擺的研究說課稿 5
設(shè)計(jì)意圖：
學(xué)生在研究擺的擺動快慢與什么因素有關(guān)時(shí)常常發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)中獲得的一組數(shù)據(jù)差異很大，能充分說明擺的快慢與擺繩長短有關(guān)；而獲得的另一組數(shù)據(jù)差異雖小，但不能充分說明擺的快慢與擺錘重量無關(guān)，我們把第二類數(shù)據(jù)稱為“特殊數(shù)據(jù)”。面對這樣的“特殊數(shù)據(jù)”，如何引導(dǎo)學(xué)生思考其中的原因，發(fā)現(xiàn)新的問題，生成新的教學(xué)資源，對于培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)探究力和提高實(shí)證是非常有益的。本節(jié)課試圖作一嘗試。
教學(xué)目標(biāo)：
1．通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)知道擺的擺動快慢與擺錘重量無關(guān)。
2．嘗試在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的觀察分析中發(fā)現(xiàn)新問題，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行多次修正。
3．提高控制變量的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)實(shí)證。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)知道擺的擺動快慢與擺錘重量無關(guān)。
教學(xué)難點(diǎn)：
嘗試在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的觀察分析中發(fā)現(xiàn)新問題，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行多次修正。
教學(xué)準(zhǔn)備：
鐵架臺、細(xì)繩、鉤碼、實(shí)驗(yàn)記錄單、計(jì)時(shí)鐘。
教學(xué)過程：
注意力集中1
1.課前預(yù)習(xí)：自學(xué)五下《科學(xué)》教材P60～61，并查閱有關(guān)資料，了解常態(tài)數(shù)據(jù)和檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的方法。
2.說一說你的預(yù)習(xí)收獲是什么？適時(shí)板書：擺的快慢與擺繩長度有關(guān)，與擺錘重量無關(guān)。
3.出示上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，復(fù)習(xí)：
這些數(shù)據(jù)說明擺的擺動快慢與什么有關(guān)？有怎樣的關(guān)系？適時(shí)板書：擺繩短擺動快，擺繩長擺動慢。
在這個(gè)對比實(shí)驗(yàn)中，改變的是哪一個(gè)條件？控制不變的條件是什么？
4.在研究“擺的擺動快慢與擺錘重量有沒有關(guān)系”，要改變的是哪一個(gè)條件？控制不變的條件是什么？用鉤碼來作擺錘，你準(zhǔn)備怎么改變擺錘重量？
5.師補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)要求（以PPT形式出示）。
要求實(shí)驗(yàn)完成后，由記錄員負(fù)責(zé)把數(shù)據(jù)填入電腦表格中。
數(shù)據(jù)預(yù)測：你估計(jì)實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)會是怎樣的？
注意力集中2
6.學(xué)生實(shí)驗(yàn)，師巡視指導(dǎo)，記錄員認(rèn)真記錄數(shù)據(jù)。
注意力集中3
7.分析數(shù)據(jù)：這些數(shù)據(jù)能說明擺的快慢與擺錘重量無關(guān)嗎？
通過查資料知道：擺的快慢與擺錘重量無關(guān)，也就是說三次的數(shù)據(jù)都應(yīng)該相同？有些小組的'實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)卻不一樣，是什么地方出問題了呢？
8.小組討論有可能造成這樣的原因是什么？（可能與實(shí)驗(yàn)材料、操作方法等因素有關(guān)）
9.集體交流：原因是什么？準(zhǔn)備怎樣改進(jìn)？
注意力集中4
10.學(xué)生再次實(shí)驗(yàn)
第二種：不交流，直接讓學(xué)生再次實(shí)驗(yàn)。
注意力集中5
11.第二次匯總數(shù)據(jù)，觀察分析：這些數(shù)據(jù)能說明擺的快慢與擺錘重量無關(guān)嗎？
11.請三個(gè)數(shù)據(jù)不一致的小組上來演示，大家?guī)椭艺以颉?/p>
12.從剛才的幾次實(shí)驗(yàn)中，你有什么收獲？
13.繼續(xù)探究：出示兩個(gè)擺（擺繩短但長度一樣，擺錘長度不一樣），猜測：你覺得它們在相同時(shí)間里擺動的快慢（次數(shù)）會一樣嗎？為什么？（一樣，因?yàn)閮蓚�(gè)擺繩的長度一樣；不一樣，因?yàn)閿[錘的長度不一樣。）
14.請兩生上來演示實(shí)驗(yàn)，其他同學(xué)觀察，思考：要讓兩個(gè)擺的擺動快慢一樣，有什么辦法？
15.請兩生再次演示實(shí)驗(yàn)，其他同學(xué)觀察，思考：有什么新發(fā)現(xiàn)？
