四年級下冊《扁鵲治病》教學說課稿
一、緊扣特點，感悟教材。
《扁鵲治病》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第八單元寓言兩則中的一則寓言故事。這則寓言故事選自《韓非子》，講的是扁鵲要給蔡桓公治病，蔡桓公幾次三番都說自己沒有生病，最后病入膏肓，無藥可醫(yī)的故事。告訴我們做什么都要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。
本單元的專題是“故事長廊”。 選編本文的意圖：一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。
根據(jù)教材編寫意圖，結合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，我確定本節(jié)課的教學目標如下：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.聯(lián)系有關詞句，體會扁鵲的醫(yī)術高明和醫(yī)德高尚，懂得做什么都要防微杜漸，善于聽取別人的意見。
鑒于它的體裁特點，根據(jù)學生實際，所以我將教學重點放在整體把握課文內容，理解寓言的寓意。難點是結合重點語句，體會人物心理，認識人物形象，發(fā)表自己的見解。
二、依據(jù)課標，凸現(xiàn)理念
1．構建課內外閱讀體系。
新“課標”明確規(guī)定了各學段的課外閱讀總量，凸顯了課外閱讀的重要作用。本節(jié)課我采用了“鋪墊”與“延伸”這兩種方式，構建了課內外銜接的教學機構。開課時利用以前學過的寓言故事安排了看圖猜故事的環(huán)節(jié)，引出“寓言”這種文學體裁，進而讓學生回憶寓言的特征，從而引出《扁鵲治病》，既對前面所學的知識進行了復習，又檢測了學情，并激發(fā)了學生閱讀興趣，由課內知識的積淀走進文本。在結課布置作業(yè)時，我設計的第二道作業(yè)是推薦閱讀四則寓言故事并能明白其中的寓意。整堂課做到了課前復習寓言，課中學習寓言，課后積累寓言。
2．實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
工具性與人文性是語文課程的基本特點，語文的工具性與人文性是相互依存、不可分割的統(tǒng)一體，它們相得益彰，使語文課堂教學充滿著永久的活力與生機。鑒于這樣的認識，我在設計本課教學時，從教師與學生共同運用教材的角度出發(fā)，遵循學生的認知規(guī)律。課堂上，按照由易到難，由淺入深、循序漸進的方法。開始的初讀正音、整體感知意在培養(yǎng)學生的概括能力；感悟“名醫(yī)”意在培養(yǎng)學生的朗讀能力；桓公之死意在培養(yǎng)學生的想象與語言表達能力；明白寓意，并聯(lián)系生活實際意在培養(yǎng)學生的學以致用；到最后的按照順序復述故事是讓學生明白本課的寫作特點的同時告訴學生說話寫作要按照一定的順序。每個環(huán)節(jié)有的突顯了工具性，有的突顯了人文性。實現(xiàn)了知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀的統(tǒng)一生成。
3.教師做好學生學習的幫助者、引導者、合作者，努力構建自主、合作、探究的學習方式。
任何一個問題和環(huán)節(jié)的處理，都是先把學生放在主體地位，先讓學生解決，在學生解決不了的情況下給他們做一點拔和指導。如：在找扁鵲醫(yī)術高明的環(huán)節(jié)，通過同桌合作來完成，然后匯報，并且讓學生說出找這句話的理由；還有體會扁鵲醫(yī)德高尚環(huán)節(jié)，同樣是讓學生通過朗讀談自已的體會，進而帶著體會讀句子，從而加深理解。還有在評價方面，也突顯學生地位，努力讓學生之間進行評價，這樣既教給了他們該如何學，又讓他們客觀正確去評價，同時還培養(yǎng)了他們有自主、合作的意識，達到了教學的預期效果。
三、 依據(jù)理念，設計思路
1.把握兩條主線
《扁鵲治病》這則寓言故事，有兩條主線，一條是以人物內心活動為主線。在這條主線里，分為了兩個板塊進行，分別是感悟“名醫(yī)”和恒公之死。在感悟“名醫(yī)”這個板塊主要是通過同桌合作交匯報來感受扁鵲的醫(yī)術高明，通過朗讀來感悟醫(yī)德高尚。在桓公之死板塊主要是通過想象補白來感受蔡桓公的諱疾忌醫(yī)和固執(zhí)已見，進而突顯人物的特征。二是以時間為順序的寫作順序。通過找?guī)讉�表示時間的詞， 讓學生利用這些詞語進行故事內容的復述，從而讓學生知道無論是寫還是說話都要按照一定的順序來，這樣才會條理清楚，簡潔明了。
2．落實三個訓練點
本節(jié)課我重點落實三個訓練點：讀、想和說。
第一個訓練點：讀。課標指出：要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)?語氣語調朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。所以，在這節(jié)課上，重視讀的訓練。每個環(huán)節(jié)的讀學生所帶得任務不同，要求不同，所獲得的情感不同。如第一遍的的自由讀，要求讀正確、讀流利。扁鵲三次勸說蔡桓公時的讀，要求讀出心情，讀出情感再到后來的男女分角色讀，從而發(fā)揮了學生的主體精神。
第二個訓練點：想。課標指出，語文在發(fā)展語言能力的同時，還要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以在本節(jié)課中走進蔡桓公內心時四次讓學生進行了想象，這種想象，使誦讀者完成了對作品“空白”的填充。
第三個訓練點：說。語文重在培養(yǎng)學生的聽說讀寫的能力。如何讓學生把自己的所見所聞所感所想用自己的語言表達出來至關重要。在本節(jié)課中，多次給學生提供了說的機會，在醫(yī)術高明環(huán)節(jié)讓他們說理由，在桓公之死板塊讓他們走進桓公內心，說出自己所想，在最后，能根據(jù)順序講述故事，都在培養(yǎng)學生說的能力。
板書設計：板書設計要求能簡潔明了地展現(xiàn)課文靈魂。因此，我設計主副兩塊板術。在主板術里，我設計了兩個內容：一是對本課中的兩個主人公扁鵲和蔡桓公的形象的重點詞語的呈現(xiàn)，（扁鵲：醫(yī)術高明，醫(yī)德高尚；蔡桓公：諱疾忌醫(yī)、固執(zhí)已見）；二是本則寓言的寓意（聽取意見、防微杜漸）。在副板書里，我主要呈現(xiàn)了對本節(jié)課的易寫錯的字“蔡”。
期盼得到各位領導、老師的批評與指導。
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