分數(shù)的說課稿范文（精選15篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？下面是小編幫大家整理的分數(shù)的說課稿范文，希望對大家有所幫助。
分數(shù)的說課稿 1
一、說教材
1.教材分析：
《分數(shù)的初步認識》這一單元是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。從整數(shù)到分數(shù)是學(xué)生對數(shù)概念的一次擴展，又是學(xué)生認識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。因為從數(shù)到分數(shù)無論是在意義上還是在讀法和寫法上以及計算方法上，他們都有著差異。本節(jié)課結(jié)合具體生活情境，通過直觀操作，使學(xué)生逐漸積累分數(shù)的正確表象，初步建立分數(shù)的概念，理解分數(shù)的意義，為今后進一步學(xué)習(xí)分數(shù)和小數(shù)打下基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課的教學(xué)重點為：讓學(xué)生初步認識幾分之一，會讀寫幾分之一。
2.學(xué)情分析：
學(xué)生在生活中可能接觸過二分之一，三分之一等分數(shù)，但并不理解它的含義。所以教學(xué)中要注意讓學(xué)生從實際生活經(jīng)驗出發(fā)，在豐富的操作活動中主動的去獲取分數(shù)的相關(guān)知識。根據(jù)以上學(xué)情確立了本課的`難點：初步理解分數(shù)幾分之一的意義，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。
3.教學(xué)目標：
結(jié)合以上教材分析和學(xué)情分析，根據(jù)《課程標準》的基本要求，制定以下三維目標：
(1)知識能力目標：引導(dǎo)學(xué)生在實際操作中體會分數(shù)的產(chǎn)生，初步理解分數(shù)的意義，會讀、寫幾分之一，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，比較能力和歸納總結(jié)的能力。
(2)過程方法目標：引導(dǎo)學(xué)生在操作探究、比較發(fā)現(xiàn)、推理歸納、互相交流等活動中，經(jīng)歷幾分之一的認識過程，體會幾分之一的含義，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。
(3)情感態(tài)度目標：在動手操作、觀察比較中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、善于觀察的學(xué)習(xí)態(tài)度，體會數(shù)學(xué)知識的嚴謹性，同時感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的價值。
二、說教法、學(xué)法
三年級學(xué)生主要以具體形象思維為主，動手能力比較強，他們雖然對整數(shù)已經(jīng)相當熟悉，卻是第一次接觸比較抽象的分數(shù)，而且從認識整數(shù)到認識分數(shù)是一次飛躍。根據(jù)我對教材內(nèi)容、學(xué)生的特征等深入的分析，注重從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，努力挖掘?qū)W生身邊的學(xué)習(xí)資源，為他們創(chuàng)建一個發(fā)現(xiàn)、探索的思維空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，本節(jié)課的設(shè)計的重點放在能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展上，而不是活動的形式上。在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神。因此我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生好動、好奇等特征。采用游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法、自主探求法、直觀教學(xué)法等教法，來完成本節(jié)課教學(xué)。
小學(xué)生認知水平還處在發(fā)展的初期，思維發(fā)展水平從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，注意力不穩(wěn)定，受興趣的影響很大，所以在教學(xué)時我創(chuàng)設(shè)了問題型教學(xué)情境：讓學(xué)生在已有知識與學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。通過動手猜一猜、折一折、涂一涂等方法理解分數(shù)幾分之一的意義，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和應(yīng)用能力，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，合作交流中學(xué)，學(xué)后交流合作等環(huán)節(jié)中突破本節(jié)課的難點。
三、說重、難點
1.重點：讓學(xué)生初步認識幾分之一，會讀寫幾分之一。
2.難點：初步理解分數(shù)幾分之一的意義。
四、說教學(xué)流程
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
《課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生最感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機會�！�
1、在每張課桌上都有一張白紙，這張紙是同桌兩個人的，后面我們就要用，現(xiàn)在請你們兩人把這張紙分開，每個人得到的同樣多，應(yīng)該怎樣分呢？同桌兩人商量一下，把你們的想法折出來，讓大家看看公平嗎？然后我們再分。
2、學(xué)生動手折，展示折法。（這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生充分感知分數(shù)的產(chǎn)生過程，體會平均分的重要性，在具體操作中積累感性認識，形成正確表象的過程）
3、師引導(dǎo)學(xué)生說出平均分，提問：進一步讓學(xué)生說出你能用一個數(shù)表示你拿到的這一份嗎？
4、生活中有很多這樣的現(xiàn)象：兩個人分一張餅，分一個蘋果，分蛋糕……這時的一份我們無法用整數(shù)表示，這時就要用到一個新的數(shù)：分數(shù)。今天我們就來一起認識一下這個新朋友—分數(shù)（板書）
分數(shù)的說課稿 2
一、說教學(xué)資料：
《分數(shù)的意義》是蘇教版義務(wù)教育教科書五年級下冊第四單元第一課時的資料。
二、說教材
《分數(shù)的意義》是在三年級學(xué)生已經(jīng)初步認識了分數(shù)，并且明白把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，能夠用分數(shù)來表示的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的；重點是使學(xué)生理解不僅僅一個物體，一個計量單位可用自然數(shù)1來表示，許多物體組成的一個整體也可用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位“1”，進而總結(jié)概括出分數(shù)的意義。縱觀學(xué)生的知識基礎(chǔ)及對教材的剖析，從而確立了該課的教學(xué)目標及教學(xué)重難點。
知識目標：經(jīng)過直觀教學(xué)和操作等活動引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究分數(shù)意義的過程，理解單位“1”的含義，初步掌握分數(shù)的概念
能力目標：使學(xué)生經(jīng)理有具體到抽象的認識，理解分數(shù)意義的過程，感受分數(shù)構(gòu)成，體會數(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生觀察，比較，綜合和抽象、概括等思維本事。
情感目標：體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功和愉悅，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感
教學(xué)重點：理解分數(shù)的意義。
教學(xué)難點：認識理解單位“1”。
教具準備：作業(yè)紙
三、教法、學(xué)法
1、教法
學(xué)生認識事物是由易到難，由淺入深循序漸進的。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對分數(shù)有了初步的認識，但要使學(xué)生理解單位“1”的概念，進一步明確分數(shù)的意義，必須遵循他們的認知規(guī)律。所以，本課堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。采用啟發(fā)誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法，并穿插自學(xué)、練習(xí)。經(jīng)過動手操作、直觀演示，讓學(xué)生充分感知，再經(jīng)過比較、歸納，突破許多物體組成的一個整體也能夠看作單位“1”這一難點，層層推進、步步深入，并在此基礎(chǔ)上理解分數(shù)的意義，培養(yǎng)了學(xué)生的.多種本事。
2、學(xué)法
學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終，都離不開學(xué)法。在本課的教學(xué)中學(xué)法的指導(dǎo)寓于教學(xué)過程的始終。
1、教給學(xué)生探索知識的方法。經(jīng)過然后觀察、討論，比較，領(lǐng)悟出單位“1”不僅僅能夠是一個物體、一個計量單位、還能夠是許多物體組成的一個整體。到達感性認識到理性認識的升華。
2、引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識的同時，掌握對事物本質(zhì)進行歸納總結(jié)的方法。學(xué)生討論、觀察、比較后概括出：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分數(shù)，并經(jīng)過操作，體會由于分的份數(shù)不一樣，取的份數(shù)不一樣，產(chǎn)生的分數(shù)也不一樣，在此基礎(chǔ)上進一步明確分數(shù)的意義。
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入，喚醒已知
首先，經(jīng)過激趣談話問學(xué)生，把一個餅分給4個學(xué)生，怎樣分大家才公平？根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗明確分數(shù)是建立在平均分的基礎(chǔ)上。
（二）探索新知，建構(gòu)概念
1、觀察比較，抽象單位1
為了突破這難點便于理解和認識，我先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系每個分數(shù)觀察各是“把什么平均分”，關(guān)注平均分的對象，感受平均分的對象包括一個物體，一個計量單位，一個整體，其中特別注意對由一些物體組成的一個整體的理解：之后以及這些平均分的對象，說明這樣的一個物體，一個計量單位，一個整體，通�？醋鰡挝�1，依據(jù)各類具體事務(wù)抽象出單位1，使學(xué)生體驗與認識：忍受追問上頭表示的分數(shù)中，是把什么看做單位1，用具體對象支撐對抽象的單位1的理解。有具體到抽象，再把抽象的概念賦予具體對象，幫忙深化理解。
2、抽象概括，歸納分數(shù)的意義。
首先，讓學(xué)生用單位1平均分來分別解釋、說明每個分數(shù)的含義，從抽象的層面分析、體驗每個分數(shù)的含義，之后讓學(xué)生綜合這些分數(shù)“都是怎樣得到的？”思考不一樣分數(shù)表示的含義的共同點，抽象分數(shù)本質(zhì)的特征，然后依據(jù)交流出的本質(zhì)特征，引導(dǎo)學(xué)生“說出怎樣的數(shù)是分數(shù)”，水到渠成的概括出分數(shù)的意義。本環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生感性認識到理性認識，由具體到抽象，逐步深化，理解分數(shù)的意義。
3、認識分數(shù)單位
4、動手操作，領(lǐng)悟分數(shù)的意義
讓學(xué)生在作業(yè)紙上表示出不一樣的分數(shù)，在操作的過程中讓學(xué)生體會到單位1相同卻表示出了不一樣的分數(shù)，從而得出份數(shù)不一樣，取的份數(shù)不一樣，分數(shù)也就不一樣，深化分數(shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
�。ㄈ┣稍O(shè)練習(xí)，深化新知
練習(xí)的設(shè)計有淺入深，分為基礎(chǔ)性練習(xí)和實踐性練習(xí)，不僅僅鞏固課堂所學(xué)知識，還把學(xué)生所學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活中去，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。
最終設(shè)計游戲，不但加深了學(xué)生對分數(shù)意義的理解，又增強了學(xué)習(xí)的趣味性，貼合小學(xué)生的心理特征，同時訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。
分數(shù)的說課稿 3
說教材：
《真分數(shù)和假分數(shù)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四單元第二段的教學(xué)內(nèi)容。教材是這樣安排的：在三年級初步熟悉分數(shù)的基礎(chǔ)上，先是教學(xué)分數(shù)的意義、熟悉分數(shù)單位；然后以對分數(shù)單位的熟悉為基礎(chǔ)，熟悉真分數(shù)和假分數(shù)，拓展對分數(shù)意義的理解。
教學(xué)目標：
[我根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生的年齡、心理特點、學(xué)情以及基礎(chǔ)教育課程提出的三維目標制定以下教學(xué)目標]
�。ㄒ唬┲R與技能目標：
1、理解和把握“真分數(shù)”和“假分數(shù)”的意義，能正確判定真分數(shù)和假分數(shù)，加深對分數(shù)熟悉的理解。
2、進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括、實踐、創(chuàng)新、語言表達等能力。
�。ǘ┻^程與方法目標：
經(jīng)歷探索的過程，在動手操作，自主探索與交流合作中，把握觀察、分析、比較的方法。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀目標：
使學(xué)生了解分數(shù)在日常生活中的應(yīng)用，增強自主探索與合作交流的意識，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重、難點：
教學(xué)重點：理解真分數(shù)和假分數(shù)的意義、能正確判定真分數(shù)和假分數(shù)。
教學(xué)難點：概括出真分數(shù)和假分數(shù)的意義。
說學(xué)情：
學(xué)生在前一階段所熟悉的分數(shù)都是分子比分母小的分數(shù)，而且這些分數(shù)表示的都是一個數(shù)量中的一部分和這個數(shù)量的關(guān)系。本節(jié)課上，學(xué)生需要熟悉分子與分母相等及分子比分母大的分數(shù)，以及真分數(shù)和假分數(shù)的概念。