擺的研究說課稿 6
教學(xué)目標(biāo)：
過程與方法：
1、能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素作出假設(shè)；
2、能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；能測量在單位時(shí)間內(nèi)擺動的次數(shù)。
3、能夠使用“控制變量”的方法，通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)�？茖W(xué)知識：
1、知道擺的快慢與擺長有關(guān)。擺長越長，擺得就越慢，反之則快。
2、認(rèn)識到“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法，知道可以用數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、體會反復(fù)實(shí)驗(yàn)獲取可靠測試結(jié)果的重要性。
2、體驗(yàn)到對待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；體驗(yàn)合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂趣。教學(xué)重點(diǎn)：分析整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出擺的快慢與擺線的長短有關(guān)，與擺錘、擺角等因素?zé)o關(guān)。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。
學(xué)生情況分析：影響擺的快慢在現(xiàn)實(shí)中有幾個(gè)因素：擺長、擺重、擺角。影響擺的快慢誰來決定？學(xué)生雖然沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，但是，學(xué)生對生活中的秋千、鐘擺等有一定的了解，由這些東西引開去，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，會有豐厚的收獲，成功的歡樂不在于鮮花和掌聲，而在于每一次艱辛的努力和付出。在擺的探究過程中，學(xué)生可以享受到無窮的樂趣。生活中處處是科學(xué)，只要你去探究，你會有所發(fā)現(xiàn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
師：學(xué)生看時(shí)計(jì)數(shù)的技能撐握、各組研究擺的套材、研究記錄表、演示用的擺生：計(jì)時(shí)手表一塊、水彩筆、鐘表、秋千等。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境提出問題
�。�3分鐘）
1、首先出示一個(gè)已經(jīng)制作好的擺，并讓它動起來。師：這是一種什么運(yùn)動方式？生：擺動。
2、請學(xué)生說一說生活中見到過什么物體像它一樣運(yùn)動。
二、玩擺（7分鐘）
5、認(rèn)識擺的各部分名稱。
師：大家看一個(gè)最簡單的擺可以由哪幾部分組成？生：擺線、擺捶、支架。（板書：擺線、擺捶）
6、組裝好，并試著玩一玩。
師：大家先組裝好，然后試一試，想一想讓它自然的擺起來，要注意哪些地方？生：（自由玩）拉直、自然松手。
師：玩的時(shí)候要注意：1線要輕輕拉直。2線小錘跟量角器要在同一平面。3自然松手。
要讓它停下來只要輕輕一抓就行了。
7、再玩一次，學(xué)會操作擺。
8、學(xué)會記錄單位時(shí)間內(nèi)擺的次數(shù)。
師：下面你們想怎么玩？比快慢就是比什么？次數(shù)怎么算？想知道這個(gè)擺次數(shù)怎辦？時(shí)間要統(tǒng)一嗎？生：次數(shù)。
師：怎樣算一次？生：來回算一次
師：請一位學(xué)生幫忙計(jì)時(shí)，誰來看表？開始計(jì)時(shí)時(shí)給我們一個(gè)信號說“開始”，操作的人就松手，大家一起數(shù)擺動的次數(shù)，直到計(jì)時(shí)的同學(xué)生說“停”為止。生：（師操作）生數(shù)數(shù)。
師：一次記錄結(jié)果準(zhǔn)確嗎？（和學(xué)生做第二第三次）師：15秒擺的次數(shù)最終怎么算？生：算數(shù)據(jù)出現(xiàn)多的；求平均數(shù)；
師：都可以，我們統(tǒng)一算數(shù)據(jù)出現(xiàn)多的那個(gè)數(shù)作為結(jié)果。
三、研究擺（20分鐘）
9、對比，提出問題。
師：你們的擺15秒內(nèi)多少次呢？下面各個(gè)小組分分工，誰操作，誰看表，誰數(shù)數(shù)，誰記錄。數(shù)一次。生：數(shù)、記錄15秒擺的次數(shù)。師：你們發(fā)現(xiàn)了什么問題？
生：同樣是15秒，擺的擺動次數(shù)為什么不一樣？師：板書：擺的快慢跟什么有關(guān)？
10、提出假設(shè)。
師：你認(rèn)為擺的快慢跟什么有關(guān)？
生：我認(rèn)為跟擺線有關(guān)；擺錘輕重有關(guān)；擺角大小有關(guān)；
11、選擇假設(shè)，并制定研究計(jì)劃。
師：請各小組選擇你們最想研究的假設(shè)，并討論一下，準(zhǔn)備怎樣來研究？哪個(gè)條件要變，哪些條件不能變？每種情況要測幾次？生：討論。交流。
師：指導(dǎo)。
（1）研究擺線長短的，讓線變短可能繞的方法短到原來一半，效果明顯些。
�。�2）研究擺錘輕重的可以有擺錘里加橡皮泥，原來有的可以去掉來改變重量，對比要明顯些。
