地理說(shuō)課稿一般形式

　　一、地理“說(shuō)課”的內(nèi)涵、要求與評(píng)價(jià)

　　（一）說(shuō)課的內(nèi)涵及作用

　　1、說(shuō)課——是指教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，面對(duì)同行或評(píng)委，系統(tǒng)地說(shuō)出對(duì)某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論依具的一種科研活動(dòng),一般包括說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序（怎么教、怎么學(xué)）五個(gè)方面。

　　2、說(shuō)課的作用：

　　（1）說(shuō)課能最大限度地展現(xiàn)出教師在備課中的思維過(guò)程；

　　（2）能夠展現(xiàn)出教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參編寫圖意及基本要求的理解程度；

　�。�3）能夠展現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)代教育理論.教學(xué)方法的掌握情況；

　　（4）能夠展現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平的了解程度；

　�。�5）能夠展現(xiàn)出教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力；

　�。�6）能夠展現(xiàn)出教師扎實(shí)的教學(xué)基本功。

　�。�7）說(shuō)課可以幫助教師提高對(duì)備課、上課的理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師自覺(jué)地研究教育、教學(xué)理論，研究大綱、教材，使教師由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變。所以，說(shuō)課是提高廣大教師素質(zhì)的有效途徑，已引起眾多專家學(xué)者的高度重視。

　　（二）說(shuō)課的內(nèi)容

　　1、說(shuō)課與上課的區(qū)別：

　　上課主要是體現(xiàn)備課后的操作過(guò)程，重點(diǎn)是解決教什么 、如何教的問(wèn)題；

　　而說(shuō)課則主要是體現(xiàn)在備課的思維過(guò)程，重點(diǎn)是不僅要解決教什么，如何教，更重要的是說(shuō)清為什么這樣做，有什么理論依據(jù)，說(shuō)課的重點(diǎn)在于“說(shuō)理”。

　　2、說(shuō)課的一般程序：

　�。�1）說(shuō)教材

　　①說(shuō)教材的地位與作用。主要是介紹這段教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)了哪部分知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的`；是前面所學(xué)的那些知識(shí)的應(yīng)用，又是后面學(xué)習(xí)哪些知識(shí)的基礎(chǔ)；它在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中所處的地位；

　�、� 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的確定。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)確定的該課教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。。

　　③說(shuō)教材重、難點(diǎn)的確定。

　　教材重點(diǎn)的確定依據(jù)要從教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的基礎(chǔ)和年齡等方面來(lái)說(shuō)明。

　　教學(xué)難點(diǎn)的依據(jù)，要從造成學(xué)生難懂的原因來(lái)說(shuō)明。學(xué)生難懂得原因，一種是教材內(nèi)容較深或概念比較抽象；一種是學(xué)生缺乏這方面的感性認(rèn)識(shí)或基礎(chǔ)知識(shí)。有時(shí)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)重合，如果難點(diǎn)屬于教材內(nèi)容的次要部分，則要說(shuō)出教學(xué)時(shí)對(duì)難點(diǎn)的突破辦法，占用時(shí)間等。

　�、苷f(shuō)教材處理。

　　教材處理是指教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容（包括知識(shí)、技能、方法、觀點(diǎn)等），由書面文字形式加工、轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)“導(dǎo)”的形式的創(chuàng)造性行為。說(shuō)教材處理應(yīng)說(shuō)教材內(nèi)容的取舍和重點(diǎn)的選擇，說(shuō)出如何依據(jù)教學(xué)目的的要求，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定哪些內(nèi)容應(yīng)總結(jié)概括，哪些內(nèi)容需解釋發(fā)揮，哪里需詳講，哪里需略講，以及這樣處理的理由等。教材處理是否恰當(dāng)，是教師教學(xué)能力和水平的綜合反映。在教材處理過(guò)程中，要體現(xiàn)教師駕馭教材的能力，要有創(chuàng)造性，既不要迷信教材，又要符合教學(xué)各方面的具體要求。

　　（2）說(shuō)教學(xué)方法

　�、僬f(shuō)教法選擇及其依據(jù)。教法的選擇，一要考慮能否取得最佳效果，二要考慮師生的勞動(dòng)付出是否最少。選擇教法時(shí)，一定要遵循教有方法、教無(wú)定法、貴在得法的原則。一般一節(jié)課以一、二種教法為主，穿插滲透其他教法。教學(xué)中只有“一法為主，多法配合”，才能使教學(xué)生動(dòng)有趣。一旦確定了教學(xué)方法，就應(yīng)該介紹為什么采用這種方法，在具體的課堂教學(xué)中，通過(guò)什么途徑有效運(yùn)用這些教學(xué)方法，預(yù)計(jì)達(dá)到什么樣的效果。運(yùn)用此教法應(yīng)注意哪些問(wèn)題，自己的改進(jìn)意見和創(chuàng)新是什么等。

