黔之驢說(shuō)課稿
一. 說(shuō)教材
1. 教材的地位與作用
《黔之驢》是蘇教版語(yǔ)文七年級(jí)下學(xué)期第四單元的一篇文言文,是古代散文中的名篇。通過(guò)描寫(xiě)老虎懼驢,識(shí)驢,吃驢的過(guò)程,淋漓盡致地刻畫(huà)出老虎和驢子的性格特點(diǎn)。警示人們不要被貌似強(qiáng)大的東西所嚇倒,只要敢于斗爭(zhēng),善于斗爭(zhēng),就一定能獲得勝利。
2.教學(xué)目標(biāo)
《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生多種閱讀方法,能初步理解。鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點(diǎn),我把本課教學(xué)目標(biāo)定為:
(1) 知識(shí)與能力目標(biāo):背誦并翻譯課文,掌握相關(guān)文言實(shí)詞。
(2) 過(guò)程與方法:通過(guò)朗讀課文,把握重要詞語(yǔ)的含義,挖掘老虎心理變化的過(guò)程,體會(huì)課文的寓意,學(xué)習(xí)本文言簡(jiǎn)意賅的寫(xiě)作特色。
(3) 情感態(tài)度和價(jià)值觀::理解本文老虎懼驢。識(shí)驢。吃驢的過(guò)程和本文啟發(fā)人們應(yīng)該認(rèn)識(shí)事物本質(zhì),克服對(duì)未知事物畏懼的心理,從而駕御并征服客觀事物。掌握真本領(lǐng)。真才干的寓意。
3. 教學(xué)重難點(diǎn)及確立依據(jù)
(1) 教學(xué)重點(diǎn):文言文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,在理解課文的基礎(chǔ)上說(shuō)出本文寓意。
(2) 教學(xué)難點(diǎn):本文對(duì)心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫(xiě)方法。理解黔驢技窮,龐然大物等成語(yǔ)。
二.說(shuō)教法與教學(xué)媒體的運(yùn)用
基于電子白板的交互性,本課主要采用誦讀法,提問(wèn)法。學(xué)生自主合作等教學(xué)方法。利用白板功能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體地位。關(guān)于教學(xué)媒體的運(yùn)用及電子白板對(duì)解決本課重難點(diǎn)方面的作用我將在以下教學(xué)具體環(huán)節(jié)中逐一說(shuō)明。
三.說(shuō)學(xué)法
通過(guò)電子白板的有效引導(dǎo),學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破,全面掌握文言基本實(shí)詞的含義,自主翻譯全文。體會(huì)文中描寫(xiě)老虎心理的詞語(yǔ),理解寓意。為此我設(shè)計(jì)的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)有:
1.flash跟讀,
通過(guò)形象逼真的畫(huà)面進(jìn)入文章的意境。
2. 概括文章內(nèi)容,
明確老虎心理活動(dòng)變化的三階段。
3. 圈劃關(guān)鍵詞語(yǔ),
體會(huì)這些詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性。
4. 在理解課文的基礎(chǔ)上提煉寓言的.寓意,
體會(huì)老虎和驢各自的象征意義。
四.說(shuō)教學(xué)程序:
1. 導(dǎo)人新課
出示驢的圖片,通過(guò)“驢”這個(gè)漢字的寫(xiě)法介紹驢的基本情況。引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)驢的性情的認(rèn)識(shí),導(dǎo)入課文。
結(jié)合漢字“驢”的寫(xiě)法,學(xué)生由字的偏旁會(huì)自然聯(lián)想到驢和馬的關(guān)系,從而導(dǎo)入對(duì)驢的介紹,緊接著考考大家對(duì)驢子性情的認(rèn)識(shí),在學(xué)生的回答基礎(chǔ)上給出答案,如:溫順,老實(shí),甚至有點(diǎn)笨。然后對(duì)學(xué)生說(shuō),今天,我們要學(xué)習(xí)的這篇文言文,其中也出現(xiàn)了一頭驢子,這頭驢是不是正如剛才大家所說(shuō)呢?那就讓作者柳宗元告訴我們吧。
電子白板最常用的自由書(shū)寫(xiě),圈劃功能在這一環(huán)節(jié)得到體現(xiàn),把“驢”這個(gè)字寫(xiě)在圖片上,圈劃出關(guān)鍵詞語(yǔ)等,使學(xué)生感受全新的課文導(dǎo)入方式,消除學(xué)生對(duì)文言文的反感和畏懼心理。
2. 作者簡(jiǎn)介
出示柳宗元的基本情況,圈劃重要信息,提問(wèn)學(xué)生對(duì)唐宋八大家的了解情況。
唐宋八大家的情況屬于課外知識(shí),所以我做了一個(gè)熱驅(qū)并用紅色字體顯示,表示區(qū)別于課內(nèi)知識(shí),使學(xué)生根據(jù)自己的情況獲取知識(shí)。
3. 朗讀課文,整體感知
flash播放配樂(lè)朗讀,要求學(xué)生邊欣賞畫(huà)面邊跟讀。