說教法、學(xué)法：
本課教學(xué)采用“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中為學(xué)生提供充分的探索與交流的`時間，讓學(xué)生在觀察、操作、分類、比較、交流等活動中，加深學(xué)生對知識的理解，提升思維水平，提高抽象、概括等能力，而教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
說教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入：什么叫分數(shù)？什么是分數(shù)單位？
[我以復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識導(dǎo)入，為本節(jié)課的教學(xué)作鋪墊。]
�。ǘ┨骄啃轮�
1、故事導(dǎo)入。
教師講述《豬八戒吃西瓜》的故事，要求同學(xué)們認真聽，把藏在故事中的分數(shù)找出來。
[學(xué)生都愛聽故事，這樣能引發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。]
2、教學(xué)例2。
（二）教學(xué)例2：
1、怎么在圓中涂色來表示它們？
2、說說你是怎么想的？
3、這些分數(shù)的分數(shù)單位都是什么？
4、每個分數(shù)里各有幾個1/4。
5、分母是4的分數(shù)還有嗎？
6、我們應(yīng)該怎樣涂色表示5/4？
�。�1）只用一個圓（單位“1”）表示，夠不夠？
�。�2）一個單位“1”不夠，那怎么辦？
�。�3）5/4怎么理解？5/4里有幾個1/4？
[你們能把5/4表示出來嗎？這樣一個具有挑戰(zhàn)性的問題能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。]
3、教學(xué)例3：
�。�1）電腦依次出示例3的圖形和分數(shù)。
�。�2）讓學(xué)生說說怎么涂色，看誰說得好。
（3）這些分數(shù)的分數(shù)單位都是什么？
�。�4）每個分數(shù)里各有幾個1/5？
（5）表示10個1/5用了幾個圓？表示13個1/5用了幾個圓？
[用比賽的形式，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。]
4、指導(dǎo)分類，揭示概念：
（1）觀察、比較大屏幕上的分數(shù)中分子和分母的大小，你們能給它們分類嗎？
�、偻烙懻摲诸惙椒�。
�、诎逊诸惤Y(jié)果記錄下來。
�。�2）匯報分類結(jié)果，讓學(xué)生說出自己的想法，然后學(xué)生互評。
�。�3）揭示概念：
①把它們分為哪兩類？真分數(shù)和假分數(shù)有什么特點。
②什么是真分數(shù)？什么是假分數(shù)？指名概括、全班齊讀。
�、廴绾闻卸ㄒ粋�分數(shù)是真分數(shù)還是假分數(shù)？
�。�4）練習(xí)：師生操練。
[安排學(xué)生通過觀察、比較、分類，讓學(xué)生概括出真分數(shù)與假分數(shù)的概念，內(nèi)容安排合理，體現(xiàn)了知識間的內(nèi)在邏輯。]
5、真分數(shù)、假分數(shù)與1的大小關(guān)系：
�。�1）通過觀察大屏幕上的真分數(shù)和圖，看看真分數(shù)與1的大小關(guān)系。
�。�2）你發(fā)現(xiàn)了什么？你是如何理解的？
�。�3）通過觀察大屏幕上的假分數(shù)和圖，看看假分數(shù)與1的大小關(guān)系。
（4）你發(fā)現(xiàn)了什么？你是如何理解的？
[通過數(shù)形結(jié)合可以讓學(xué)生很明了的發(fā)現(xiàn)真分數(shù)、假分數(shù)與1的關(guān)系。]
�。ㄈ┱n堂練習(xí)：
1、完成“練一練”第1題。
師問：應(yīng)把什么看作單位“1“。
2、寫出分母是5的所有真分數(shù)，再寫出分子是5的所有假分數(shù)，在小組里交流。
3、在（ ）里填上“>”“<”或“=”
3/8（ ）11/8 12/12（ ）1
5/7（ ）4/7 12/13（ ）10/13
�、賹W(xué)生填寫。
�、趲焼枺耗闶窃趺幢容^的？
[在練習(xí)的過程中發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，也鞏固了所學(xué)的知識。]
�。ㄋ模┱n堂總結(jié)：
今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？結(jié)合生活實際，用真分數(shù)或假分數(shù)說一句話？
[結(jié)合生活實際，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。]
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)：
小組合作，以本節(jié)課所學(xué)知識為主，為下節(jié)課設(shè)計一組復(fù)習(xí)題。
[課外作業(yè)的設(shè)計，給學(xué)生提供了一個充分動手、動口、動腦的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。]
分數(shù)的說課稿 4
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：
上午好！
首先感謝領(lǐng)導(dǎo)為我們教師搭建了這么一個平臺，讓我們充分展示自己，鍛煉自己。下面我簡要說說這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和意圖。
一、說教材分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容
蘇教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)三年級上冊第10單元第92——93頁的內(nèi)容。
�。ǘ┙滩牡牡匚缓妥饔�
《認識幾分之一》是蘇教版《數(shù)學(xué)》三年級第10單元第一課時的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是學(xué)生在掌握了一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上初步認識分數(shù)，分數(shù)與整數(shù)有很大的差異，是數(shù)概念的一次擴展。無論在意義上，還是在讀寫方法上，分數(shù)和整數(shù)都有很大的差異。因此教材將分數(shù)的知識分段教學(xué)，本課是“初步認識幾分之一”。它是認識幾分之幾的基礎(chǔ)，是本單元教學(xué)內(nèi)容的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。為此，這節(jié)內(nèi)容需借助多媒體演示和學(xué)生所熟悉的具體事例，通過演示和學(xué)生操作，使學(xué)生理解一些簡單的分數(shù)的具體含義，讓學(xué)生體會到分數(shù)來源于生活，而且是在“平均分”的情況下才產(chǎn)生分數(shù)。數(shù)學(xué)新課標對這一部分知識的要求是：初步認識分數(shù)——幾分之一，會讀、寫簡單分數(shù)，初步理解幾分之一的含義。為今后進一步學(xué)習(xí)分數(shù)和小數(shù)打下初步基礎(chǔ)。
（三）教學(xué)目標的確定：
知識與技能目標：使學(xué)生初步認識幾分之一，會讀寫幾分之一，能比較分子是1的分數(shù)的大小。
過程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷從日常生活中抽象出分數(shù)的過程，通過直觀演示、操作、觀察，小組合作一系列學(xué)習(xí)活動，感受幾分之一的形成過程。
情感與態(tài)度：在動手操作，觀察比較中培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習(xí)精神，體會分數(shù)在生活中的價值，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。
（四）教學(xué)重難點
依據(jù)教材編排意圖，結(jié)合學(xué)生的實際情況，本節(jié)課的教學(xué)重點是初步理解分數(shù)的含義，正確讀寫幾分之一。教學(xué)難點是理解分數(shù)的實際意義。
�。ㄎ澹⿲W(xué)情分析
小學(xué)生從認識整數(shù)到認識分數(shù)是關(guān)于數(shù)概念的一次質(zhì)的飛躍。學(xué)生在生活中可能接觸過二分之一，三分之一等分數(shù)，但并不理解它的含義。分數(shù)的產(chǎn)生是從平均分某個不可分的單位開始的，兒童生活中已有這樣的經(jīng)驗，但不會用分數(shù)來表述。所以教學(xué)中要注意讓學(xué)生從實際生活經(jīng)驗出發(fā)，在豐富的操作活動中主動的去獲取分數(shù)的相關(guān)知識。
二、說教法、學(xué)法：
數(shù)學(xué)知識本身具有抽象性，特別是低年級概念知識是比較抽象、較難理解的。針對兒童好奇，好動的特點，教學(xué)中讓學(xué)生折一折、看一看、涂一涂、議一議，使學(xué)生以多種感官參與學(xué)習(xí)的全過程；鼓勵學(xué)生多做、多想、多說，同時努力使整堂課順著學(xué)生的思路不斷地進行調(diào)整。
為體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生在動手實踐、自主探索、合作交流的活動過程中完善自己的想法，體驗樂趣，發(fā)展創(chuàng)造性。重視學(xué)生在實踐中的體驗和感受，讓學(xué)生動腦想、動手做、動口說，興趣盎然地進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
三、說教學(xué)過程
新課標明確指出：“動手實踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！被谶@點，我從以下幾個環(huán)節(jié)進行教學(xué)：
�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入，激發(fā)興趣。
根椐學(xué)生的年齡特點引導(dǎo)郊游是分食品的情境，把4個蘋果、2瓶礦泉水和1個蛋糕都平均分成2份。當分到一個蛋糕時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能用發(fā)前學(xué)過的整數(shù)來表示，這時，已有的知識經(jīng)驗和現(xiàn)實問題發(fā)生了認識沖突，使學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望。
�。ǘ┎僮魈骄浚灾鳂�(gòu)建
1、強化認識，完整敘述
教師用多媒體演示平均分一個蛋糕的過程，兩個一半都可以用二分之一表示，接著問：想一想這個蛋糕的二分之一我們剛才是怎么得到的？經(jīng)過回憶，讓3、4個學(xué)生補充完成：把一個蛋糕平均分成兩份，其中的每一份是它的二分之一。
【設(shè)計意圖：這樣既強化了對二分之一的認識，又為后面學(xué)生的語言表述作了科學(xué)的示范
2、動手操作，促進內(nèi)化
讓學(xué)生小組活動，拿出各種形狀的紙片，通過折一折的方法，分別得出這幾種圖形的二分之一，并涂上自己喜歡的顏色，然后展示匯報進行比較交流并說一說折的方法及所表示的意思，最后引導(dǎo)學(xué)生觀察各種二分之一的形狀，讓學(xué)生體會到：雖然紙的形狀不同、折法不同，但把這張紙都“平均分”成了兩份，所以每一份就表示這張紙的二分之一。
教師最后總結(jié)說：不管什么形狀的圖形，只要把它平均分成2份，其中的一份就是它的二分之一 。緊接著讓學(xué)生判斷哪些圖形的涂色部分可以用二分之一表示，為什么？又一次突出平均分。
【設(shè)計意圖：通過折一折、說一說、辨一辨的辦法，能加深學(xué)生對事物的理解，這樣充分理解了二分之一，為后面學(xué)生進一步深入理解分數(shù)的意義奠定了堅實的基礎(chǔ)�！�
3、順勢引路，巧妙遷移
認識了二分之一，你還想認識幾分之一呢？隨之各種幾分之一就出現(xiàn)了。順勢教師要求：你能試著折一折，涂一涂表示出你想認識的幾分之一嗎？拿出學(xué)具袋中的材料，每人選擇一樣試一試。經(jīng)過折涂，學(xué)生之間的交流介紹，讓學(xué)生展示并解說成果，并強調(diào)：把一個什么圖形平均分成幾份，每份是它的幾分之一。總結(jié)：把一個圖形平均分成4份，每一份是它的四分之一，那平均分成5份、8份、100份呢？看來，把一個物品或一個圖形平均分成幾份，每份就是它的`幾分之一。
認識了這么多分數(shù)，接著介紹分數(shù)的書寫、各部分組成及其意義。并請學(xué)生用分數(shù)表示圖形的涂色部分。
【設(shè)計意圖：再次提供給學(xué)生自主創(chuàng)造的機會，在動手操作中主動拓寬知識，認識新的分數(shù)。大大的提高了學(xué)習(xí)的熱情�！�
4、直觀演示，突破難點
課件前后出示四條大小一樣的長方形紙條，讓學(xué)生仔細觀察并估計其涂色部分可以用什么數(shù)表示，先讓學(xué)生交流估計方法后通過演示比較確定表示數(shù)，分別為1、二分之一、三分之一、六分之一，接著讓學(xué)生觀察它們的涂色部分，發(fā)現(xiàn)了什么？勿容置疑，“涂色部分越來越少”這樣的回答肯定隨之產(chǎn)生，那為什么會出現(xiàn)越來越少的情況呢？（通過直觀展示和交流，讓學(xué)生體會：同樣長的長方形紙條平均分的份數(shù)越多，每一份就越小；平均分的份數(shù)越少，每一份就越大。）這時接著追問學(xué)生：紙條有這樣的規(guī)律，那其他東西是否是這樣的呢？讓我們來做個實驗。實驗要求：從學(xué)具袋中找出完全一樣的紙片，分別折出紙片的二分之一、四分之一、三分之一，比一比它們的大小。通過同學(xué)們的實驗，交流展示總結(jié)，讓學(xué)生充分理解出：把一樣物品平均分成的份數(shù)越多，表示每一份的份數(shù)就越小�？磥砗侠淼牟孪牒蛯嶒灥尿炞C確實是我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種好方法。接著鞏固學(xué)生所學(xué)，通過直觀圖比較幾分之一的大小。
【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的是注重師生之間的情感交流，更關(guān)注學(xué)生的情感體驗，尊重學(xué)生的興趣愛好，注重學(xué)生的邏輯思維，如讓學(xué)生折自己喜歡的分數(shù)，讓學(xué)生涂自己喜歡的顏色，讓學(xué)生通過實驗自己驗證結(jié)果等�！�
�。ㄈ┓謱泳毩�(xí)，寓學(xué)于樂
對于每個環(huán)節(jié)的練習(xí)鞏固，在每個環(huán)節(jié)后面我都有所涉及，而本環(huán)節(jié)，我充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，很好地聯(lián)系學(xué)生的生活實際，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高練習(xí)的效率，把練習(xí)設(shè)計在熟悉的生活環(huán)境中找分數(shù)，練習(xí)設(shè)計如下：（出示窗，讓學(xué)生說想到的分數(shù)，并且說明是怎么想的？這里主要是加深鞏固學(xué)生對幾分之一的認識和理解；第2題出示法國國旗，其中一格用三分之一表示。第3題的設(shè)計是讓學(xué)生觀察一個五角星、巧克力說一說想到了幾分之一
【設(shè)計意圖：這里的拓展更高層次地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察比較和遷移能力，引導(dǎo)學(xué)生把課堂上、書本上學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中，讓學(xué)生體會生活中處處有數(shù)學(xué)。】
�。ㄋ模┱n堂總結(jié)
這節(jié)課你有什么收獲？你認識了這么多分數(shù)你高興嗎？
