《咬文嚼字》優(yōu)秀說課稿

　　一、教材分析

　　1.課文的特點(diǎn)及地位

　　《咬文嚼字》是人教版語文第二冊第四單元第一篇文章，第四單元是一個“文化隨筆”單元。《咬文嚼字》是朱光潛先生講述“文字重要性”的一篇文化隨筆，行文縝密而不失活潑，很富有“理趣”。

　　2.課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　本單元教學(xué)要求有四個方面：一是“要整體把握文章的內(nèi)容和風(fēng)格”，二是“提煉作者的主要觀點(diǎn)”，三是“品味妙語佳句”，四是“敢于發(fā)表自己的見解”。

　　課文重點(diǎn)：提煉朱光潛先生的觀點(diǎn)，品味妙語佳句

　　課文難點(diǎn)：通過品味妙語佳句，從而體會到朱光潛的觀點(diǎn);在品味語言時能發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

　　二、目標(biāo)分析

　　1.知識目標(biāo)

　　了解《咬文嚼字》的主要觀點(diǎn)

　　2.能力目標(biāo)

　　通過品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

　　通過品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的能力

　　三、課時安排：兩課時

　　四、教法分析

　　1.理論依據(jù)

　　美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德加德納的“多元智能”理論

　　2.三步教學(xué)法

　　整體感知——拓展延伸——遷移應(yīng)用。它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，突出學(xué)生主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。

　　3.具體操作

　　⑴立足課本 整體感知 ⑵跳出課本 拓展延伸

　�、瞧吩u鑒賞 培養(yǎng)能力 ⑷舉一反三 遷移應(yīng)用

　　五、學(xué)法分析

　　1.學(xué)生現(xiàn)狀：高一學(xué)生具有理解一般散文的能力。抓表層易，知本質(zhì)難;知思路易，明思路難。但高一學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲，發(fā)表個人觀點(diǎn)的.人較多。

　　2.學(xué)法指導(dǎo)

　�、磐ㄗx全文兩遍，理清思路，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中理清思路的能力

　�、圃诮處熞龑�(dǎo)下，鑒賞詩句，培養(yǎng)思維能力

　�、窃阼b賞詩句，組織語言時，將思想用文字表達(dá)出來，培養(yǎng)寫作能力

　　六、教學(xué)過程分析

　　1.課文感知

　　提問：為什么要咬文嚼字?咬文嚼字作用何在?

　　2.拓展延伸

　　品評：①忍(眼)看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩——區(qū)別“忍”字與“眼”字的區(qū)別?

　�、�(借問)酒家何處有，(牧童)遙指杏花村——刪去“借問”與“牧童”兩詞句子更簡潔，是否更好?

　�、矍按迳钛├�，昨夜(?)枝開——括號內(nèi)可以填什么字?

　�、苊髟滤砷g照，清泉石上流——可否為句子增刪文字或調(diào)整語序?

　　3.遷移訓(xùn)練

　　課文說：“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上‘推敲’。”試著根據(jù)自己寫作的體會舉一兩個例子證明這個論斷。

　　七、本課板書

　　《咬文嚼字》 朱光潛

　�、偃�(眼)看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩

　　——文字更改可以改變作者思想感情

　�、�(借問)酒家何處有，(牧童)遙指杏花村

　　——文字的好壞要看表達(dá)的效果，不能光看繁簡

　�、矍按迳钛├�，昨夜(?)枝開

　　——錘煉文字，重在把握當(dāng)時、當(dāng)?shù)氐男那榕c情景

　　④明月松間照，清泉石上流

　　——創(chuàng)作要大膽發(fā)揮想象

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