　�、谡f(shuō)教學(xué)手段及其依據(jù)。教學(xué)手段是指教具的選擇及其使用方法。選擇教學(xué)手段時(shí)，要考慮到目的性、實(shí)用性、可操作性、新穎性。教具的選擇一忌過(guò)多、使用過(guò)頻，使課堂教學(xué)變成教具的展覽；二忌教學(xué)手段過(guò)簡(jiǎn)，不能反映地理課的特點(diǎn)；三忌教學(xué)手段流于形式，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破不能起幫助作用。說(shuō)選擇教學(xué)手段的依據(jù)，一般從教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生年齡、學(xué)校設(shè)備、主要教具的功能等方面做出解釋。

　�。�3）說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)

　　學(xué)法就是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)與技能的方法。學(xué)法指導(dǎo)就是通過(guò)教學(xué)，將指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)什么樣的學(xué)習(xí)方法？培養(yǎng)哪種能力？學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)哪幾種思維結(jié)果，有哪些思維定勢(shì)需要克服，如何使學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)�？茖W(xué)的學(xué)法的指導(dǎo)，是智能發(fā)展目標(biāo)得以實(shí)施的重要途徑。

　　地理課的學(xué)法，主要包括學(xué)習(xí)地理感性知識(shí)的觀察方法，掌握地理理性知識(shí)的邏輯方法，再現(xiàn)與保持的記憶方法、學(xué)習(xí)地理圖表技能的方法和運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的方法等。學(xué)法指導(dǎo)的依據(jù)，可以從說(shuō)課的智能發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)和年齡特征，教學(xué)選擇與教學(xué)手段等方法說(shuō)明。

　�。�4）說(shuō)教學(xué)程序

　　①說(shuō)教學(xué)思路設(shè)計(jì)及其依據(jù)。

　　教學(xué)思路主要包括各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)序安排及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。這是說(shuō)課更為具體的內(nèi)容。合理排教學(xué)程序、優(yōu)化教學(xué)流程，是教學(xué)成功的基本保證。說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)，一般先說(shuō)課型，確定課型后，再說(shuō)明準(zhǔn)備安排哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的進(jìn)行步驟、主要內(nèi)容等。

　　如導(dǎo)言設(shè)計(jì)，這樣導(dǎo)如有什么好處，效果如何；先說(shuō)內(nèi)容分幾個(gè)段落？各段落講、讀、練的安排設(shè)計(jì)，如何提問(wèn)和組織討論，如何促進(jìn)學(xué)生積極思維，分段落的教學(xué)如何形成高潮，高潮以后如何“調(diào)節(jié)”？各教學(xué)環(huán)節(jié)之間如何過(guò)渡？最后又怎樣結(jié)束等。整個(gè)教學(xué)思路要層次分明，富有啟發(fā)性，教學(xué)結(jié)構(gòu)力求優(yōu)化，能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

　�、谡f(shuō)各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。并聯(lián)系教材內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)方法等說(shuō)出依據(jù)。

　　③說(shuō)板書設(shè)計(jì)及其依據(jù)。說(shuō)板書設(shè)計(jì)，主要介紹這堂課的板書類型是綱要式，圖解式，還是表解式等？什么時(shí)候板書？具體內(nèi)容是什么？如何使用黑板？如何使用彩色粉筆等等？板書設(shè)計(jì)要注意地理知識(shí)的科學(xué)性與系統(tǒng)性，文字要準(zhǔn)確、精練、醒目。好的板書內(nèi)容能系統(tǒng)反映教師講授的主要內(nèi)容和教學(xué)思路，并借此啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，是接通師生思路的“媒介”。板書接通了全部信息的關(guān)鍵點(diǎn)，是全課的綱要，見板書而知其教學(xué)內(nèi)容和功效。板書設(shè)計(jì)也是教師基本功的一項(xiàng)反映教師素質(zhì)和能力。說(shuō)課前應(yīng)將板書設(shè)計(jì)好，說(shuō)課時(shí)展示給觀眾。說(shuō)依據(jù)可聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師本身特點(diǎn)等加以解釋。