�。�3）研究擺角大小的，可以選取30度和60度；或45度和90度。
師：把研究記錄表能填的先填好。
13、展開研究
師：研究時(shí)操作的同學(xué)要正確，看表的同學(xué)要看準(zhǔn)了，數(shù)的同學(xué)不能眼花，盡量數(shù)準(zhǔn)了，即時(shí)記錄。最后完成的小組整理好材料，別忘了根據(jù)數(shù)據(jù)歸納結(jié)論。比比哪個(gè)小組研究過程中合作得好，既快又準(zhǔn)確。生：自主實(shí)驗(yàn)。（教師觀察、指導(dǎo)）
14、匯報(bào)交流，得出結(jié)論。
師：哪個(gè)小組先來匯報(bào)你們的研究過程。聽的所有小組做評委，我們要評出最佳研究小組。
生：（實(shí)物投影）匯報(bào)。（板書：擺線越長，擺越慢。擺線越短，擺越快。與擺錘、擺角無關(guān)）
15、學(xué)生評出最佳研究小組。
四、拓展應(yīng)用（10分鐘）
16、反思學(xué)習(xí)過程。
師：通過今天研究擺，你學(xué)會了什么？還產(chǎn)生了哪些想法？
17、聯(lián)系生活，解決問題。
師：小明家里的擺鐘走了慢了，你有沒有辦法讓它走得快些？說說為什么？生：擺線短了就快，因?yàn)閿[線越短擺走得越快。師：如果讓你設(shè)計(jì)一只10秒擺10次的擺，你怎么辦？生：慢慢試。
18、拓展思維。
師：我們知道同一個(gè)擺15秒擺的次數(shù)，如果再過15秒呢？45秒多少次？150秒呢？說說為什么。
[板書]擺的研究擺角大小無關(guān)
擺的快慢與擺線長短線長-快；線短-慢擺錘輕重?zé)o關(guān)
教后反思：
1、關(guān)注孩子的設(shè)計(jì)方案
對擺快慢的猜想，其實(shí)還是挺多的，擺重？擺長？擺角？擺線的粗細(xì)等等猜想，每一種猜想的方案該如何設(shè)計(jì)呢？在一個(gè)班上課的時(shí)候，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)的時(shí)候，數(shù)據(jù)顯得有點(diǎn)有些凌亂，想找其間的規(guī)律好像很難。在另一個(gè)班上課的時(shí)候，我就注意到這一點(diǎn)了，初步設(shè)計(jì)、小組交流――再設(shè)計(jì)、課堂交流――形成方案，逐步完善每個(gè)小組的方案，使它具備可行性。
2、耐心傾聽孩子的心聲
影響擺快慢的.猜想，老師要耐心傾聽他們的心聲，要學(xué)會分享孩子們的奇思妙想。匯報(bào)數(shù)據(jù)的時(shí)候，要耐心傾聽他們的數(shù)據(jù)，這些來自第一手的數(shù)據(jù)，凝結(jié)了孩子們的智慧，雖然有的數(shù)據(jù)可能有些偏差，但只要我們引領(lǐng)孩子去觀察，去尋找，允許他們再研究，再實(shí)驗(yàn)，成功會屬于他們，能分享到孩子們的歡樂，那是再開心不過的了。
3、正確審視存在的問題
15秒鐘如何把握好，數(shù)擺的次數(shù)時(shí)，老師學(xué)生一起對時(shí)間。但真正把握好15秒鐘不是太容易的。就是15秒也會有一些小小的誤差，時(shí)間上的誤差，也就會影響到擺的次數(shù)的確定。所以，匯報(bào)的數(shù)據(jù)即使出現(xiàn)偏差，允許他們再研究，再實(shí)踐，一次，兩次，三次，給他們充分的時(shí)間來研究，來經(jīng)歷探究擺的過程，主動獲取擺的奧秘。
擺的研究說課稿 7
教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)概念：
擺的擺動快慢與擺繩的長度有關(guān)。同一個(gè)擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
過程與方法：
1.推測擺的擺動快慢與什么有關(guān)。
2.進(jìn)行改變擺的擺錘重量、擺繩的長短對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究。
3.對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，并且根據(jù)分析進(jìn)行預(yù)測。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1.初步意識到精確測量結(jié)果的得到是需要反復(fù)測量的
2.認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問題是很重要的。
3.對新問題有繼續(xù)研究的欲望。
教學(xué)重點(diǎn)：
進(jìn)行改變擺的擺錘重量、擺繩的長短對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究。
教學(xué)難點(diǎn)：
擺的擺動快慢與什么有關(guān)；擺繩的長度不等于擺的長度教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生準(zhǔn)備：
1．鐵架臺1個(gè)、記時(shí)器、米尺、30cm長的擺繩一根，大小不同砝碼各1個(gè)。
2．研究擺錘、擺繩對擺的影響的記錄表各1份。
教師準(zhǔn)備：
鐵架臺3個(gè)，擺繩若干，砝碼2個(gè)，鉤碼若干，米尺。
教學(xué)過程：
(一)、游戲激趣導(dǎo)入
1．出示擺，復(fù)習(xí)擺的各部分名稱。
2．今天，我們就繼續(xù)研究擺，探究一下擺中有什么奧秘。(板書：擺的研究)�！驹O(shè)計(jì)意圖：抓住學(xué)生的好奇心，把學(xué)生的注意力集中到課堂。先說說有關(guān)擺的知識，在此基礎(chǔ)上引出本課的教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生已有知識作為新知識的增長點(diǎn)�！�
3．觀察兩個(gè)不同擺的'擺動快慢情況。
�、儆懻摫荣惖墓綏l件：時(shí)間要相同。
�、陬A(yù)測哪個(gè)擺（擺長、擺錘均不同）擺得快？簡述理由。
�、劢處熝菔緦�(shí)驗(yàn)，比一比兩個(gè)擺哪個(gè)擺動的更快。讓兩個(gè)學(xué)生配合實(shí)驗(yàn)，一個(gè)計(jì)時(shí)，一個(gè)數(shù)數(shù)。
【設(shè)計(jì)意圖：通過操作的培訓(xùn)，為下面學(xué)生實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)，以便于節(jié)省時(shí)間，得出正確結(jié)果�！�
�、軐W(xué)生猜測并討論影響擺的快慢的因素。
【設(shè)計(jì)意圖：由現(xiàn)象引出問題，讓學(xué)生作出假設(shè)，激發(fā)了他們探究的興趣和熱情。】（預(yù)設(shè)：與擺錘重量有關(guān)，與擺繩的長度有關(guān)，與擺幅有關(guān)。）
�、莼貞洸⒂懻撎骄繑[幅對擺的快慢影響方法，并出示上節(jié)課得出的數(shù)據(jù)，討論分析數(shù)據(jù)及結(jié)果：擺幅不會影響擺的快慢。
教師：那擺錘的重量、擺繩的長度是否會影響擺的快慢呢？我們一起來探究一下。
�。ǘ�、探究擺錘的重量是否影響擺的快慢實(shí)驗(yàn)：
1．推測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并簡述理由。
2．討論實(shí)驗(yàn)中要測量和記錄哪些數(shù)據(jù)？
3．討論交流，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，重點(diǎn)交流實(shí)驗(yàn)的相同條件與不同條件。
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)和評點(diǎn)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)了他們考慮問題的全面性和思維的嚴(yán)密性。】
4．實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論。
5．匯報(bào)。
6．分析數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論：擺的快慢與擺錘重量無關(guān)。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生重點(diǎn)研究一個(gè)課題，研究就更深入，發(fā)現(xiàn)的就會更多，同時(shí)明白搞研究要善于合作。允許學(xué)生出錯(cuò)，讓大家一起來分析出錯(cuò)原因，也是為了讓學(xué)生避免出錯(cuò)，重過程，重體驗(yàn)�！�
(三)、探究擺繩的長短是否影響擺的快慢實(shí)驗(yàn)
1．小組討論，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
2．學(xué)生匯報(bào)方案，相互評點(diǎn)各組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是否科學(xué)，教師再提供參考意見。
3．小組合作，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論。
�、伲畬W(xué)生按照自己的實(shí)驗(yàn)方案，操作實(shí)驗(yàn)。
�、冢畢R報(bào)結(jié)果。
③．教師問出錯(cuò)小組，別人講的是否有道理，有道理自己就再重做
④．匯總得出結(jié)論：擺的快慢與擺繩的長短有關(guān)。
【設(shè)計(jì)意圖：再一次讓學(xué)生感到得出科學(xué)結(jié)論需要組內(nèi)成員通力合作，還要全體同學(xué)的密切配合，明白搞研究時(shí)合作的重要性，要善于分工，善于合作。】
�。ㄋ模�、討論并探究擺的快慢與什么有關(guān)系
1．師生小結(jié)：以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)說明擺的快慢與什么有關(guān)呢？
2．教師：那是否兩個(gè)擺繩一樣長的擺，擺的快慢就一樣呢？
�。◣熡谜n件出示如課本P61下面的插圖的兩個(gè)擺，并用米尺比劃一下兩個(gè)擺的擺繩一樣長。）
3．學(xué)生推測，并說明推測理由。
①．請學(xué)生推測他們的擺動快慢會怎樣？說說推測理由。
�、冢處熝菔�，相同時(shí)間內(nèi)，擺繩一樣長，擺錘不一樣長的擺的快慢實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行測量。
�、郏懻搶�(shí)驗(yàn)結(jié)果。
④．學(xué)生交流得出：擺繩的長度不等于擺的長度。
�。ㄎ澹⒄n外拓展
1．教師出示一只掛鐘：老師的這只掛鐘走慢了，那么我們怎樣做才可以讓它走準(zhǔn)呢？走快了，又該怎么辦？
2．學(xué)生討論、匯報(bào)。