【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)既是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，又讓學(xué)生進行反思與評價，獲得了情感上的滿足�！�
四、說板書設(shè)計
【板書突出了本節(jié)課的教學(xué)重點，讓學(xué)生一目了然的了解本節(jié)課需要掌握的知識點，達到板書的引領(lǐng)功能。小結(jié)：把一盤桃（4個）平均分成4份，每份是這盤桃的四分之一。接著教師馬上安排練習(xí)，多媒體出示想想做做1的前兩個填空，用分數(shù)表示，并能說說表示的含義。
[這部分其實是“把一些物體看做一個整體平均分后，每份是一個物體”的知識點內(nèi)容的教學(xué)，通過學(xué)生合作探究，操作發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上，形成逐漸抽象的認識，提煉出具體的表示方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)開辟了更寬廣的空間。結(jié)合這個知識點，及時的練習(xí)，必要的鞏固和強化，能有效反饋學(xué)生的掌握情況，以調(diào)控下限的學(xué)習(xí)。] 在基本練習(xí)之后，繼續(xù)深入，來學(xué)習(xí)“每份是幾個物體”的知識點。為了讓學(xué)生更具有直觀體驗，教師跳出了“猴王分桃”的多媒體虛擬情境，為學(xué)生準備了一些實物（9個小正方體，4個蘋果，8枝鉛筆），讓學(xué)生來平均分一分。以小組的形式來展開，并思考：你把這些物體平均分成了幾份？每份是幾個物體？你能用分數(shù)表示嗎？小組合作的形式來展開探究，你分我擺，你數(shù)我記。當然，我們不排除學(xué)生仍然把這些物體以一個一份的形式來分，我們教師就要發(fā)揮巡視指導(dǎo)的作用，讓學(xué)生的合作探究具有一定的方向性。在一定時間之后，全班交流，學(xué)生上實物展臺來展示自己的學(xué)習(xí)情況。在此之間，教師可以作出合理的篩選，既選一、二個分得比較合理的來引領(lǐng)學(xué)生的思維，形成公識，達成一致，又選出分得不合理或者不成功的例子，讓學(xué)生進行個人自診和全班會診，找出存在的問題，教師適時點撥和引導(dǎo)，去偽存真，和全體同學(xué)共同發(fā)現(xiàn)：一個物體的幾分之一與一個整體的幾分之一的聯(lián)系和區(qū)別。繼而完成想想做做1中的剩余兩空。
[這部分知識點的教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生進一步探討分數(shù)的意義：把一些物體看作一個整體平均分成若干份，其中的一分就表示這些物體的幾分之一（每份是幾個物體），通過學(xué)生的合作探討，互動交流，使學(xué)生從具體的實物中得到感悟，從操作中獲得認識，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，提高分析、解決問題的能力。]
（三）綜合練習(xí)、有效反饋
1、完成想想做做2（用分數(shù)表示每個圖里的涂色部分）和想想做做3（每個圖里填上它上面的分數(shù)），并進行全班匯報交流。
[此練習(xí)是為了對學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識掌握情況進行鞏固強化，及時反饋存在的問題，針對2、3兩個練習(xí)，教師要做好排查，能發(fā)現(xiàn)情況，事實點撥，有效補救。]
2、拿一拿
一堆小棒12根，請分別拿出這堆小棒的1/2和1/3。
這題是新知識的有效運用，先讓學(xué)生說一說，所要拿的分數(shù)所表示的含義，根據(jù)這兩個分數(shù)的意義，來具體分一分，拿一拿，并說一說，分別是幾根。之后，可對這題進行提升，你還能拿出這堆小棒的幾分之一？并比較拿的這幾個不同的分數(shù)，發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？能用自己的話說一說嗎？
[開放的練習(xí)，給學(xué)生充分探索的空間和展示的機會，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。]
�。ㄋ模┤n總結(jié)、拓展延伸
首先讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本課后的具體收獲，從結(jié)合自己的學(xué)習(xí)過程到所獲得的知識等方面談出自己的體會。接著，讓學(xué)生觀察我們身邊的物體，能用學(xué)到的知識“一個整體的幾分之一”來說一說，我們身邊的分數(shù)嗎？（學(xué)生可以把我們的課桌，作業(yè)本，以及我們的同學(xué)等等看最一個整體進行平均分）
[必要的總結(jié)，加深學(xué)習(xí)的印象，讓學(xué)生在知識、情感、能力方面都有收獲的體驗，同時，讓學(xué)生自己造分數(shù)，把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊，初步培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來審視我們顯示的生活世界，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，做到學(xué)用結(jié)合。]
分數(shù)的說課稿 5
一、 說教材
1、 教學(xué)內(nèi)容：本課是人教版四年級第七冊四單元的內(nèi)容。
2、 教材簡析：分數(shù)是我們四年級學(xué)生剛剛接觸到的新內(nèi)容，它又是學(xué)生對分數(shù)理解的關(guān)鍵，本課的學(xué)習(xí)還為以后異分母分數(shù)相加減的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
本課“簡單的分數(shù)加減法”是在學(xué)生初步掌握了分數(shù)意義的基礎(chǔ)上來進行的。讓學(xué)生通過課件中的動畫操作演示，使學(xué)生理解加減法的算理，并且明白只有在分母相同的情況下，分子才能相加、相減的道理。使學(xué)生通過操作明白算理，在“動”中思、在“動”中悟。
3、 教學(xué)目標：經(jīng)過我對教材的分析與對學(xué)生的了解情況，我將本課的教學(xué)目標擬訂如下：
知識目標：使學(xué)生理解分數(shù)加減法的意義；掌握同分母分數(shù)加減法的計算法則；能正確迅速地計算有關(guān)習(xí)題。
能力目標：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與抽象概括能力。
思想目標：滲透“變與不變”的數(shù)學(xué)思想。
4、 本課的教學(xué)重點為：理解與計算簡單分數(shù)加、減法的計算方法。
5、 本課的教學(xué)難點為：理解簡單分數(shù)加、減法的算理。
二、 說教法。
在本節(jié)課中，我在教學(xué)方法上力求體現(xiàn)以下幾方面。
1、 從生活情景出發(fā)，以游戲環(huán)節(jié)來吸引學(xué)生的注意力。
“注意是知識的門戶”，“興趣是最好的老師”可見學(xué)生學(xué)習(xí)的注意與興趣是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。
2、 大膽利用課件讓學(xué)生自學(xué)，使全體學(xué)生處于課堂教學(xué)的主體地位。
3、 引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)分數(shù)加減法的計算法則。
4、 在學(xué)生的反饋中，對于出現(xiàn)的問題給予及時的指導(dǎo)。
三、 說學(xué)法：
在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了發(fā)揮學(xué)生的主體地位，我決定在教學(xué)中采取以下的學(xué)習(xí)方法：
1、讓學(xué)生利用自己的眼睛觀察課件中的動畫演示自己歸納、總結(jié)分數(shù)加減法的計算法則。
2、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在觀察、分析、概括的同時，自己嘗試對分數(shù)加法的計算，并讓學(xué)生通過小組交流，將分數(shù)加法的算理初步理出一條思路。
3、充分利用小組交流的機會，讓學(xué)生增強合作學(xué)習(xí)的`合作精神。
4、給學(xué)生一個展示自我的平臺，讓學(xué)生自己充當老師的角色，自己出題，學(xué)生自己解答。
四、 說教學(xué)過程：
1、 為了喚起學(xué)生對舊知識的記憶，吸引學(xué)生的注意力，因此我在復(fù)習(xí)中，設(shè)計了一個“過關(guān)游戲”環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生主動參與，集中他們的注意力，在計算回答的同時，也將分數(shù)的含義理解在學(xué)生頭腦中得到加深，為新課內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
2、 在新課以前，我出示一個探索實驗的動畫圖，讓學(xué)生直接根據(jù)演示列出算式，然后告訴學(xué)生知道為什么：+=，接著就揭示課題：簡單的分數(shù)加減法。這樣可以使課題很自然地滲透到學(xué)生腦海。
3、 在例1的教學(xué)中，我決定采取讓學(xué)生讀懂題目以后，自己分小組討論列出算式，再試著進行計算，并把自己的思考方法告訴自己的小伙伴。我想通過這種方法，一定可以使學(xué)生人人動手、動腦，體現(xiàn)出自主探索學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。
4、 就課標指出，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體驗學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣，并在具體的生活情意中讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，體驗探索成功的快樂，因此在例2的教學(xué)中，由于有例1的基礎(chǔ)，我讓一個學(xué)生直接列出算式，算出結(jié)果以后，再特別指出：“”這個分數(shù)有何特點，然后利用課件演示，使學(xué)生明白實際就是一個單位：“1”可以直接等于“1”，并且讓學(xué)生說一說還有哪些等于1的分數(shù)，請學(xué)生舉例，同時使學(xué)生明白等于1的分數(shù)有無限多個。
5、 在分數(shù)減法的教學(xué)中，由于有了加法的基礎(chǔ)，所以我決定大膽的讓學(xué)生自學(xué)，通過學(xué)生自己的討論、探索、推理，利用小組交流的機會，將分數(shù)減法的算理記在心中。尤其在例4的教學(xué)中，讓學(xué)生積極思考，明白為什么要把“1”看作“”，而不看作其他分母的分數(shù)的原因。
6、 在分數(shù)加減法教學(xué)過程完成后，我準備引導(dǎo)學(xué)生完整的歸納出同分母分數(shù)加減法的計算法則，并且教師板書在黑板上，以利用學(xué)生的感覺器官，增強學(xué)生的記憶。
7、 課堂練習(xí)是一堂課的關(guān)鍵部份，所以我在學(xué)生完成了課本相應(yīng)的做一做以后，鼓勵學(xué)生自己上黑板出分數(shù)加減法的題目，再請其他學(xué)生來完成，通過這個環(huán)節(jié)的練習(xí)，我想學(xué)生一定具有極強的課堂興趣。
8、 最后，我還安排了一個“摘蘋果”的游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中記、在歡快的氣氛中，將本節(jié)課的知識點刻入學(xué)生大腦。
五、 板書設(shè)計：根據(jù)本課的教學(xué)重點與教學(xué)難點。我特將板書設(shè)計如下：以上是我對這一課時的教學(xué)設(shè)想，在這堂課的設(shè)計中，我以新課標為準繩，在教與學(xué)的過程中充分調(diào)動了學(xué)生的思維能力及動手能力，一定能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們在愉悅、興奮的氛圍中自然接受所學(xué)的知識內(nèi)容，并讓學(xué)習(xí)內(nèi)容能在實踐中得到升華，為后面的學(xué)習(xí)分數(shù)打下基礎(chǔ)。我相信學(xué)生能在老師的帶領(lǐng)下，完成此節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，基本達到教學(xué)目的。
在以上教學(xué)設(shè)計中，肯定會出現(xiàn)許多不足之處，敬請各位老師們批評指正，歡迎多提寶貴意見。非常感謝！
分數(shù)的說課稿 6
一、說教材簡析和教材處理
1．教材簡析
《分數(shù)的基本性質(zhì)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊的內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進一步學(xué)習(xí)分數(shù)的計算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)。分數(shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識，分數(shù)的分子分母變了，分數(shù)的大小會變嗎？分數(shù)的分子分母如何變化，分數(shù)的大小不變呢？學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
2．教材處理
以前，教師通常把《分數(shù)的基本性質(zhì)》看作一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識，教學(xué)時先用幾個例子讓學(xué)生較快地概括出規(guī)律，然后更多地通過精心設(shè)計的練習(xí)鞏固應(yīng)用規(guī)律，著眼于規(guī)律的結(jié)論和應(yīng)用。隨著課程改革的深入，教師們越來越重視學(xué)生獲取知識的過程，但我們也看到這樣的現(xiàn)象：問題較碎，步子較小，放手不夠，探究的過程體現(xiàn)不夠充分�！斗謹�(shù)的基本性質(zhì)》可不可以有別的教學(xué)思路呢？新的課程標準提出：“教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法”。根據(jù)這一新的理念，我認為教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種大問題背景下的探索活動，使學(xué)生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基本性質(zhì)，從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂，感受數(shù)學(xué)的思想方法，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。所以，教師的著眼點，不能只是規(guī)律的結(jié)論和應(yīng)用，而應(yīng)有意識地突出思想和方法。基于以上思考，我以讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)分數(shù)基本性質(zhì)的過程為教學(xué)重點，創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗證——反思”的教學(xué)模式，以“猜想”貫穿全課，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質(zhì)疑討論、完善猜想等，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標”凸顯出來。
二、說教學(xué)程序和設(shè)計意圖
1．遷移舊知，提出猜想
�。�1）回憶舊知
