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《楊布打狗》優(yōu)秀說課稿
《楊布打狗》只有短短的八十個字，許多老師納悶這能上滿四十五分鐘嗎？我覺的對短課文的教材處理，應(yīng)該在“細(xì)”字上下功夫。這個“細(xì)”字指的是：怎樣教得細(xì)一點(diǎn)，怎樣教得實(shí)一點(diǎn)，怎樣教得深一點(diǎn)，怎樣教得多一點(diǎn)，，教學(xué)層次怎樣精細(xì)一點(diǎn)，教學(xué)的角度怎樣豐美一點(diǎn)。
由此，它讓我們關(guān)注如何充分有效地高質(zhì)量地利用課文，讓我們研究如何合理而科學(xué)地利用教學(xué)45分鐘，讓我們注重教師多角度品味課文的能力，讓我們設(shè)想如何巧妙地安排課堂教學(xué)的層次，讓我們考慮如何盡可能地創(chuàng)造出學(xué)生活動充分的學(xué)習(xí)局面，讓我們探究如何形成細(xì)膩優(yōu)美的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
根據(jù)這短文細(xì)教的原則，我設(shè)計(jì)了“誦讀——譯讀——演讀——悟讀——擴(kuò)讀” 使教學(xué)層次精細(xì)一點(diǎn)。在“誦讀”中，把字音，朗讀節(jié)奏教得細(xì)一點(diǎn)，在“譯讀”中把實(shí)詞及重點(diǎn)句子翻譯教得實(shí)一點(diǎn)，在“演讀”中，使教學(xué)的角度豐美一點(diǎn)，在“悟讀”中，把聯(lián)系生活，領(lǐng)悟寓意教得深一點(diǎn)。
一、學(xué)法分析：
新課標(biāo)提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法�！�
因此學(xué)習(xí)本文的方法主要是采用朗讀法，將朗讀進(jìn)行到底，交替運(yùn)用輪讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，以讀為線索，構(gòu)建七大板塊，貫穿整個課堂。在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點(diǎn)，在讀中梳理情節(jié)，在讀中領(lǐng)悟寓意。讓學(xué)生讀出興趣，讀出韻味，讀出道理。并且以小老師的形式，發(fā)揮學(xué)生的主體性。
二、教法分析：
在課堂教學(xué)中要貫穿新課程理念。教師的角色地位要由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。 教師的教學(xué)策略要由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。
本課內(nèi)容不難，因此我決定擬用一課時(shí)，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)來完成這一課的教學(xué)任務(wù)。對重點(diǎn)的突破主要采用誦讀法。對難點(diǎn)的突破采用質(zhì)疑討論法。
三、教學(xué)過程分析
課前準(zhǔn)備及導(dǎo)入——誦讀課文，瑯瑯上口——譯讀課文，讀懂故事——演讀課文，讀出韻味——悟讀課文，明白寓意——拓展閱讀《智子疑鄰》——布置作業(yè)誦讀感悟
1、 導(dǎo)入：
經(jīng)常在同學(xué)們的作文里看到狗，有的同學(xué)甚至寫到狗挺身護(hù)主，但是古時(shí)候卻有一只狗，它卻對著自己的主人大聲吼叫，這是為什么呢？學(xué)完《楊布打狗》，你們就知道原因了。翻開課本29課。
設(shè)計(jì)意圖：利用懸念導(dǎo)入，學(xué)生有一種疑問，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2．誦讀課文，瑯瑯上口：要求學(xué)生大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，讀出感情，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。在這個環(huán)節(jié)中，老師提醒學(xué)生注意“衣（ì）素衣(ī)”，“天雨(ù)”。在備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)錄音朗讀有一處停頓錯誤，于是在分析完節(jié)奏后，我讓學(xué)生聽錄音朗讀，看看我們分析的與錄音朗讀是否相同？如果不同，你贊成誰的觀點(diǎn)？為什么？
設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)橹祆湔f過：“疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)�！苯處熅鸵膭顚W(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于求異，勇于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，因?yàn)閷W(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過程，其實(shí)就是一個思考分析的過程，已經(jīng)在進(jìn)行創(chuàng)新思維活動。
3．譯讀課文，讀懂故事：在學(xué)生齊讀課文，形成完整印象后，要求學(xué)生細(xì)讀課文，也就是學(xué)生自行對照課文注釋，查閱工具書，讀懂課文。在這過程中，學(xué)生可質(zhì)疑，然后盡量讓小老師組織同學(xué)討論解答，達(dá)到疏通課文字詞的目的。在這個環(huán)節(jié)中，老師不是強(qiáng)硬灌輸，包辦代替，但也不是不管不問不講，而是發(fā)揮主導(dǎo)作用，提醒學(xué)生掌握一些重點(diǎn)詞句。
設(shè)計(jì)意圖：在于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用工具書的能力，也有利于養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。學(xué)生的自主閱讀，交流合作，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性原則，符合新的語文課程理念。
4．演讀課文，讀出韻味：先要求學(xué)生邊聽教師背誦課文，邊讓學(xué)生想像畫面，體會作者感情，然后讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀。為了增加趣味性，還可讓學(xué)生表演讀，配上形象生動的肢體語言，如邊讀“天雨”，就用雙手過頭做遮雨之勢。讀到“將撲之”，應(yīng)表現(xiàn)出氣憤狀，并手拿棍子要打狗的動作。
設(shè)計(jì)意圖：通過模仿動作神態(tài)表情，讀出味道。它有助于幫助學(xué)生身臨其境，更加直觀地讀懂故事。
5．悟讀課文，明白寓意：讀是思的基礎(chǔ)，思是讀的途徑。在這一環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生討論“這只狗該打嗎？”如果該打，那是因?yàn)楣分徽J(rèn)衣衫，不識主人。只看現(xiàn)象，不看本質(zhì)。由此引導(dǎo)學(xué)生懂得我們認(rèn)識事物不能只看現(xiàn)象，不看本質(zhì)。如果不該打，那是因?yàn)闂畈及咨路鲂泻谏路貋�，由此引�?dǎo)學(xué)生明白如果別人對你態(tài)度發(fā)生了變化，應(yīng)先從自身出發(fā)分析原因，不能一味責(zé)怪別人。通過不同角度的辨析，學(xué)生很快明白了寓意，突破了教學(xué)難點(diǎn)。我在學(xué)生理解了寓意后，讓學(xué)生說說生活中你見過楊布這樣的人或這樣的現(xiàn)象嗎？
設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)檎Z文課程是開放的，有活力的課程，它的開放要向全體學(xué)生開放，向?qū)W生的思維開放，向?qū)W生的情感開放，向?qū)W生的未來開放。
著名教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用�！币虼宋以凇罢b讀——譯讀” 這環(huán)節(jié)請了兩位小老師上臺講課，自主教學(xué)。這一新穎的形式引起學(xué)生極大的興趣，這時(shí)教師是激發(fā)學(xué)生思維的引導(dǎo)者。全班質(zhì)疑，小老師解惑，這時(shí)教師則是一個能欣賞學(xué)生意見的傾聽者；能積極參加探究的參與者；當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)探究成果時(shí)，教師又是判斷學(xué)生認(rèn)識正誤的辨別者，這實(shí)質(zhì)上是一個師生互動，教學(xué)相長的動態(tài)生成過程。
6．拓展
讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說說現(xiàn)實(shí)生活中有哪些與寓言相似得情況，加深對本文寓意的理解。
7.作業(yè)
�。�1）掌握重點(diǎn)字詞。
�。�2）掌握本文的翻譯。
�。�3）掌握本文的寓意。
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