3．教師針對掛鐘講解。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生學(xué)習(xí)有用的科學(xué)知識，是新課程實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)顯著特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識只有在生活中得到了運(yùn)用，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。本教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生把所學(xué)的知識運(yùn)用于平時(shí)的生活。加強(qiáng)了學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。】
�。�、總結(jié)交流。
1．教師：這節(jié)課，我們又一次運(yùn)用發(fā)現(xiàn)問題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論的科學(xué)探究方法研究了擺，你們獲得了有關(guān)擺的哪些知識？
2．學(xué)生交流。
�。ㄆ撸⒉贾米鳂I(yè)收集有關(guān)擺的資料。
擺的研究說課稿 8
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：擺的擺動快慢與擺錘的重量無關(guān)，與擺繩的長度有關(guān)，同一個(gè)擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
過程與方法：經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實(shí)驗(yàn)研究，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：意識到感覺是會出錯(cuò)的，深刻理解重復(fù)精確實(shí)驗(yàn)的價(jià)值；感受探究單擺的快樂。
【教學(xué)重點(diǎn)】
經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實(shí)驗(yàn)研究，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
明白擺的快慢與重量無關(guān)而只與擺繩的長短有關(guān)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
計(jì)時(shí)器、鐵架臺、棉線、鏍帽每組各三個(gè)。
【教學(xué)過程】
一、引入：
1、師：請同學(xué)豎起耳朵聽聽，這是什么聲音？機(jī)械鐘中有個(gè)很重要的部件叫做鐘擺，生活當(dāng)中還有哪些類似的鐘擺的裝置。生答。
2、教師演示實(shí)驗(yàn)，三個(gè)擺在10秒之內(nèi)擺動的次數(shù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)我們有什么發(fā)現(xiàn)？
3、學(xué)生討論并回答。
4、擺的快慢一樣嗎?如果不一樣，那是什么原因呢？你覺得擺的快慢與什么有關(guān)呢？
5、揭題：擺的'研究。
二、用擺做實(shí)驗(yàn)：
1、推測：擺的快慢你覺得與什么有關(guān)呢？（擺繩長度、擺錘大小等）
2、對擺繩長度、擺錘大小兩個(gè)因素，分別展開討論：
改變擺錘重量的實(shí)驗(yàn)：要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？改變擺繩長度的實(shí)驗(yàn)：要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？
3、學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)研究搜集數(shù)據(jù)。
4、分組匯報(bào)。問：擺的快慢與擺錘輕重有關(guān)嗎？擺的快慢與繩長有關(guān)嗎？
5、教師小結(jié)。
三、課堂小結(jié)與延伸：
1、擺的快慢與哪些因素有關(guān)。（課件）
2、師出示的兩個(gè)擺（課件），擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣。學(xué)生推測兩個(gè)擺的快慢會一樣嗎？為什么？這將是我們下節(jié)課將要探討的問題。
擺的研究說課稿 9
教學(xué)內(nèi)容：
科學(xué)五年級下冊第三單元《時(shí)間的測量》第6課《擺的研究》。
教學(xué)目標(biāo)：
1.科學(xué)概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關(guān)。同一個(gè)擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
2.過程與方法：
1．讓學(xué)生認(rèn)識擺，并能測量在單位時(shí)間內(nèi)擺動的次數(shù)。
2．推測擺的擺動快慢與什么有關(guān)。
3．進(jìn)行改變擺的擺錘、擺的擺長對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究。
4．對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：
1．體會反復(fù)實(shí)驗(yàn)獲取可靠測試結(jié)果的重要性。
2．體驗(yàn)到對待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，體驗(yàn)合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂趣。