猜信封：老師手上的信封里有一個數(shù)、一道算式，我抽出其中一張 ，誰能猜出另一張是什么？
出示： 2÷3
你為什么這樣猜呢？引導(dǎo)學(xué)生回憶分數(shù)與除法的關(guān)系。媒體演示：分數(shù)與除法的關(guān)系：
被除數(shù)÷除數(shù)=
誰能說一道與2÷3商一樣的除法算式？學(xué)生一邊說，教師一邊板書算式。你為什么認為這些算式的商是一樣的？引導(dǎo)學(xué)生回憶什么是商不變的性質(zhì)？媒體出示：商不變的性質(zhì):
被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以相同的數(shù)（零除外），商不變。
設(shè)計意圖:好奇是學(xué)生的天性，“猜信封”能很快抓住學(xué)生的好奇心，使他們在心理上產(chǎn)生懸念，并迅速切入正題，讓學(xué)生回憶舊知，這樣設(shè)計也是從學(xué)生已有的經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，找準新知的最佳切入點，為學(xué)生后面的聯(lián)想和猜想巧設(shè)“孕伏”。
�。�2）遷移猜想
引導(dǎo)聯(lián)想：看到分數(shù)與除法的關(guān)系，除法的商不變性質(zhì)，你們能聯(lián)想到什么？學(xué)生可能會想：除法有商不變性質(zhì)，分數(shù)會不會也有什么性質(zhì)呢？
大膽猜想：猜一猜分數(shù)會有什么樣的'性質(zhì)呢？請把“我的猜想”這張紙拿出來，把你們猜到的寫出來。（這時可能有的學(xué)生提不出猜想，怎么辦？針對這樣的小組教師可以提一個簡單的問題啟發(fā)學(xué)生：你有什么方法改變一個分數(shù)的大小嗎？打開學(xué)生思維的閘門，激發(fā)學(xué)生猜想：分子分母怎樣變化，分數(shù)的大小改變或不變呢？）
交流猜想：匯報交流后，教師在實物投影儀上展示學(xué)生有代表性的猜想。
設(shè)計意圖:這種利用新舊知識的類比進行猜想的思維模式為：比較——聯(lián)想——形成猜想。學(xué)生的實際猜想可能會觀點不一，表達方式不同，或者不夠完整，甚至是錯誤的，這都不重要，重要的是它是根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗提出的，能夠自己提出問題，已經(jīng)向探索邁出了可喜的一步。
2．實驗操作，驗證猜想
同學(xué)們有這么多的猜想，很好！可是這些猜想都對嗎？要想知道猜想是否成立，我們應(yīng)該做什么呢？使學(xué)生想到猜想是需要驗證的。下面我們就來先驗證大多數(shù)同學(xué)提出的這個猜想，投影出示：我的猜想：分數(shù)的分子和分母都乘或者除以相同的數(shù)（零除外），分數(shù)的大小不變。
�。�1） 討論——選擇。
教師精心安排了兩個環(huán)節(jié)，一是讓學(xué)生討論、選擇一個喜歡的分數(shù)作為研究對象，二是讓學(xué)生討論、選擇不同的實驗材料，確定不同的驗證方法，然后全班匯報。教師給每組準備了一個材料籃，里面裝著計算器、鐘表、數(shù)張紙、線段圖、彩筆、直尺等。各小組經(jīng)過熱烈的討論標新立異地選擇了不同的分數(shù)作為研究對象、選擇不同的材料作為實驗器材，一個個躍躍欲試。學(xué)生可能會選擇折紙涂色、畫線段圖、用計算器計算、看直尺、看鐘面等不同的方法去證明兩個分數(shù)是否相等。
設(shè)計意圖：這樣設(shè)計，既是為后面的實驗做好準備，避免學(xué)生出現(xiàn)盲目行動，同時也是為學(xué)生探究方法的多元化創(chuàng)造條件。
（2）實驗——記錄：各組拿出實驗報告，開始做實驗，并記錄實驗結(jié)果。
（3）匯報——交流：分組在實物投影儀上，展示實驗報告，說明驗證方法。學(xué)生可能會出現(xiàn)多種多樣的實驗報告。（投影）
設(shè)計意圖:為了驗證猜想是否正確，學(xué)生通過合作想出了多種辦法，體現(xiàn)了探索活動的多元化、開放性和創(chuàng)造性，并通過展示實驗報告、說明驗證方法，培養(yǎng)了學(xué)生大膽交流、語言表達的能力，同時學(xué)生在匯報交流中使問題逐漸明朗化，最終驗證了自己的猜想。
3．揭示課題
這時，教師用充滿激情的聲音說：同學(xué)們，你們猜測并驗證的性質(zhì)就是數(shù)學(xué)中一個非常重要的性質(zhì)——分數(shù)的基本性質(zhì)。
媒體出示：分數(shù)的基本性質(zhì)
分數(shù)的分子和分母同時乘或者除以相同的數(shù)（零除外），分數(shù)的大小不變。這叫做分數(shù)的基本性質(zhì)。
4．質(zhì)疑反思，拓展延伸
當學(xué)生沉浸在成功的快樂時，教師進一步給了學(xué)生一個交流、反思、小結(jié)的機會。學(xué)生有可能會說自己的感受，如：我可以自己猜出并證明了分數(shù)的基本性質(zhì)，我很自豪。也可能會提出一些問題，如：
生1：分數(shù)的分子和分母同時加或者減相同的數(shù)，分數(shù)的大小會不變嗎？
生2：分數(shù)的分子不變，分母變大，分數(shù)的大小會變嗎？
生3：分數(shù)的分子、分母同時除以一個數(shù)，得到的是小數(shù)，分數(shù)的大小相等嗎？
學(xué)生從各個角度提出一些問題，這是多好的教學(xué)資源！教師可以把他們轉(zhuǎn)化為學(xué)生運用已學(xué)方法解決問題的機會，讓學(xué)生分組選擇不同的問題，合作解決，再匯報交流。這時，老師也可以作為探索的一員提出問題，譬如：既然分數(shù)的基本性質(zhì)與除法的商不變性質(zhì)從某種意義上看是一樣的，那為什么還要有一個分數(shù)的基本性質(zhì)呢？使學(xué)生想到分數(shù)的基本性質(zhì)有它獨特的作用。分數(shù)的基本性質(zhì)在生活中、數(shù)學(xué)中有什么樣的作用？學(xué)生可能會說：根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)我可以找到無數(shù)個與2/3相等的分數(shù)，可以找到無數(shù)個等于1的分數(shù)……也可能會說：比較5/6和2/3的大小，我可以用化為同分母的方法，也可以用化為同分子的方法，最后教師提出以后學(xué)習(xí)的分數(shù)計算就是分數(shù)基本性質(zhì)的應(yīng)用。
課后作業(yè)：舉幾個實例說明分數(shù)的基本性質(zhì)在生活中、數(shù)學(xué)中可能會有哪些作用？
設(shè)計意圖：通過質(zhì)疑反思、步步深入的交流活動，學(xué)生對分數(shù)的基本性質(zhì)探究更深入，理解更完善。此時學(xué)生的視野已不盡限于分數(shù)的基本性質(zhì)，而是擴展到研究分數(shù)大小變化的規(guī)律；學(xué)生提出各種疑問，教師不代替學(xué)生的思考，不急于得到圓滿的答案，把問題留給學(xué)生自我解決，不僅課堂氣氛活躍，而且培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維能力、解決問題的能力。當然學(xué)生提出的問題不一定能當堂解決，這沒有關(guān)系，因為學(xué)生勇于質(zhì)疑問難，能自己提出有價值的問題，就是我們追求的目標。最后的拓展性提問，使學(xué)生思維發(fā)散，聯(lián)系實際，運用規(guī)律，并自然引出以后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生不斷探索新知的欲望。
三、說教學(xué)反思與探討
1．教學(xué)的預(yù)設(shè)與應(yīng)變
這節(jié)課用“猜想——驗證——反思”的方式學(xué)習(xí)分數(shù)的基本性質(zhì)，是學(xué)生在大問題背景下的一種研究性學(xué)習(xí)，不僅對學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，而且對老師也提出了更大的挑戰(zhàn)。因為學(xué)生有了更大的思考空間，學(xué)習(xí)方式是開放的，解決問題的方式是多元的，這就要求教師備課時能站在學(xué)生的角度思考，提高教學(xué)的預(yù)設(shè)能力。同時，學(xué)生探究的過程曲曲折折，不同的學(xué)生會遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的問題，甚至許多問題教師都難以預(yù)料，這些又對教師臨場應(yīng)變、駕馭課堂的能力提出了更高的要求。要求教師能以人為本，根據(jù)學(xué)生不同情況采取不同的教學(xué)方式。譬如，這節(jié)課“提出猜想”是非常重要的一環(huán)，它確定了研究的方向�？墒侨缜八觯绻行⿲W(xué)生用類比的方法提不出猜想，怎么辦？教師可以從另一個角度啟發(fā)學(xué)生。相反，如果學(xué)生非常活躍，出現(xiàn)的猜想很多，無法在一節(jié)課中一一驗證，怎么辦？教師可先讓學(xué)生選擇其中一個最重要的猜想進行驗證，學(xué)會了方法后，再分組各自選擇自己喜歡的猜想驗證，最后全班交流，提高了時效性。教師要充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生做思維的先行者，不怕走彎路，不怕出問題，因為學(xué)生有了問題才更有探索的價值。如果教師善于抓住學(xué)生暴露的真實問題，恰當?shù)慕M織交流和討論，將使之成為教學(xué)的最佳資源。
2．目標的全面與側(cè)重
也許，有教師會問：“如果學(xué)生花在探究的時間多了，練習(xí)的時間少了，知識與技能目標能否達到？”是的，知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度是新課標提出的三位一體的目標，都很重要，教師必須努力實現(xiàn)三個目標的和諧統(tǒng)一，但具體到每節(jié)課還是可以根據(jù)內(nèi)容的特別有所側(cè)重。譬如，本節(jié)課，我根據(jù)分數(shù)基本性質(zhì)的規(guī)律性，側(cè)重于過程性目標的落實。因為我認為在這節(jié)課學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索的過程比知識本身更重要，更有利于學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)；而且，學(xué)生通過探究獲得的知識是學(xué)生主動建構(gòu)起來的，是學(xué)生自己經(jīng)歷的、真正屬于他自己的知識，這遠比做大量習(xí)題理解得更深刻，更有利于學(xué)生的發(fā)展。
分數(shù)的說課稿 7
一、說教材
1、教材分析
“分數(shù)的意義”是義務(wù)教育課程標準實驗教科書五年級下冊第四單元第一課時的內(nèi)容，這部分的內(nèi)容是學(xué)生在三年級初步認識了分數(shù)的基礎(chǔ)上系統(tǒng)學(xué)習(xí)分數(shù)的開始，也是把分數(shù)的概念由感性上升到理性的開始。分數(shù)的意義是今后學(xué)習(xí)分數(shù)四則運算和分數(shù)應(yīng)用題的重要前提，對發(fā)展學(xué)生的思維能力有著重要作用。學(xué)生已經(jīng)知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數(shù)來表示；本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點是讓學(xué)生理解不僅一個物體，一個計量單位可用自然數(shù)1來表示，許多物體看作的一個整體也可用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位“1”，進而總結(jié)概括出分數(shù)的意義。
2、教學(xué)目標
根據(jù)上述教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的分析，考慮到五年級學(xué)生已有的認知水平和生活經(jīng)驗，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點以及數(shù)學(xué)課程標準的要求，制定了如下的教學(xué)目標：
知識目標：了解分數(shù)的產(chǎn)生，建立單位“1”的概念，理解分數(shù)的意義。
能力目標：通過主動學(xué)習(xí)、探究，理解并形成分數(shù)的概念，在實踐中領(lǐng)悟一定的科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實踐能力。
情感目標：借助為分數(shù)配圖，發(fā)展學(xué)生對美的體驗與欣賞；揭示分數(shù)的產(chǎn)生，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化；通過同學(xué)間的合作，促進學(xué)生的傾聽、質(zhì)疑等優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。
3、教學(xué)重難點
根據(jù)數(shù)學(xué)課程標準與教材，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，我確立了本節(jié)課的教學(xué)重、難點：
教學(xué)重點：單位“1”的理解與分數(shù)意義的歸納。
教學(xué)難點：單位“1”的理解
二、說教學(xué)方法。
學(xué)生認識事物是由易到難，由淺入深循序漸進的。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對分數(shù)有了初步的認識，但要使學(xué)生理解單位“1”的概念，進一步明確分數(shù)的意義，對于鄉(xiāng)村學(xué)生還是有很大的難度。因此，本課堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。我采用遷移教法、直觀操作演示法和多媒體情境教學(xué)法。
遷移教法：美國心理學(xué)家奧蘇泊爾指出“遷移就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。”由于數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，因此在教學(xué)中運用遷移規(guī)律，抓住新舊知識的連接點，認舊引新。
直觀操作演示法：“孩子的智慧在手指尖”認識事物的特征帶有很大的`具體性和直觀形象性，在教學(xué)中，我準確把握新知的層次和難度，依據(jù)思維從具體到抽象的原則，充分利用教具和學(xué)具，加之形式多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生動手、動口、動腦，讓他們在做的過程中認識知識，理解知識，應(yīng)用知識形成技巧，以動促思，體驗知識的形成過程，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂，領(lǐng)悟知識的情趣。
多媒體情境教學(xué)法：如果在課堂上只是一味將抽象的概念強硬塞給學(xué)生，這樣反而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，因此本節(jié)課我采用多媒體情境教法，通過多媒體動畫、圖形的演示，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為形象直觀的圖形操作，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變苦學(xué)為樂學(xué)，豐富學(xué)生的想象力。
三、說學(xué)法指導(dǎo)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還要交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。因此，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容特點，我著重指導(dǎo)學(xué)生運用如下方法掌握單位“1”的概念，理解分數(shù)的意義。