白板中插入flash占位符也是我們語(yǔ)文課堂多媒體教學(xué)中常用的一項(xiàng)功能,把難懂,難理解的古文用形象鮮明的畫(huà)面和音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái),并且把課文全文在白板上顯示出來(lái),學(xué)生看著屏幕,欣賞畫(huà)面,感受音樂(lè),跟隨朗讀,同時(shí)鍛煉了聽(tīng),讀,聯(lián)想等能力。
4. 師生合作,正音
出示容易讀錯(cuò)的字,讓學(xué)生來(lái)注音,教師及時(shí)批改,強(qiáng)調(diào)個(gè)別字詞。
白板的交互性在這一環(huán)節(jié)得到充分體現(xiàn),把黑板和演示工具完美地結(jié)合在一起,只用黑板的話(huà),老師必須把詞語(yǔ)抄在黑板上,浪費(fèi)時(shí)間,只用演示工具的話(huà),學(xué)生的答案就體現(xiàn)不出來(lái),少了針對(duì)性。使用電子白板,學(xué)生自由書(shū)寫(xiě),教師及時(shí)批改,學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以馬上得到反饋。
5. 自主學(xué)習(xí),掌握詞語(yǔ)
請(qǐng)一到兩位同學(xué)上前把詞語(yǔ)對(duì)應(yīng)的解釋放進(jìn)相應(yīng)的括號(hào)內(nèi),其他同學(xué)指出讀不對(duì)的地方并修改。
這一環(huán)節(jié)又不同于上一環(huán)節(jié),上一環(huán)節(jié)的拼音比較簡(jiǎn)短,可以迅速寫(xiě)出,而這一環(huán)節(jié)共有20個(gè)字詞的解釋?zhuān)瑢?xiě)起來(lái)太費(fèi)時(shí)間,所以我把字詞的解釋打亂順序放在旁邊,請(qǐng)學(xué)生上前把解釋拖進(jìn)相應(yīng)的括號(hào)內(nèi),其中有的解釋還比較容易混淆,所以白板的隨意拖拉功能又幫助了學(xué)生掌握文言文重要詞語(yǔ)的含義,如果在黑板上一個(gè)個(gè)寫(xiě)的話(huà),太費(fèi)時(shí)間。
6. 自由朗讀,理清思路
要求學(xué)生自由朗讀文章,用課文中的三個(gè)動(dòng)詞完成表格。明確懼驢,識(shí)驢和吃驢的過(guò)程。
整體感知文章,理清思路這個(gè)環(huán)節(jié)中,我事先隱藏了三個(gè)詞語(yǔ),待學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn),而且,不一定按著順序來(lái),學(xué)生最先找出的,極有可能是最后一個(gè)“吃”,所以,完全不用費(fèi)盡心機(jī)引導(dǎo)他們死板地按順序說(shuō)。如果學(xué)生說(shuō)了別的動(dòng)詞,可能先寫(xiě)在下面,等揭開(kāi)最佳答案時(shí)比較一下。或者拋棄預(yù)設(shè),啟用學(xué)生的答案,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大受鼓舞。白板中的文本是活動(dòng)的,可以隨意放置,而這樣一種隨意性,正好與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神相吻合。
7. 研讀各段,品味詞語(yǔ)
出示各部分原文,請(qǐng)學(xué)生來(lái)圈點(diǎn)出各部分中描寫(xiě)老虎心理和動(dòng)作的詞語(yǔ),體會(huì)這些詞語(yǔ)使用的妙處。
把學(xué)生分成兩組,一組說(shuō)心理描寫(xiě)的詞語(yǔ),一組說(shuō)動(dòng)詞。
懼驢:以為神(心理),蔽 窺 近(動(dòng)作)
寫(xiě)出了老虎最初對(duì)驢的恐懼心理。
識(shí)驢:大駭 以為且噬己也 恐 覺(jué)無(wú)異能者 不敢搏(心理),遁 往來(lái)視之 益習(xí)其聲 近出前后 蕩倚沖冒(動(dòng)作)
寫(xiě)出了老虎慢慢接近驢,研究驢的習(xí)性的過(guò)程。
吃驢:因喜 計(jì)之(心理), 跳踉大闞 斷其喉 盡其肉 乃去(動(dòng)作)
寫(xiě)出了老虎一鼓作氣把驢消滅的情景。
分別請(qǐng)學(xué)生背誦各部分,加深印象。
既然文章分成了三個(gè)層次,研讀文章時(shí)也可以按著這三個(gè)層次進(jìn)行。而本文的重難點(diǎn)之一就是體會(huì)心理描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)的詞語(yǔ),先讓學(xué)生在自己書(shū)本上劃,請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上前來(lái)劃,然后說(shuō)一說(shuō)他劃的這些詞語(yǔ)的作用,最后明確。如果別的同學(xué)要補(bǔ)充,則換種顏色再劃,通過(guò)比較,讓學(xué)生自己談?wù)剬?duì)這些詞語(yǔ)的理解。事實(shí)證明,普通中學(xué)的學(xué)生也能說(shuō)個(gè)八九不離十。
8. 合作探究文中動(dòng)物形象,明確寓意
請(qǐng)學(xué)生思考:文中老虎的形象是怎樣的?