3．讓學(xué)生體驗(yàn)合作共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)和探究擺的規(guī)律的樂趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
能夠推測影響擺擺動次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象—推理判斷—制定方案—認(rèn)證計(jì)劃的可行性的活動過程。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過小組合作，嘗試自行設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺幅的大小無關(guān)，只與擺線的長度有關(guān)。初步學(xué)會分析和推理對比試驗(yàn)中的定變量關(guān)系，學(xué)會設(shè)計(jì)控制一個(gè)變量的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：
學(xué)生：秒表、鐵架臺、細(xì)繩、擺錘（大小不同的鉤碼）
教師：給學(xué)生準(zhǔn)備的大小不同的鉤碼、細(xì)繩，課件。
教學(xué)過程：
一．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1．師：大家都去過游樂園嗎？我們一起來看看。（大屏幕播放視頻）
今天，我把它帶到教室里來了，你們相信嗎？（出示簡易的擺和美洋洋玩具娃娃）我們讓它擺起來。（進(jìn)行美洋洋擺的模擬實(shí)驗(yàn)）
2、美洋洋想要搖的更快一點(diǎn)，你能幫幫它嗎？（學(xué)生各抒己見）
3、過渡：同學(xué)們想到了很多的辦法，而且進(jìn)一步聯(lián)想到了我們上節(jié)課學(xué)到的什么知識？（擺）
師：上節(jié)課我們已經(jīng)研究了擺，對擺的研究你有哪些收獲呢？
學(xué)生可能會出現(xiàn)的答案：
�。�1）擺的構(gòu)成（課件展示）；
�。�2）擺的等時(shí)性
師：這節(jié)課咱們繼續(xù)來研究擺，看看它到底有什么能耐，好嗎？（板書課題）
二．動手操作，探究新知
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗(yàn)一：測定擺在１５秒內(nèi)擺動的次數(shù)
師：認(rèn)識了擺，你們想不想親手來操作一下？（想）好的，那我們就來測一下你們的各自的擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。但是，別著急，在實(shí)驗(yàn)之前我們先來回憶一下擺要擺動起來應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)？
1（1）擺擺動起來注意事項(xiàng)：①線要拉直②擺錘要自然放下③數(shù)擺的次數(shù)（講解）
�。�2）小組動手實(shí)驗(yàn)：測定擺在１５秒內(nèi)擺動的次數(shù)
�。�3）匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)
�。�4）分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)
師：上節(jié)課我們知道了擺的快慢與擺幅的大小沒有關(guān)系。那么，同樣是擺，為什么擺的快慢又不一樣呢？擺的快慢到底與哪些因素有關(guān)呢？（學(xué)生暢所欲言，進(jìn)行大膽的猜測：擺長、擺錘的重量等等，師板書）
�。ǘ⿲�(shí)驗(yàn)二：研究擺的快慢與擺錘的輕重的關(guān)系
師：這只是我們的猜測，那要檢驗(yàn)我們的猜測需要什么呢？（實(shí)驗(yàn)操作）
1、小組討論實(shí)驗(yàn)方案：
�。�1）根據(jù)提示探討實(shí)驗(yàn)方法
提示：①需要哪些材料？
�、谀男l件需要改變？
�、勰切l件要保持不變？
�、芪覀円鯓觼碜鲞@個(gè)實(shí)驗(yàn)？
（學(xué)生進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案）
（2）匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案
2、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：
教師追問：我們在實(shí)驗(yàn)中還要注意什么？
學(xué)生可能出現(xiàn)的答案：
（1）反復(fù)做幾次，減小實(shí)驗(yàn)誤差；
（2）計(jì)時(shí)要看仔細(xì)。師：同學(xué)們說得都很好，老師把大家所說的進(jìn)行了總結(jié)，我們一起來看大屏幕，（出示實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)）
①放開擺錘時(shí)，不要用力，自然放手
�、谟�(jì)時(shí)員要注意盯著鐘面，不做其他事情。
③小組內(nèi)要合理分工：1人掌握擺錘，1人看時(shí)間，1人記錄，其他人負(fù)責(zé)數(shù)擺的次數(shù)。
④注意每次實(shí)驗(yàn)測算時(shí)間定為15秒，每次實(shí)驗(yàn)做3次，實(shí)驗(yàn)一次記錄一次。
�、輰�(shí)驗(yàn)中要輕聲交流，認(rèn)真填寫實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