1、引導(dǎo)學(xué)生利用所自備的學(xué)具，以小組的形式對這些學(xué)具進行分一分、畫一畫的方法，通過觀察、比較所分所畫的分數(shù)的相同點和不同點，來領(lǐng)悟出單位“1”不僅可以是一個物體，一個計量單位，還可以是許多物體組成的一個整體。使學(xué)生達到感性認識到理性認識的升華。
2、引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識的同時，掌握對事物本質(zhì)進行歸納總結(jié)的方法。當學(xué)生在動手操作、比較歸納出單位“1”也可以是許多物體組成的一個整體后，再讓學(xué)生進行幾次操作來體會：由于分的份數(shù)不同，取的份數(shù)不同，產(chǎn)生的分數(shù)也不同。由此，明確分數(shù)的意義，并進一步歸納概括出分數(shù)的意義：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)，就叫做分數(shù)。
四、說教學(xué)程序
我認為，鉆研教材，研究教法與學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，而合理安排教學(xué)程序卻是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。為了學(xué)生學(xué)有所獲，這一課時我設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬┯螒�?qū)耄ぐl(fā)興趣
興趣是最好的老師，它能促使學(xué)生去追求知識，探索知識的，而游戲能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其產(chǎn)生好奇心和求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此新課伊始，我采取學(xué)生喜歡分蘋果游戲?qū)耄阉膫�蘋果平均分給兩個小朋友，每個小朋友得多少個？那只給一個蘋果呢，每個小朋友得多少個？我們在分蘋果的過程中，分數(shù)就悄然產(chǎn)生，在生活中，當我們進行測量，計算時往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)
果，這時我們就用分數(shù)來表示，今天我們就進一步來研究分數(shù)，你們已經(jīng)知道了分數(shù)的那些知識？還想學(xué)習(xí)分數(shù)的哪些知識？這樣的導(dǎo)入不僅激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣，而且還能讓學(xué)生在交流中了解到本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，真正做到心中有數(shù)，學(xué)習(xí)不混亂。
�。ǘ┳灾魈骄�，獲取新知
這部分是對新知識的研究,在這里我設(shè)計了以下五個層次。
第一層次是回顧舊知。教師為學(xué)生準備學(xué)具，一張正方形紙、一個蘋果，把它們分別
折一折，分一分。各平均分成4份，取其中的一份用分數(shù)表示，并說說這里四分之一在圖形中所表示的意義。學(xué)生操作完后，教師則引導(dǎo)學(xué)生觀察所分的這些物體，說說它們有什么共同點？（分的都是一個物體）最后利用計算機的演示，得出小結(jié)：把一個物體或一個計量單位平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)可以用分數(shù)表示。最后通過結(jié)合計算機上呈現(xiàn)的三幅圖示想一想，說一說，來初步感知意義。
設(shè)計理念：引領(lǐng)學(xué)生感受分數(shù)的產(chǎn)生，通過分一個物體，一個計量單位，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生初步感受分數(shù)的含義。數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。一上課，就讓學(xué)生在輕松的游戲環(huán)境中，引入分數(shù)，并通過回顧已學(xué)過的知識，來勾起學(xué)生對分數(shù)已有知識的回憶，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識架起了橋梁。在接下來的一系列學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生理解可以把什么平均分，“在生活中”還可以把什么看作單位“1”。通過學(xué)生熟悉的事物，將抽象的分數(shù)具體化。
第二層次是把一些物體看作一個整體，擴展單位“1”。這一層次又分三個小環(huán)節(jié)來進行。
1、自主探索。由易到難，由淺入深循序漸進是小學(xué)生掌握新知識的規(guī)律特點。為了讓學(xué)生突破難點，達到理解單位“1”這個概念的目的。教師通過小組合作的方式，讓學(xué)生分一些物體4個蘋果，8個蘋果，一堆蘋果。以遞進的方式分別逐漸找它們的四分之一。數(shù)量逐漸遞進的蘋果的設(shè)計就是出于對單位“1”擴展的一個考慮。由易到難，由淺入深循序漸進的探索，也能使學(xué)生自然、易于接受單位“1”這個抽象化的概念，達到突破難點的目的。學(xué)生在動手操作中獲得了知識，思維處于積極的狀態(tài)，我又接著下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
2、組織討論。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用，鼓勵學(xué)生主動觀察分析，討論交流：以上圖示的每一份都用四分之一表示，仔細觀察它們，有什么相同點？不同點是什么？通過觀察交流，使學(xué)生能夠逐步體會到分數(shù)就是用來表示部分與整體之間的關(guān)系的。學(xué)生有了多個物體可為一整體的知識基礎(chǔ)。我又隨機引出了第三個教學(xué)環(huán)節(jié)。
3、例舉生活中的單位“1”，獲得單位“1”的含義。目的是擴展學(xué)生對單位“1”的認識，使學(xué)生能把一些物體看作一個整體進行平均分。讓學(xué)生能夠感知分數(shù)與平均分什么物體及物體的數(shù)量是沒有關(guān)系的，進而歸納出單位“1”的含義。隨學(xué)生的例舉，教師小結(jié)：我們也可以把許多物體看作一個整體，比如一堆蘋果，一批玩具，一班學(xué)生等。把一個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份也可以用分數(shù)來表示（計算機出示）。這一個整體數(shù)學(xué)上可以用自然數(shù)1表示，通常叫做單位“1”。（板書：單位“1”）
第三層次是概括分數(shù)的意義。這層次又分兩個環(huán)節(jié)來進行。
1、動手操作，創(chuàng)造分數(shù)，理解意義。
四人一小組為單位，利用身邊自備的學(xué)具，如4個棋子，6粒豆子，動手操作，創(chuàng)造分數(shù)。學(xué)生通過把4個棋子平均分成2份、4份；把6粒豆子平均分成2份、3份、6份。并用分數(shù)來表示取一份的數(shù)。來使學(xué)生體驗分數(shù)得到的過程，豐富對分數(shù)的認識。學(xué)生操作后，教師提出疑問：為什么同樣是平均分，同樣是一份，但是分的結(jié)果卻是不同呢？通過學(xué)生的觀察、比較、發(fā)現(xiàn)：同一個整體可以有幾種不同的分法，平均分的份數(shù)不同，得到的每一份也不同。遵循從直觀到抽象的認知規(guī)律。教師再利用計算機向?qū)W生呈現(xiàn)思維的全過程，為實現(xiàn)由具體感知到抽象思維的飛躍架設(shè)橋梁。學(xué)生在操作中獲得的成功，也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭，提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。接著，再讓學(xué)生觀察分析這些分數(shù)是怎樣得到的？來概括出分數(shù)的意義，并通過咬文嚼字的方式，理解“若干份”指的是分母；“表示這樣的一份或幾份”指的分子。獲得分數(shù)意義的全面理解。（設(shè)計意圖：《課標》中指出：教師的教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的認知水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生。因此，本節(jié)課從傳統(tǒng)的書本知識向?qū)W生的生活數(shù)學(xué)開放，把學(xué)生的個體知識，直接經(jīng)驗看成重要的課程資源，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)知識，并鼓勵學(xué)生獨立思考，從已有的知識經(jīng)驗入手，努力探索新知，讓預(yù)設(shè)的教學(xué)目標在實施過程中體會單位“1”相同，分的份數(shù)不同，得到的分數(shù)也不同。在此環(huán)節(jié)中學(xué)生動手分一分，興趣高漲，真正參與到學(xué)習(xí)的過程中，成為學(xué)習(xí)的主人。通過演示操作、觀察比較，由具體感知到形成表象，再逐步抽象概括出分數(shù)的意義，由感性認識上升到理性認識，讓學(xué)生參與知識獲得的全過程。）
2、巧妙練習(xí)，強化意義
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值�！睘榇�，我設(shè)計如下練習(xí)：
為1／2這一分數(shù)配圖（課件），教師提出要求：大家看這里有一個分數(shù)，你能試著給它配幾幅圖嗎？配出一幅的是達標，兩幅以上的是良好，三幅以上的是優(yōu)秀。借助激勵性的語言，學(xué)生定會躍躍欲試，在優(yōu)美的樂曲中大顯身手�？赡軙霈F(xiàn)這樣的作品（課件）。那么同是分數(shù)1／2，為什么會出現(xiàn)這么多不同的作品呢？那是因為學(xué)生假設(shè)的整體不同，也就是單位“1”不同，因此所配出來的圖是不一樣的。（借助為分數(shù)配圖這一環(huán)節(jié)，即強化了學(xué)生對分數(shù)意義的理解，又增強了學(xué)習(xí)的趣味性，符合小學(xué)生的心理特征，同時訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性，靈活性。
第四層次是認識分數(shù)單位。
學(xué)生已掌握了前面兩個概念的知識，因此，我讓學(xué)生自學(xué)課本，完成教科書第62頁的“做一做”，然后在小組內(nèi)交流這幾個分數(shù)的分數(shù)單位。這環(huán)節(jié)主要以學(xué)生的自學(xué)為主，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的精神及與他人愉快交往的能力。同時把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，也充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課程理念。
第五層次是當學(xué)生了解了這一內(nèi)容的三個概念知識后，通過播放分數(shù)產(chǎn)生的歷史來擴展學(xué)生的知識，并通過一些練習(xí)來讓學(xué)生鞏固新知識，為內(nèi)容后面的新知識做好學(xué)習(xí)的準備。
（三）、師生互測，深化提高
這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時調(diào)控教學(xué)，使學(xué)生切實掌握知識，達到訓(xùn)練和提高的目的。為了能使面向全體和因材施教相結(jié)合，讓每一位學(xué)生獲得成功，我設(shè)計了如下練習(xí)：
1、練習(xí)1的設(shè)計意圖：借助直觀展開練習(xí)，發(fā)散學(xué)生的思維，鞏固分數(shù)的意義。
2、練習(xí)2的設(shè)計意圖：涂一涂練習(xí)可以加深學(xué)生理解分數(shù)中部分與整體的關(guān)系，進而理解單位“1”和分數(shù)意義的含義。
3、練習(xí)3的設(shè)計意圖：寫一寫練習(xí)更加深學(xué)生對于分數(shù)量，率對應(yīng)關(guān)系的理解，加深對分數(shù)意義的理解，為分數(shù)應(yīng)用題做好鋪墊。
4、練習(xí)4是一道開放題，拓展學(xué)生思維，數(shù)學(xué)課是學(xué)生思維的體操，讓學(xué)生充分動腦。培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的意識。
�。ㄋ模┤n總結(jié)
“今天我們一起學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？你有什么收獲？”最后總結(jié)環(huán)節(jié)我采用問答式的小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生歸納所學(xué)知識，這種教法不僅使學(xué)生可對所學(xué)內(nèi)容有全面的回顧，使重點知識在學(xué)生的頭腦中留下深刻而清晰完整的印象，同時又能培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力以及語言的表達能力。
�。ㄎ澹⒄n外作業(yè)
作業(yè)是促使學(xué)生加深對知識的理解鞏固并將知識轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)。因此，我布置了如下的作業(yè)題：教科書第63頁的第2、3、4、5題（要求不用畫圖。目的是防止學(xué)生抄題的困難。）
分數(shù)的說課稿 8
一、導(dǎo)入：
�。ㄐ抡n標指出：要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。所以我在設(shè)計本節(jié)課時，從學(xué)生最熟悉的分蘋果出發(fā)，讓學(xué)生感知平均分）
1、創(chuàng)設(shè)情境，聰聰和明明分６個蘋果，怎么分？
生1：
2、教師：這兩種分法哪種最特別？為什么？（特出平均分）板書
3、如果兩個蘋果分給2個人，怎么分？
生：每人一個
4、出示一個蘋果，分給倆人，能平均分嗎？怎么分？
5、學(xué)生以圓為例動手操作，折出一樣大，也就是平均分。（初步理解分數(shù)的意義是建立在平均分的基礎(chǔ)上）
二、教學(xué)幾分之一（大量感知把一樣?xùn)|西平均分成幾份，取其中的一份的基礎(chǔ)上再揭示分數(shù)，目的：傳授程度減少，讓學(xué)生自主探究）
1、請選擇信封里你喜歡的圖形，折一折，分一分，你有哪些不同的分法。并把其中的一份涂上顏色。（生動手操作，師巡視了解情況）
2、反饋：（把學(xué)生的作品貼在黑板上，并給它們編號。1/2有3個，1/3、1/4、1/8、1/6、1/16、1/32各一個，不平均分的2個）
教師：這些圖形是不是平均分的？為什么？今天我們先來研究能平均分。
教師：為什么認為這些是平均分的？ （每一份分得一樣多，就是平均分）
3、觀察一下這些平均分的分法有什么不一樣？
�。�1）（平均分的份數(shù)不同）
�。�2）把（ ）平均分成（ ）
4、（根據(jù)第3問靈活提問，全部或有選擇的）讓學(xué)生說說圖的意思。（如：把正方形平均分成n份，涂出了其中的一份）
5、教師：（拿出一個圖形）這個圖形整個用1來表示，那么這個圖形平均分成了2份，這一份用什么數(shù)來表示？（如果生說不出師自己說）認識1/2、1/3、1/4（在此插入書寫方法）在圖形下板書各種幾分之一，教讀法
6、教師：為什么這一份用1/2，那一分卻用1/4呢？
生：平均分的份數(shù)不一樣，它平均分成2份，它平均分成4份
7、揭題：象這些1/2、1/3、1/8我們都叫它為分數(shù)（板書：分數(shù)）
8、舉例：1/4就表示把正方形平均分成4份，其中的一份就是正方形的1/4。
空白部分還有幾個1/4？
8、練習(xí)（判斷題）
三、教學(xué)1／2（進一步理解分數(shù)的意義）
1、（師把學(xué)生作品用1/2表示的圖往下拉）我們來看這幾個作品，都用分數(shù)1/2表示，圖形不同，為什么都能用相同的分數(shù)1/2表示呢？