歸納總結(jié)出:勇敢,機(jī)智等。
想比較而言:驢又是什么形象呢?
學(xué)生對(duì)比老虎的形象,得出:懦弱,無(wú)能,徒有其表。
那么,通過(guò)這個(gè)故事,你們明白了什么道理呢?
歸納:貌似強(qiáng)大的事物其實(shí)并不可怕,只要敢于斗爭(zhēng),善于斗爭(zhēng),就一定能夠取得勝利。
總結(jié)形象,明確寓意也是我們學(xué)習(xí)寓言必不可少的環(huán)節(jié),先說(shuō)老虎,再說(shuō)驢,為的是突出老虎的形象,我用了三張圖片,做了三個(gè)熱驅(qū)。先是老虎,緊接著是驢,然后是老虎和驢的對(duì)峙圖,讓學(xué)生鮮明地感受出寓言教給我們的道理。
9. 提煉成語(yǔ)
提問(wèn)學(xué)生:你知道從本課演化出的一個(gè)成語(yǔ)是什么?
請(qǐng)學(xué)生上前把成語(yǔ)寫(xiě)在方框內(nèi),并說(shuō)說(shuō)成語(yǔ)的引申意義。
聽(tīng),說(shuō),讀,還有寫(xiě),在電子白板作為教學(xué)媒體的輔助下,學(xué)生的這四項(xiàng)能力得到全
面發(fā)展,寫(xiě)寫(xiě)成語(yǔ),說(shuō)說(shuō)含義,他們被課堂多元化所深深吸引,有了興趣,自然學(xué)得
更好了。
10. 欣賞成語(yǔ)故事,再次感悟
欣賞“黔驢之技”的flash,通過(guò)形象的畫(huà)面加深對(duì)成語(yǔ)及課文內(nèi)涵的領(lǐng)悟。
生動(dòng)形象的畫(huà)面和音樂(lè)使學(xué)生重溫成語(yǔ)的意義,感受中華民族傳統(tǒng)文化的魅力,原
來(lái)他們一直不太喜歡的成語(yǔ)竟能演化出如此豐富多彩的畫(huà)面,使學(xué)生真正喜愛(ài)文學(xué)。
11. 拓展延伸
出示寓言的含義,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己所掌握的寓言,看圖片說(shuō)出寓意。
輕松有趣的課堂拓展部分,寓言中可笑的一個(gè)個(gè)人物曾經(jīng)給大家留下了深刻印象,那
么,請(qǐng)你再來(lái)談?wù)勥@些寓言告訴我們的道理吧!先隱藏寓言的題目,可以讓學(xué)生直接
寫(xiě)也可以使用事先設(shè)置好的功能,白板的隨意性使教學(xué)手段多種多樣,隨堂生成。
13. 發(fā)揮想象,補(bǔ)充結(jié)局
請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象,在橫線(xiàn)上補(bǔ)充完整相應(yīng)的內(nèi)容。
把學(xué)生優(yōu)秀的語(yǔ)句寫(xiě)在橫線(xiàn)上。
在學(xué)生自己動(dòng)手寫(xiě)作,小組評(píng)優(yōu)的基礎(chǔ)上,每組推薦好的語(yǔ)句,寫(xiě)在屏幕上,利用白板的拍照功能保存下來(lái),互相欣賞,使各組學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
反思略談:古文,老師教得累,學(xué)生學(xué)得也累,往往是寫(xiě)上一黑板的詞語(yǔ)注釋?zhuān)匆,翻譯,學(xué)生看得頭疼,喪失學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)效果自然不高。而電子白板作為一種全新的教學(xué)媒體,融黑板和傳統(tǒng)演示工具為一體,不管是寫(xiě),擦,圈點(diǎn)都不成問(wèn)題,古文的知識(shí)點(diǎn)比較細(xì),好在白板強(qiáng)大的功能完全可以勝任這一點(diǎn),我選擇了這一課古文,讓學(xué)生在生動(dòng)有趣,充滿(mǎn)互動(dòng)的課堂氣氛中完成了學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并有所突破。作為一個(gè)老師,我也體會(huì)到了:傳統(tǒng)和現(xiàn)代確實(shí)能有機(jī)結(jié)合。
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