�、迣�(shí)驗(yàn)完成后認(rèn)真分析整理數(shù)據(jù)，共同分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論，同時(shí)整理實(shí)驗(yàn)儀器。
�、咦鐾陮�(shí)驗(yàn)后，用你正確的坐姿告訴老師，你完成實(shí)驗(yàn)了。
3、分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)）
4、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)
師：哪個(gè)小組愿意把你們小組的發(fā)現(xiàn)與大家分享一下呢？其他小組要注意傾聽，傾聽是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
5、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論
師：比較觀測這些數(shù)據(jù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生:我們發(fā)現(xiàn)了擺的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān)。（板書：擺的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān)。）
�。ㄈ┭芯繑[的快慢與擺繩的長短的關(guān)系
師：剛才這個(gè)研究成果是大家集體智慧的結(jié)晶，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們表現(xiàn)的都很棒，個(gè)個(gè)都像小科學(xué)家。
2下面就請同學(xué)們以小組為單位像我們剛才這樣再設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證我們的第二個(gè)猜想：擺的快慢與擺繩的長短有什么關(guān)系呢？
1、小組討論實(shí)驗(yàn)方案（仿照第二個(gè)實(shí)驗(yàn)方案）
2、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)
3、小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
4、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)
5、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：擺的快慢與擺繩的長短有關(guān)。
6、總結(jié)：那么，請同學(xué)們想一想：擺的快慢與什么有關(guān)，與什么無關(guān)呢？什么樣的擺擺動得快，什么樣的`擺擺動的慢？
�。ㄋ模⿺[的快慢與什么有關(guān)。
1、師：我發(fā)現(xiàn)我們班的同學(xué)們表現(xiàn)的可真不錯(cuò)！老師已經(jīng)在你們的身上看到了科學(xué)家的影子！繼續(xù)努力吧！
2、不過，老師還要考考大家，我這里還有一組擺，請你們觀察這組擺有什么特點(diǎn)？（擺繩長度一樣，擺錘的長度不一樣）
3、師：如果讓它們一起擺動起來，你覺得誰擺動得快一些？（學(xué)生猜測）
4、教師演示實(shí)驗(yàn)。
5、師：通過實(shí)驗(yàn)，你又發(fā)現(xiàn)了什么？你們是怎么想的？
6、教師適時(shí)引導(dǎo)：雖然這兩個(gè)單擺的擺繩一樣長，但是他們的擺長卻是不一樣的。其實(shí)，擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正的擺長是指支架到擺錘重心的距離。
7、總結(jié)：擺的快慢與擺長有關(guān)，擺的快慢與擺鍾的重量和擺幅大小都無關(guān)。
三、拓展延伸，提高能力
1、這節(jié)課同學(xué)們通過自己探究發(fā)現(xiàn)了擺的奧秘，真了不起!今天我們作的實(shí)驗(yàn)與大科學(xué)家伽利略做的一模一樣，所以我們今天每位同學(xué)做了一回小伽利略。下面給大家補(bǔ)充點(diǎn)有關(guān)伽利略的故事。（介紹發(fā)明擺鐘的過程）
2、我家有一個(gè)擺鐘，可與標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間相比，總慢幾分鐘，你能否幫助修理修理，使它走得準(zhǔn)確嗎？
生：把擺長調(diào)短些。
3、師：這節(jié)課大家能夠用我們今天所學(xué)的知識幫老師解決了這個(gè)難題，看來，不論多么高深的科學(xué)知識，都是源于生活，又應(yīng)用于生活。生活中處處有科學(xué)，只要我們善于觀察和發(fā)現(xiàn)，我們的生活就會變得更美好。在這節(jié)課的最后，老師以伽利略的一句話來結(jié)束本課：“一切推理都必須從觀察與實(shí)驗(yàn)得來！”說不定下一個(gè)科學(xué)家就藏在你們中間！
四、板書設(shè)計(jì)
擺的研究
↗擺錘的輕重——→無關(guān)
擺的快慢↗越長→越慢
↘擺長的長短——→有關(guān)
↘越短→越快
五、教學(xué)反思：
擺的研究說課稿 10
教學(xué)內(nèi)容：
擺的研究
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識到擺的快慢與擺繩長度有關(guān)。同一個(gè)擺，擺繩越短，擺動越快；擺繩越長，擺動越慢。