小結(jié)：（能用1/2表示的這些圖的共同點）把（ ）平均分成2份，每一份都是它的1/2
2、教師：空白部分用哪個數(shù)來表示呢？為什么？
3、（再次強調(diào)意義）1/2表示什么？2表示什么？1表示什么？
選擇一個分數(shù)說一說意義
四、比較幾分之一的大小
1、（拿出1/2和1/32的'兩個同樣圖形）我們來看這兩個圖形，涂色部分用1/2表示，那個涂色部分用1/32表示的是這一塊，（可以剪下比一比）哪個大？為什么呀？
�。�1/2表示把一個圖形平均分成2份，它的一份就比平均分成32份的一份大）
板書：1/2＞1／32
2、猜想：1／2、1／8和1／32的大小
板書：1／2＞1／8＞1／32
3、自由選擇兩個分數(shù)比一比大小，你發(fā)現(xiàn)了什么？（分的份數(shù)越多，其中的一份就越�。�
4、說一個更小的分數(shù)。
五、生活中的分數(shù)（分數(shù)就在我們身邊）看到這些東西你聯(lián)想到幾分之一？
A、用什么分數(shù)表示想到幾分之一？
B、拓展練習(xí)
分數(shù)的說課稿 9
一、說教學(xué)內(nèi)容:
本節(jié)課是北師大版數(shù)學(xué)五年級上冊第三單元的內(nèi)容。
二、說教學(xué)目標:
1、理解和掌握分數(shù)的基本性質(zhì)，知道分數(shù)基本性質(zhì)與整數(shù)除法中商不變性質(zhì)的關(guān)系。
2、通過動手實踐，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律，能運用分數(shù)的基本性質(zhì)把一個分數(shù)化成分母相同而大小相等的分數(shù);培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較及動手實踐的能力，進一步發(fā)展學(xué)生的思維。
3、激發(fā)學(xué)生積極主動的情感狀態(tài)，養(yǎng)成注意傾聽的習(xí)慣，在實踐操作中體驗成功的快樂。
三、說教學(xué)重、難點:
理解和掌握分數(shù)的基本性質(zhì)，會運用分數(shù)的基本性質(zhì)。
四、說教法、學(xué)法
1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
通過創(chuàng)設(shè)猴王分餅的情境，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲望，既找到了教學(xué)的起點，又調(diào)動了學(xué)生探究的積極性，這種引課的方式取代了過去的“復(fù)舊引新”那種機械的模式。有效性和學(xué)生思維震蕩的深刻性。
2、創(chuàng)造性地用好課程資源，體現(xiàn)新的教學(xué)理念。
教學(xué)通過折紙得出分數(shù)，認識到分數(shù)大小相等，并探究出規(guī)律，這一部分內(nèi)容跳出教材圈子，有機地整合了教材，把教材的做一做作為鞏固知識的載體。利用折紙得出的多媒體演示、、三個大小不變的'分數(shù)，把學(xué)生們帶入一個探究的空間，感知分數(shù)的基本性質(zhì)的來歷，同時學(xué)生對分數(shù)的分母和分子之間的關(guān)系產(chǎn)生疑問，通過引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望。
3、整節(jié)課力求體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的基本要求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到體現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高漲。
五、說教學(xué)過程:
創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑
教師創(chuàng)設(shè)猴王分餅的情景:同樣大小的餅，第一只小猴分得，第二只小猴分得，第三只小猴分得，它們誰分得多?學(xué)了今天的內(nèi)容你就明白了，引入新課。
(設(shè)計意圖:故事引入，設(shè)置懸念，使學(xué)生急于想弄明白誰多誰少，激發(fā)學(xué)生的求知欲望)
分數(shù)的說課稿 10
一、說教材
《整數(shù)乘分數(shù)》是北師大版五年級下冊第三單元的分數(shù)乘法的第一課時的內(nèi)容。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)乘法的意義和分數(shù)加法計算的基礎(chǔ)上進行的。在這個內(nèi)容中，分數(shù)乘整數(shù)的意義和整數(shù)乘整整數(shù)的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算，只是這里的相同加數(shù)變成了分數(shù)，同時分數(shù)乘整數(shù)又是分數(shù)乘分數(shù)、分數(shù)混合運算的基礎(chǔ)，因此必須使學(xué)生切實掌握好。基于以上原因，我確定了如下目標。
知識目標：使學(xué)生理解整數(shù)乘分數(shù)的意義，掌握整數(shù)乘分數(shù)的計算方法。
能力目標：培養(yǎng)遷移轉(zhuǎn)化的能力。
情感目標：培養(yǎng)學(xué)生嘗試探究，合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
為了使學(xué)生能比較順利地達到教學(xué)目標，我確定了本節(jié)課的教學(xué)重點：使學(xué)生理解整數(shù)乘分數(shù)的意義，掌握整數(shù)乘分數(shù)的'計算方法。
二、說教法
根據(jù)新課程理念，學(xué)生已有的知識，生活經(jīng)驗，結(jié)合教材的特點，我采用了以下的教學(xué)方法：
1、借助課件演示：幫助學(xué)生審題，理解題意。
2、嘗試教學(xué)法：從主題圖中獲得信息，嘗試自己探究，討論解決。
三、說學(xué)法
本節(jié)課的學(xué)習(xí)依據(jù)知識的遷移，應(yīng)用轉(zhuǎn)化的思想，通過學(xué)生嘗試自主探究，把新知識轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)習(xí)過的就知識，進一步了解知識之間的聯(lián)系，適時點撥，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。教師讓學(xué)生嘗試、觀察、討論、探究中獲取知識，把課堂還給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。
四、說教學(xué)過程
一）復(fù)習(xí)舊知，揭示課題。
通過兩組計算題：
復(fù)習(xí)分數(shù)乘法的意義和計算，以舊知揭示課題，為新知的教學(xué)做好鋪墊。
二）合作探究，發(fā)現(xiàn)新知
老師今天給大家?guī)砣恍∨笥�，他們每人各說了一句話，出示情境：
奇思：我早上吃了6塊餅干，
笑笑：我吃的餅干數(shù)是奇思的1/2
淘氣：我吃的餅干數(shù)是奇思的2/3
根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？適時解決學(xué)生提出的問題：笑笑吃了多少塊餅干？淘氣吃了多少塊餅干？通過圖形結(jié)合，學(xué)生的動手操作，溝通了6的和6個，6的和6個的聯(lián)系，學(xué)生順利列出算式：6 X 1/2 6X 2/3，并在計算中提醒學(xué)生，能約分的要先約分，解決了問題。進而揭示求一個數(shù)的幾分之幾用乘法計算的道理。并及時延伸：8的3 /4是多少？學(xué)生通過畫一畫，算一算，順利解決了問題。
三）鞏固訓(xùn)練，理解算理
1、涂一涂，算一算：在學(xué)生獨立完成練習(xí)的同時，他們對解決求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題已建立起模型，解決起來很順手。進一步熟練分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，并體驗如果先約分，再計算，比較簡單。
2、火眼金睛辨一辨：通過學(xué)生錯例，抓住時機對學(xué)生進行認真讀題、審題、捕捉題目中關(guān)鍵信息的能力的教育。也讓他們感受不嚴謹治學(xué)所帶來的后果。
3、計算小練習(xí)，進一步熟練分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，提升計算速度和計算準確性。
四）反思學(xué)習(xí)，體驗策略
讓同學(xué)們談?wù)劧加心男┦斋@？我抓住整數(shù)乘分數(shù)的意義、計算方法以及計算過程中先約分再計算等知識點再一次讓知識完整的展現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生記憶。
五）拓展延伸
一個書包原價30元，打九折后的價錢是多少元？請再舉出一個能用此算式解決的問題。
讓數(shù)學(xué)課堂變苦學(xué)為樂學(xué)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。讓學(xué)生帶著歡愉之情走出課堂，也迷戀于課堂。
五、說教學(xué)效果
這節(jié)課的設(shè)計，主要通過突破難點達到突出重點的教學(xué)思路，教學(xué)難點的突破主要是給學(xué)生充足的嘗試探究的空間，學(xué)生在探究中經(jīng)歷知識的形成過程，通過“涂一涂”“看一看”“比一比”“練一練”等有趣的活動，在學(xué)生動腦、動手，動口的過程中，探索并理解整數(shù)乘分數(shù)的意義，掌握分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，并能正確計算。教學(xué)效果明顯，學(xué)生對于求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題都能獨立解決。詮釋了數(shù)學(xué)來源于生活又回歸于生活的本質(zhì)。
分數(shù)的說課稿 11
一、說教材
《分數(shù)乘法（三）》是北師大版教材五年級下冊第一單元第三課時的內(nèi)容。是在學(xué)生已經(jīng)理解與掌握分數(shù)乘整數(shù)的意義及計算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，同時為后面學(xué)習(xí)分數(shù)除法做鋪墊。
根據(jù)本課結(jié)構(gòu)特點，基于本人對教材的的理解，考慮到學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)和年齡特點，我確定如下
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生在操作活動中，借助圖形語言，理解分數(shù)乘分數(shù)的意義。
2、學(xué)生在自主探究、合作交流的過程中掌握分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，并能正確進行計算。
3、能運用分數(shù)乘分數(shù)的知識解決簡單實際問題，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
本著課程標準，在深入研究教材的基礎(chǔ)上，我將本課的教學(xué)重難點確定如下：
教學(xué)重點：
是掌握分數(shù)乘分數(shù)的計算方法。
教學(xué)難點：
是理解分數(shù)乘分數(shù)的算理。
二、說學(xué)情
以新課標精神為主導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識脈絡(luò)，我在教學(xué)過程中面向全體學(xué)生，主要采用“情境探究法”、“操作法”、“比較法”、“觀察法”等教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生動手實踐、動眼觀察、動腦思考，最大限度地留給學(xué)生自主探索的時間和空間，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由開放地探索學(xué)習(xí)，鼓勵啟發(fā)每位學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)以生為本的理念，這正是課標中要求的，也是我們每位數(shù)學(xué)教師必須做到的。
《新課標》指出：有效的數(shù)學(xué)活動，不能單純的依賴記憶和模仿，動手實踐、自主探究、合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。因此在本節(jié)課中主要采用“動手實踐、自主探究、合作交流”等多種學(xué)習(xí)方法來理解掌握分數(shù)乘分數(shù)的意義與算理。
三、說教學(xué)過程
數(shù)學(xué)是培養(yǎng)人思維、發(fā)展人思維的一門重要學(xué)科，因此在教學(xué)中不僅要使學(xué)生知起然，更要知其所以然。為了凸顯本節(jié)的設(shè)計理念，切實高效地完成教學(xué)目標，我設(shè)計以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、回顧舊知，使新舊知“銜接”起來。
復(fù)習(xí)分數(shù)乘整數(shù)的意義及計算方法，為學(xué)習(xí)新知做鋪墊。
2、創(chuàng)設(shè)情境、讓課堂“活”起來。
在課始，我用古代著名哲學(xué)著作《莊子、天下》中的話語創(chuàng)設(shè)問題情境：“為什么永遠截不完呢？”，于是老師引導(dǎo)學(xué)生做一做：“請大家拿出小紙條，第一次折出它的1/2，第二次折出剩下的1/2，此時，剩下部分占這張紙的幾分之幾？”并引導(dǎo)學(xué)生理解此時剩下的部分就是1/2的1/2，用乘法算式可以表示為1/2×1/2。并得到算式1/2×1/2＝1/4，此時，導(dǎo)入新課“今天，我們將一起探究分數(shù)乘分數(shù)的計算方法�！边@樣設(shè)計，首先用問題情境引起學(xué)生的思考，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。在動手操作中初步感知分數(shù)乘分數(shù)的意義，并為下面探究分數(shù)乘分數(shù)的過程奠定了基礎(chǔ)。
3、自主探究，讓學(xué)生“動”起來。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的思想里根深蒂固的有一種需求，就是希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、探究者，而兒童的精神世界這種需求更為強烈”。因此我在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生在“折一折”、“涂一涂”、“說一說”等多種活動來理解分數(shù)乘分數(shù)的意義及計算方法。
首先，接著上面的.問題，引導(dǎo)學(xué)生在實際操作中再次感知分數(shù)乘分數(shù)的意義。“如果第三次再折出剩下的1/2，此時剩余部分占這張紙的幾分之幾？”讓學(xué)生自己動手剪一剪，根據(jù)第一次的經(jīng)驗得出此時剩余部分占這張紙的1/8，并得出算式1/4×1/2＝1/8。在學(xué)生初步理解分數(shù)乘分數(shù)的意義基礎(chǔ)上，提出問題“1/4×3/4＝？”引導(dǎo)學(xué)生先折出一張紙的1/4并用斜線表示出來，再折出斜線部分的3/4，用紅色標記。然后讓學(xué)生自己討論交流“紅色部分占斜線部分的幾分之幾？占整張紙的幾分之幾？”給學(xué)生充分的時間交流后，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，絕大部分學(xué)生能夠通過折的過程和結(jié)果得出紅色部分占整張紙的3/16，并引導(dǎo)學(xué)生理解得出算式1/4×3/4＝3/16。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)分數(shù)乘分數(shù)的計算方法。盡量多給機會讓學(xué)生總結(jié)發(fā)言，讓學(xué)生用自己的語言總結(jié)出分數(shù)乘分數(shù)的計算方法：分數(shù)乘分數(shù)，分子相乘，分母也相乘。在學(xué)生充分的操作和交流中，教學(xué)重點得到了落實，突破了本節(jié)課的教學(xué)難點�？傊�，在整個過程中充分體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，秉著“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”的指導(dǎo)思想。
4、體驗成功，讓學(xué)生“樂”起來。
練習(xí)是學(xué)習(xí)知識，掌握技能的一個重要環(huán)節(jié)，我根據(jù)本課內(nèi)容特點，設(shè)計了由易到難，由淺入深的練習(xí)，力求體現(xiàn)知識的縱橫聯(lián)系。
5、總結(jié)全課，加深印象。
人們常說“千金難買回頭看”，“回顧”是數(shù)學(xué)課的主流教學(xué)策略。因此，在課尾結(jié)合簡潔明了的板書總結(jié)全課，同時是對本課所學(xué)知識的一個梳理。
總之，在本課教學(xué)中，我始終關(guān)注著學(xué)生，為學(xué)生提供多種條件讓學(xué)生參與到獲取新知的過程，體驗成功的喜悅來滿足每個學(xué)生的需求。
分數(shù)的說課稿 12
一、說教材：
《真分數(shù)和假分數(shù)》是新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第四單元的第3節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。這一課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分數(shù)的意義、分數(shù)與除法的關(guān)系、比較分數(shù)的大小等知識的基礎(chǔ)上進行的。老教材，新思路是我設(shè)計這堂課的出發(fā)點�！缎抡n程標準》全新地強調(diào)：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”研究性學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要學(xué)習(xí)方式愈來愈受到重視。所以在設(shè)計“真分數(shù)和假分數(shù)”這一課時，我力圖把研究帶入學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行研究，在研究中學(xué)到知識、發(fā)展能力。分數(shù)教學(xué)有兩個最基本的概念，一個是分數(shù)的意義，一個是分數(shù)的單位，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握了這兩個概念，學(xué)習(xí)分數(shù)就可以舉一反三，因此在教學(xué)真分數(shù)和假分數(shù)時，我首先幫助學(xué)生從分數(shù)意義上理解和掌握新課的內(nèi)容。
二、說學(xué)情：
學(xué)生在前一階段所熟悉的分數(shù)都是分子比分母小的分數(shù)，而且這些分數(shù)表示的都是一個數(shù)量中的一部分和這個數(shù)量的關(guān)系。本節(jié)課上，學(xué)生需要熟悉分子與分母相等及分子比分母大的分數(shù)，以及真分數(shù)和假分數(shù)的概念。
三、說教學(xué)目標：
[我根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生的年齡、心理特點、學(xué)情以及基礎(chǔ)教育課程提出的三維目標制定以下教學(xué)目標]
�。ㄒ唬┲R與技能目標：1。理解和掌握“真分數(shù)”和“假分數(shù)”的意義，能正確判斷真分數(shù)和假分數(shù)，加深對分數(shù)認識的理解。會進行假分數(shù)與整數(shù)的互換 2。進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括、實踐、創(chuàng)新、語言表達等能力。
�。ǘ┻^程與方法目標：經(jīng)歷探索的過程，在動手操作，自主探索與交流合作中，掌握觀察、分析、比較的方法。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀目標：使學(xué)生了解分數(shù)在日常生活中的應(yīng)用，增強自主探索與合作交流的意識，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
四、說教學(xué)重點、難點：
重點：理解真分數(shù)和假分數(shù)的意義、正確判斷真分數(shù)和假分數(shù)。
難點：概括出真分數(shù)和假分數(shù)的意義。
五、說設(shè)計理念：
�。ㄒ唬┳灾魈剿�，以學(xué)生發(fā)展為本。
考慮到學(xué)生已有的分數(shù)的初步熟悉，本節(jié)課在教學(xué)思路上突出學(xué)生學(xué)的過程，力求讓學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)、概括理解真分數(shù)、假分數(shù)的意義，突出學(xué)生的主體意識，聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的'數(shù)感，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
（二）操作實踐，以學(xué)生活動為主線。
實踐操作是兒童智力活動的源泉，本節(jié)課以實踐操作為切入點，使抽象的概念具體化，對學(xué)生思維能力發(fā)展起著極大的推動作用，學(xué)生通過做分數(shù)、觀察、分類、合作交流等實際活動中，熟悉、理解了新知，使學(xué)生能具體的感受真分數(shù)、假分數(shù)。
六、說教法、學(xué)法：
本課教學(xué)主要采用自主探究、合作交流的教學(xué)方法，在教學(xué)中為學(xué)生提供充分的探索與交流的時間，讓學(xué)生在觀察、操作、分類、比較、交流等活動中，自己概括出真分數(shù)和假分數(shù)的意義。因為真分數(shù)和假分數(shù)是一節(jié)概念教學(xué)課，概念的形成是認識的發(fā)展過程，也就是在對事物感知和分析、比較、抽象的基礎(chǔ)上，概括一類事物的本質(zhì)屬性，不斷提出假設(shè)，驗證假設(shè)的過程。同時學(xué)生通過自主探索與合作交流，提升了思維水平，提高抽象、概括等能力，而教師只是一個學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
七、說教學(xué)程序：
一、談話引入
同學(xué)們，今天有這么多的老師來到我們班，我希望我們班的全體學(xué)生向在座的所有老師們問好！
全班學(xué)生：老師，你們好。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
全體學(xué)生起立輕松的唱歌曲《小鳥 小鳥》
三、導(dǎo)入
1 ．復(fù)習(xí)：2/3、6/7 表示的意義是什么？
2 ．說出 5/6、3/4、7/8的分數(shù)單位及有幾個這樣的分數(shù)單位。
四、教學(xué)實施
師：出示分數(shù)1/4，問：如何用涂色在圓片中表示出來，說說把什么作為單位“1”，它表示有幾個這樣的分數(shù)單位。
1、 教學(xué)例1
�、� 出示題目：（課件）
分別用涂色表示下面各分數(shù)，說說把什么作為單位“1”，表示有幾個這樣的分數(shù)單位。（小組動手合作）
1/3、3/4、5/6
�、� 集體訂正，課件出示：
2、 教學(xué)例2
師：出示分數(shù)5/4，問：如何用涂色在圓片中表示出來，說說把什么作為單位“1”，它表示有幾個這樣的分數(shù)單位。
① 出示題目：（課件）
分別用涂色表示下面各分數(shù)，說說把什么作為單位“1”，表示有幾個這樣的分數(shù)單位。（小組動手合作）
4/4、7/4、11/5
�、诩w訂正，課件出示：
3、比較例1和例2兩組分數(shù)，把這些分數(shù)按分子和分母的大小進行分類，你們把它們分成幾類呢？（小組合作 共同探究）
4、揭示真分數(shù)與假分數(shù)概念
�、伲釂枺罕容^1/3、3/4、5/6三個分數(shù)的分子與分母的大��？這些分數(shù)比1 大還是比1 �。坎⒄f明理由。
�、冢畬W(xué)生觀察后，試著回答。
學(xué)生：（第一個圓）平均分成了3 份，這樣的3 份也就是一個整圓，表示1 ，而陰影部分只有1 份，所以比l 小。再請學(xué)生分別說出另外兩個分數(shù)。
�、郏蠋熤赋觯合裆厦娴�3 個分數(shù)都是真分數(shù)。我們過去接觸過的分數(shù)，大都是真分數(shù)。那么，你能說說什么叫真分數(shù)嗎？
④．讓學(xué)生獨立思考后，與同桌交流一下，再指名回答。
師問：像1/3、3/4、5/6這些分數(shù)比1大，還是比1小？
板書：
第一類：
1/3 3/4 5/6
分子比分母小的分數(shù)叫做真分數(shù)。真分數(shù)小于1 。
⑤老師再出示例2 中圖形的教具。
⑥．請學(xué)生分別用分數(shù)表示每組圖形中的陰影部分。
提問：第一幅圖中，把一個圓平均分成幾份？表示有這樣的幾份？怎樣用分數(shù)表示？
老師強調(diào)：第二組圖和第三組圖中每個圓都表示“1”。
�、撸容^4/4、7/4、11/5的分子和分母的大小，再與1 比較。學(xué)生觀察圖，試著進行比較，與同桌交流。老師指名回答：所表示的陰影部分占據(jù)了整個圓，所以等于1 ； 所表示的陰影部分占據(jù)了1個圓還多，所表示的陰影部分占據(jù)了2個圓還多，所以和都比1 大。
⑧．老師指出：像4/4、7/4、11/5這樣的分數(shù)，叫做假分數(shù)。假分數(shù)大于1或等于1 。
第二類：
4/4 7/4 11/5
分子比分母大或者分子和分母相等的分數(shù)叫做假分數(shù)。
假分數(shù)大于1或等于1。
5、請學(xué)生舉出一些假分數(shù)的例子，引導(dǎo)學(xué)生多舉一些分子和分母相等的假分數(shù)。
五、練習(xí)鞏固
引導(dǎo)學(xué)生完成教材第54頁的“做一做”。
�。╨）學(xué)生先獨立完成第1 題，然后訂正。
�。�2）學(xué)生再獨立完成第2 題，引導(dǎo)學(xué)生觀察：表示真分數(shù)的點和表示假分數(shù)的點，分別在直線的哪一段上？
六、思維訓(xùn)練
�。ㄒ唬�、1、在分數(shù) a/9 中，當a小于（ ）時，它是真分數(shù)；當a大于或等于（ ）時，它是假分數(shù)。
2、在分數(shù) a/8 （a>0）中，當a小于或等于（ ）時，它是假分數(shù)；當a大于（ ）時，它是真分數(shù)。
3、分數(shù)單位是 1/10 的最小真分數(shù)是（ ），最小假分數(shù)是（ ）。
�。ㄈ⑴袛啵�
1、假分數(shù)都比1大。（ ）
2、 1/3 、2/3 、3/3 這三個分數(shù)都是真分數(shù)。（ ）
3、分母比分子大的分數(shù)是真分數(shù)。（ ）
4、假分數(shù)的分子不小于分母。（ ）
�。ㄋ模�1、寫出所有分母是8的真分數(shù)：
2、寫出所有分子是8的假分數(shù)：
3、寫出4個分母是8的假分數(shù)：
七、課堂小結(jié)
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認識了真分數(shù)和假分數(shù)的特征，真分數(shù)的分子比分母小，真分數(shù)小于1 ；假分數(shù)的分子比分母大或分子和分數(shù)相等，假分數(shù)大于或等于1 。通過學(xué)習(xí)，要會正確區(qū)分哪個分數(shù)是真分數(shù)，哪個分數(shù)是假分數(shù)，并會正確應(yīng)用概念靈活解題。
分數(shù)的說課稿 13
一、說教材：
1、說課題：
今天我要說課的內(nèi)容是小學(xué)四年級數(shù)學(xué)第七冊第五單元中的第一課時《分數(shù)的初步認識》。
2、說教材：
這節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中第一次接觸“分數(shù)”這個概念，這節(jié)課的所學(xué)的內(nèi)容是從整數(shù)到分數(shù)的一次數(shù)的概念的擴展，而且知識較為抽象。無論從其意義以及讀寫法都與整數(shù)有著很大的差異。學(xué)好這節(jié)課才能為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)分數(shù)和小數(shù)等有關(guān)知識打下堅實的基礎(chǔ)。因而，教師有必要在教學(xué)時讓學(xué)生體會到分數(shù)來源與生活，而且是在“平均分”的情況下才能產(chǎn)生分數(shù)。
3、說教學(xué)目標：
1)、知識技能目標：初步認識和理解分數(shù)的含義，建立分數(shù)的初步概念。
知道分數(shù)各部分的名稱，會正確讀寫比較簡單的分數(shù)。
2)、發(fā)展性目標：培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作、判斷、邏輯思維等能力。
4、教學(xué)重點：正確認識幾分之幾的分數(shù)。
5、教學(xué)難點：理解幾分之幾的含義。
二、說教學(xué)過程：
1、激趣導(dǎo)入：
我根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點采用的是故事化的激趣導(dǎo)入，給學(xué)生講一個《小熊分餅》的故事。在故事中滲透“平均分”概念的回顧，引導(dǎo)學(xué)生動手分一分“餅”，說分法。巧設(shè)認知的矛盾，從而導(dǎo)入新課、揭示課題。
2、動手操作，探索新知：
根據(jù)所學(xué)知識的特點和學(xué)生的認知特點，在教學(xué)新知識1/2時，我組織學(xué)生動手分一分，從分的過程中形成1/2的表象。然后，讓學(xué)生表述過程和表示1/2的部分。通過這樣的方式明確分數(shù)的形成是從生活當中用整數(shù)不能表述時才產(chǎn)生的。接著，出示一些圖形讓學(xué)生去判斷，從而形成“不是平均分的圖形不能用分數(shù)表示�！苯處煄椭由稀皶簳r”，完善認識。也為接下去的教學(xué)作好鋪墊。
3、生活化導(dǎo)引，繼續(xù)自主探究：
光從書面上認識分數(shù)是不夠的。因而，接下去我就引導(dǎo)學(xué)生到生活當中去找分數(shù)。(家中的大門、窗戶、半月……)在學(xué)生表述完后，追問：“教室里的窗戶有好幾扇是有好幾塊玻璃的`，我打開其中一扇，問‘打開的是整扇窗的____.’”讓學(xué)生初步接觸其它分數(shù)。
接著，我就組織學(xué)生自己想幾個分數(shù)，請幾位同學(xué)讀一讀后，再請學(xué)生小組合作利用學(xué)具把其中一個分數(shù)表示出來。這樣做有助于學(xué)生間的交流與合作、探討。
小組合作完成后，再請小組代表匯報，這里要注意學(xué)生的表述是不是完整，讓學(xué)生明確“______是_______的_______.”
認識了一些其他分數(shù)后，接下去利用學(xué)生展示過的學(xué)具，將上面的涂色部分再添上幾份，同樣讓學(xué)生表述出來。這樣讓學(xué)生明確幾分之幾里面有幾個幾分之一。
練習(xí)：將課后的練習(xí)2、3用投影片放出來，請學(xué)生口述。
4、鞏固新知，文本練習(xí)：
分數(shù)的讀法：課后練習(xí)5 請幾位學(xué)生口頭讀一讀。
分數(shù)的寫法：課后練習(xí)6 請同學(xué)們用手指書空，明確書寫順序。
5、結(jié)合新知，拓展認識：
請學(xué)生觀察出示的實物圖，問：“這能用分數(shù)表示嗎?”(暫時不能)
l “那你能猜一猜嗎?”
l “誰能來證實一下你猜的準不準?”(折一折)
l “現(xiàn)在你們明白老師為什么要加上‘暫時’兩個字了吧!”