2.推測擺的快慢與什么有關(guān)，進(jìn)行改變擺錘重量、擺繩長度對擺動次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究，對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，并根據(jù)分析進(jìn)行預(yù)測。
3.讓學(xué)生認(rèn)識到得到精確測量結(jié)果是需要反復(fù)測量的。教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生經(jīng)歷改變擺錘重量、擺繩長短對擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究。
教學(xué)難點(diǎn)：
如何在對比實(shí)驗(yàn)中控制變量與不變量，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)預(yù)測、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出科學(xué)結(jié)論的能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
每個(gè)小組準(zhǔn)備鐵架臺一個(gè)，秒表一只、不同重量的擺錘三個(gè)、擺繩一根、實(shí)驗(yàn)記錄單
教學(xué)過程：
一、引入
1.師：老師請同學(xué)們來聽兒歌，看看動畫（出示第一張課件）
問：動畫中的小朋友在干什么？你們喜歡蕩秋千嗎？我也喜歡，你們能幫我想想辦法讓它擺得更快些嗎？
2.師：其實(shí)秋千就是我們上一節(jié)課認(rèn)識的擺，回憶一下，你知道了那些關(guān)于擺的知識？（擺錘、擺繩、擺幅、擺的快慢與擺幅無關(guān)）
3.引入實(shí)驗(yàn)
（1）告知實(shí)驗(yàn)要求：測量15秒擺動的次數(shù)。（注意擺繩拉直、自然下垂、來回算一次）
�。�2）學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)。
�。�3）匯報(bào)結(jié)果
�。�4）觀察數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)各組的擺在相同時(shí)間擺動次數(shù)不同，猜測擺的快慢可能和哪些因素有關(guān)？
�。�5）根據(jù)學(xué)生猜測板書：擺錘重量：重→快
輕→慢擺繩長度：短→快
長→慢
�。�6）師：如何驗(yàn)證猜測是否正確呢？（生答：實(shí)驗(yàn)）
二、新授
1.討論擺的快慢與擺錘重量關(guān)系實(shí)驗(yàn)
�。�1）分小組討論：這個(gè)實(shí)驗(yàn)中要改變的條件是什么？不變的條件是什么？要準(zhǔn)備哪些材料？
�。�2）匯報(bào)：實(shí)驗(yàn)中要改變的條件是：擺錘重量
（3）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：每組準(zhǔn)備了一倍重量、兩倍重量、三倍重量的螺母，分別測15秒擺動的次數(shù)，每個(gè)重量的都測三次。
（4）匯報(bào)：不需要改變的條件是什么？準(zhǔn)備哪些材料？
2.討論擺的快慢與擺繩長度關(guān)系實(shí)驗(yàn)
（1）分小組討論：這個(gè)實(shí)驗(yàn)中要改變的條件是什么？不變的條件是什么？要準(zhǔn)備哪些材料？
�。�2）匯報(bào)：實(shí)驗(yàn)中要改變的條件是：擺繩長度（每組只準(zhǔn)備了1根擺繩，怎樣改變長度呢？演示：對折即變?yōu)橐槐逗蛢杀独K長）
�。�4）匯報(bào)：不需要改變的`條件是什么？準(zhǔn)備哪些材料？
3.分組，一些組做實(shí)驗(yàn)1，一些組做實(shí)驗(yàn)2
4.學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)，老師指導(dǎo)………
5.匯報(bào)
�。�1）做實(shí)驗(yàn)1的不同組的學(xué)生分別匯報(bào)一倍重量、兩倍重量、三倍重量擺錘的擺15秒擺動的次數(shù)。
�。�2）師總結(jié):擺的快慢與擺錘重量無關(guān)
�。�3）做實(shí)驗(yàn)2的不同組的學(xué)生分別匯報(bào)一倍繩長、兩倍繩長的擺15秒擺動的次數(shù)
（4）師總結(jié)：擺的快慢與擺繩長度有關(guān)同一個(gè)擺，擺繩越短，擺動越快擺繩越長，擺動越慢
6.反饋：通過今天的學(xué)習(xí)，大家?guī)屠蠋熛胂朐鯓幼屒锴幍酶煨┠兀?/p>
7.設(shè)疑：我們知道了擺的快慢與擺繩長度有關(guān)，老師這里有兩個(gè)擺，擺繩一樣長，我們把它們擺起來，觀察快慢（不一樣），這又是為什么呢？（今天暫時(shí)不研究，有興趣的同學(xué)可以下來自己實(shí)驗(yàn)，也可上網(wǎng)查一查原因）
三、鞏固
1.師：今天我們發(fā)現(xiàn)擺的這個(gè)秘密是400多年前一位科學(xué)家伽利略發(fā)現(xiàn)的。（介紹伽利略發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密的故事）
2.告誡學(xué)生生活中要細(xì)心觀察、認(rèn)真動腦，多動手、多實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)知識。
3.拓展：下來后大家還可以研究，擺的快慢除了跟擺繩長短有關(guān)，還會跟什么因素有關(guān)？
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