通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生明白：不是平均分的圖形，只有通過再次分，分的份數(shù)多了，才能將所取的部分用分數(shù)表示出來。進一步拓展學(xué)生對分數(shù)的認識。
6、回顧總結(jié)，口語表述：
通過最后一環(huán)節(jié)，請學(xué)生口語表述學(xué)會了什么，回顧這節(jié)課所學(xué)的知識點，讓學(xué)生說，達到總結(jié)的目的。
三、說板書：
板書很簡潔，但重點突出、給教學(xué)帶來很大方便，給學(xué)生的表述做出參考。
分數(shù)的初步認識
平均分
把 一個餅 平均分成2份，每份是原來這個餅 的_____。(一半或者1/2)
分數(shù)的說課稿 14
一、說教材
（一）說課內(nèi)容
小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第七單元第一課時——幾分之一。
�。ǘ┙滩姆治�
《分數(shù)的初步認識》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了萬以內(nèi)整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展，又是學(xué)生認識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。無論是意義，還是讀寫方法、計算方法，分數(shù)和整數(shù)都有很大的差異。本節(jié)課結(jié)合具體情境，通過直觀操作，使學(xué)生逐漸形成分數(shù)的正確表象，初步建立分數(shù)的概念，理解分數(shù)的意義，為今后進一步學(xué)習(xí)分數(shù)和小數(shù)打下基礎(chǔ)。
（三）學(xué)情分析
低年級學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認識具有較強的具體性，概念形成主要依賴對感性材料的概括。學(xué)生在二年級上學(xué)期的時候已經(jīng)掌握了平均分的意義，能把一些實物圖片或者圖形平均分。有的學(xué)生已經(jīng)知道了分數(shù)，但他們基本上還不能正確表達分數(shù)的意義。
（四）教學(xué)目標
根據(jù)教材特點和三年級學(xué)生的年齡特點，我將本課的教學(xué)目標確定為：
1、知識目標：
結(jié)合具體情境，通過直觀操作，初步理解分數(shù)的意義，體會學(xué)習(xí)分數(shù)的必要性；知道分數(shù)各部分名稱，能正確地讀寫分數(shù)。
2、能力目標：
通過操作、觀察、分析、比較，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力、動手操作能力及口頭表達能力，發(fā)展思維，培養(yǎng)探究意識和創(chuàng)新意識。
3、情感目標：
經(jīng)歷認識分數(shù)的過程，體驗創(chuàng)造的快樂，進一步產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的好奇心和興趣。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)重難點
教學(xué)重點：認識幾分之一，初步建立起分數(shù)的概念。
教學(xué)難點：能夠借助具體的實例說一說分數(shù)的意義。
（六）教學(xué)準備
多媒體課件及各種圖形紙片若干張，尺子、彩色筆。
二、說教法和學(xué)法
在本節(jié)課的教學(xué)中，教法與學(xué)法的設(shè)計著眼讓學(xué)生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學(xué)生提出問題，發(fā)表自己的見解，并與同伴進行交流。教師給予適當?shù)膸椭椭笇?dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生展開討論，創(chuàng)設(shè)主動參與、積極探究的氛圍，讓學(xué)生會學(xué)、愛學(xué)。
因此本節(jié)課我使用的：
教法：情境教學(xué)法、演示法、操作法、觀察法和討論法。
學(xué)法：自主探究，合作交流，自學(xué)法。
三、說教學(xué)程序
根據(jù)新課標的教學(xué)理念，我設(shè)計了以下四個教學(xué)環(huán)節(jié)：
�。�1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
�。�2）動手操作，構(gòu)建新知
�。�3）分層練習(xí)，拓展提高
（4）課堂小結(jié)，延伸鋪墊
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
《課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生最感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機會。”因此，新課伊始，我就創(chuàng)設(shè)了一個笑笑和淘氣分食物的情境，4個蘋果、2瓶飲料平均分給2個人，每人可以得到2個蘋果、1瓶飲料，分得的結(jié)果可以用整數(shù)表示，而把1塊月餅平均分給2個小朋友，每人得到半塊月餅，“半個”月餅是多少呢？能用我們學(xué)過的數(shù)表示嗎？從而使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)分數(shù)的必要性，由此導(dǎo)入新課。（板書課題）
�。ǘ﹦邮植僮�，構(gòu)建新知
為了讓學(xué)生更好地理解分數(shù)的意義，在“動手操作，構(gòu)建新知”這一環(huán)節(jié)我又分四步組織學(xué)生學(xué)習(xí)。
（1）電腦演示，建立表象
幾分之一的表象認識比較抽象，為了突破這一難點，在認識“二分之一”時，我利用課件演示讓學(xué)生仔細觀察，我們把月餅平均分成了兩份，一半正好是兩份當中的1份。這一份是月餅的1/2，另一份也是月餅的1/2，使學(xué)生明白
只要是把一塊月餅平均分成2份，每一份都是這塊月餅的1/2。使學(xué)生初步理解1/2的含義。（板書：把一個月餅平均分成兩份，每份是它的1/2。）認識分數(shù)各部分的名稱。
�。�2）實際操作，促進內(nèi)化
為了幫助學(xué)生進一步理解二分之一的含義，我讓學(xué)生選一個自己喜歡的圖形，先折一折，再用斜線給它的1/2涂上顏色。學(xué)生動手折紙并涂出所選圖形的二分之一。不同的學(xué)生有不同的折法，課堂上可能出現(xiàn)幾種類型的正確折法。我先有意識地展示長方形的幾種不同的折法，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么折法不同，折出的形狀也不同，涂色部分都可以用1/2表示呢？”引導(dǎo)學(xué)生說出“只要是把一個長方形平均分成了兩份，每份就是這個長方形的1/2�！�
接著再通過幾道判斷題，使學(xué)生明白如果分成二份的大小不相等，它不是平均分，就不能用分數(shù)表示，這樣就突出了分數(shù)概念中相當重要的前提條件——“平均分”，為以后學(xué)習(xí)分數(shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。
�。�3）再次操作，創(chuàng)造分數(shù)
認識了1/2，接著我順應(yīng)學(xué)生好表現(xiàn)的心理特點，放手讓學(xué)生自主創(chuàng)造分數(shù)，彰顯學(xué)生的個性。讓學(xué)生說一說還想認識什么分數(shù)，學(xué)生邊說，老師邊有選擇地板書。同時鼓勵學(xué)生再次動手操作，創(chuàng)造自己喜歡的分數(shù)。這樣在學(xué)生動手操作，動口交流，動腦思考中，進一步體會分數(shù)的含義。找一找分數(shù)王國里的分數(shù)（放主題圖的課件）不但培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識，而且鍛煉語言表達能力。同時，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的成功與快樂，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，更好地突出了學(xué)生的主體地位。
（4）比較分數(shù)的大小
使學(xué)生初步學(xué)會自己獲取知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這一階段的教學(xué)讓學(xué)生明確認識，形成分數(shù)的完整概念。
�。ㄈ┓謱泳毩�(xí)，拓展提高。
在這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了寫、涂、說、看四種練習(xí)，通過練習(xí)，加深學(xué)生對分數(shù)意義的理解，提高能力。
A、基本練習(xí)，形成技能。
1、寫，用分數(shù)表示下列各圖的涂色部分。
做一做的第1、2題（數(shù)學(xué)書93頁）
2、涂：看分數(shù)，涂顏色。（練習(xí)二的1、2、3題）
以上兩個練習(xí)是最基礎(chǔ)的.鞏固練習(xí)，面向全體學(xué)生，使學(xué)生都能掌握本節(jié)課的知識目標，形成技能。
B、應(yīng)用練習(xí)、提高能力。
3、說：下面的畫面讓你聯(lián)想到了哪些分數(shù)？
法國國旗五角星巧克力
現(xiàn)代教育理論認為，只有當數(shù)學(xué)問題和學(xué)生現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是具體的，生動的、富有生命力的。利用生活中的事物理解分數(shù)的意義，還可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。
4、看：涂色的部分大約占圖形的幾分之幾？
課件依次出示圖形，讓學(xué)生看圖進行估計，培養(yǎng)學(xué)生的猜測與驗證的能力，加深理解分數(shù)的意義。
我讓學(xué)生說一說：這節(jié)課你有哪些收獲？
讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，有利于建立完整的認知結(jié)構(gòu)；自我反思評價，師生互評，有利于建立學(xué)習(xí)自信心、主動性，體現(xiàn)評價的多樣性。使學(xué)生了解分數(shù)不但表示一個物體的一部分，還可以表示一個整體的部分數(shù)，為下一節(jié)課進一步理解分數(shù)的意義做好鋪墊。
四、板書設(shè)計
板書是課堂教學(xué)的重要手段，通過板書可以突出教學(xué)的重難點，為學(xué)生掌握知識和記憶知識打下堅實的基礎(chǔ)。因此，我在設(shè)計板書時力求做到兩點。
�。�1）圖文并茂，條理清楚，層次明確。
�。�2）突出重點.與課堂教學(xué)的小結(jié)相呼應(yīng)。
分數(shù)的說課稿 15
一、說教材
《分數(shù)的意義》是人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)第五單元第節(jié)的資料。主要由分數(shù)的產(chǎn)生、分數(shù)的意義組成。
分數(shù)的產(chǎn)生，經(jīng)過分物引入分數(shù)，使學(xué)生感悟分數(shù)是適應(yīng)客觀需要而產(chǎn)生的，從而提高學(xué)習(xí)的積極性，并促進對分數(shù)意義的理解。分數(shù)的意義，經(jīng)過分鐵釘、分硬幣的實例，學(xué)生對“整體”有正確的認識，既能夠是一個物體，也能夠是一些物體，從而強調(diào)出單位“1”。在此基礎(chǔ)上再給出分數(shù)單位的概念。
二、說學(xué)情
五年級的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課時能積極的思考、主動、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，但也有部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，需要教師多關(guān)注、多引導(dǎo)，在課堂上多提問，充分的調(diào)動他們參與到課堂中來。
三、教學(xué)目標
根據(jù)教材的特點和學(xué)生的認知規(guī)律，制定本課教學(xué)目標：
知識與技能：體會分數(shù)的產(chǎn)生，建立單位“1”的概念，認識分數(shù)的意義和分數(shù)單位。
過程與方法：經(jīng)過說一說、分一分、折一折、寫一寫等體驗活動，認識分數(shù)的產(chǎn)生，熟知單位“1”和分數(shù)單位。在實踐中領(lǐng)悟必須的科學(xué)探究的方式方法，提高實踐能力。
情感態(tài)度與價值觀：經(jīng)過創(chuàng)設(shè)互相協(xié)作，積極探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，并滲透數(shù)學(xué)來源于實際生活的思想。
四、說教學(xué)重點、難點
重點：正確認識分數(shù)的意義。
難點：熟知單位“1”和分數(shù)單位。
五、說教法和學(xué)法
教學(xué)要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的構(gòu)成過程，學(xué)生經(jīng)過教學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。所以，在教學(xué)中我始終以學(xué)生為本，以學(xué)生為立足點，借助多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動手操作、觀察、探究充分調(diào)動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性。
教學(xué)中我主要采用創(chuàng)設(shè)情境、動手操作、自主探究的教學(xué)方法，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的眼、手、腦等感官參與認識活動，享受學(xué)習(xí)的樂趣。
六、說教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)回顧，激活記憶
首先，經(jīng)過談話問學(xué)生“把一個蛋糕分成2半，每半表示多少？”根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗，能很快回答是12，然后經(jīng)過媒體呈現(xiàn)例1的幾幅圖，讓學(xué)生用分數(shù)表示圖中的涂色部分，并引導(dǎo)學(xué)生小組間相互說一說每個分數(shù)各表示什么，在小組內(nèi)交流且學(xué)生匯報所填寫的分數(shù)，預(yù)設(shè)學(xué)生在填寫最終一幅圖的分數(shù)時，出現(xiàn)“23、26、13”，這時肯定13這個答案是正確的。
環(huán)節(jié)二：自主探究，概括新知
這一環(huán)節(jié)分為以下幾個層次
�。ㄒ唬┖献鹘涣�，理解單位“1”
先讓學(xué)生觀察思考這幾個分數(shù)，小組間交流這些分數(shù)分別是把什么平均分后得到的？再全班交流，預(yù)設(shè)學(xué)生能認識到那里分別是把一個物體、一個圖形、一個計量單位、一些物體組成的整體平均分的，這時向?qū)W生明確一個物體、一個圖形、一個計量單位、一些物體組成的整體都能夠用自然數(shù)1表示，把它叫做“單位1”，之后要求學(xué)生根據(jù)對單位1的理解，同桌間相互說說這幾個分數(shù)分別是把單位1平均分成幾份，表示這樣的幾份，再指生回答。
�。ǘ└爬ǚ謹�(shù)意義，認識分數(shù)單位
先讓學(xué)生說一說把什么看作單位1，再交流這幾個分數(shù)是把單位1平均分成幾份，表示這樣的幾份，對于第一個物體預(yù)設(shè)學(xué)生能說出把這個餅看作單位1，34是把單位1平均分成4份，表示這樣的3份。中間一個圖形，一個計量單位，學(xué)生能仿照第一個物體較容易的說出，對于最終一個由許多物體組成的整體，向?qū)W生明確是把這若干個物體組成的整體看作單位1，然后把單位1平均分成3份，表示這樣的1份，根據(jù)上述對4個分數(shù)的討論，引導(dǎo)學(xué)生小組交流，概括出分數(shù)的意義，再組織全班交流，根據(jù)學(xué)生的交流結(jié)果適時總結(jié)分數(shù)的意義，在此基礎(chǔ)上揭示本節(jié)課的課題并板書——分數(shù)的意義。
全班齊讀分數(shù)的意義。之后讓學(xué)生試著說一說練習(xí)六的第3題各分數(shù)表示的意義，并仿照第（1）中的格式相互間說一說，第（3）小題，經(jīng)過畫直觀的鐘面圖，讓學(xué)生認識到一節(jié)課的時間與1小時的關(guān)系。在對分數(shù)的意義有了進一步的.理解上，向?qū)W生說明什么是分數(shù)單位，之后讓學(xué)生結(jié)合例1完成試一試中的問題，小組里相互說說每個分數(shù)的分數(shù)單位，再說一說有幾個這樣的分數(shù)單位。期間要幫忙那些對分數(shù)單位不是很理解的學(xué)生。
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：自主探究、合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。在探究分數(shù)意義的過程中，體會對單位1的理解以及認識分數(shù)的單位，感受分數(shù)在生活中的應(yīng)用。
環(huán)節(jié)三：內(nèi)化知識，解決問題
為了加深對分數(shù)意義的理解，我安排了如下的練習(xí)：
練一練是要求學(xué)生用分數(shù)表示涂色部分且說出每個分數(shù)單位是什么以及有幾個這樣的分數(shù)單位，使學(xué)生在例1基礎(chǔ)上鞏固了對分數(shù)單位的認識。
練習(xí)六的第1題要求學(xué)生先讀一讀各個分數(shù)，再說一說每個分數(shù)的分數(shù)單位，體會并明白一個分數(shù)的分母是幾，它的分數(shù)單位就是幾分之一。第2題讓學(xué)生根據(jù)23涂一涂，由于被看作1的桃的數(shù)量不一樣，每次需要涂的桃的個數(shù)也不一樣，有利于加深對分數(shù)意義的理解，異常是對單位1的理解。
練習(xí)六的4-5題作為課堂作業(yè)。第4題要告訴學(xué)生0到1這一段表示單位1，經(jīng)過用直線上的點表示分數(shù)，使學(xué)生更加清楚地理解分數(shù)的意義，把握分數(shù)與整數(shù)的關(guān)系，第5題讓學(xué)生在比較中更加透徹地理解分數(shù)。
經(jīng)過不一樣形式的練習(xí)，不僅僅加深了對單位1的理解，進而內(nèi)化了分數(shù)的意義且進一步認識了分數(shù)的單位，也為后面學(xué)習(xí)用分數(shù)知識解決實際問題作了準備。
環(huán)節(jié)四：課堂總結(jié)，全面升華
課結(jié)束前，讓學(xué)生說一說本節(jié)課的收獲有哪些。
經(jīng)過總結(jié)，既鞏固了所學(xué)的知識，加深了印象，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括本事。
七、說板書設(shè)計
為了進一步突出重點，我的板書注重條理清晰，易于學(xué)生理解。
分數(shù)的意義
1.單位“1”是一個物體、一些物體的整體
2.分數(shù)單位：單位是“1”，把它分成若干份，表示其中一份的數(shù)。
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