最新的《拉薩的天空》說課稿
一、教學背景分析
1、學生起點分析
作為三年級的學生，對于語文學習已有了一些知識能力的儲備：
在工具書的幫助下有初步的獨立識字能力；收集處理信息的能力；能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用；初步學會了默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。但不同的學生的學習起點不一樣，學習個性和方法也不盡相同，這就需要教師在具體教學中因材施教，因人而異。
2、合理利用背景資料，豐富課本資源
開學發(fā)新書時，我給我班孩子布置一個作業(yè)：自己回家讀讀語文書，找出自己最喜歡的課文標上喜歡的記號，再多讀幾遍，評選自己最喜歡的課文。我會根據(jù)學生反饋的信息調整自己的教學策略，指導學生收集整理資料，豐富課本資源。
這一次評選，孩子們最喜歡的課文是《哪吒鬧�！�，第二的是《三袋麥子》。第三的是《讓我們蕩起雙槳》、《臥薪嘗膽》和《第八次》。仔細看看這些課文內容，發(fā)現(xiàn)孩子們還是喜歡童話作品，對歷史英雄人物故事也喜歡，優(yōu)美的散文也有喜好者。但是《拉薩的天空》這課基本上沒有一個孩子選。學生對于“拉薩”是陌生的，學生的學習關注程度值得期待，在課前布置學生瀏覽、搜集有關西藏的資料是很有必要的。通過交流相關信息，他們會了解到拉薩位于號稱“世界屋脊”青藏高原；拉薩因日照時間長而成為日光城；他們會知道拉薩的布達拉宮是松贊干布始建，是舉行佛事慶典的場所，是拉薩、乃至整個西藏的象征。
本課總課時安排為3課時，我主要就第二課時談談我的一些想法。我預設了以下學習目標：
3、學習目標分析
（1）知識和能力目標：在音樂、圖片及相關材料的幫助下，幫助學生對拉薩的天空建立起感性認識。
（2）過程和方法目標：學生用喜歡的方式讀課文，以同桌議讀的形式交流感受；在集體精讀、賞讀中積累語匯，獲得言語美感。
�。�3）情感態(tài)度和價值觀：在體驗與感悟中有感情地朗讀課文，能對身邊的事物進行評價。
二、教學策略分析
第一部分揭題明題，
拉薩是我國西部一座有名的日光城。今天，就讓我們跟隨作者一道走進西部，走進拉薩，欣賞那里的迷人風光。揭示課題后，可讓學生簡單說說：從課題看，課文會寫些什么內容?
第二部分利用視頻文件和老師范讀課文，引領學生初步感知課文。
播放富有濃郁西藏風情的視頻，同時教師范讀課文，以自身的情緒狀態(tài)能感染學生，使學生潛移默化地進入情境，讓學生頓覺“拉薩的天空真藍、真美”。他們帶著這樣的體驗，用自己喜歡的方式讀課文，讓心靈與文字發(fā)生碰撞，并通過語言來抒發(fā)感受。
第三部分學生充分朗讀，整體感知全文
《語文課程標準》中這樣寫到：閱讀教學的`重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于他們積累、體驗、培養(yǎng)語感。所以語文課上最動聽的聲音是朗朗的書聲。作為寫景美文，只有讓學生以聲如文、讀中賞析，才能感悟情境。所以朗讀是這篇課文的重點。因此，這一階段，要給予學生充足的閱讀時間,畫出描寫天空“藍”的句子，再與同桌交流感受。
第四部分品讀課文，各抒己見。
在品讀課文這一環(huán)節(jié)的教學，我放棄了逐句教學，每點必扣的方式，用一個問題引導全篇精讀：“這篇課文你最喜歡哪些詞句?為什么?還有什么不懂?”
這篇課文中，這幾個句子在學生充分朗讀的基礎上，需要學生老師共同探討。
(1)那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。
(理解“總是”和“拉薩是有名的日光城”的聯(lián)系，“理解“湛藍、透亮，用清水洗過的藍寶石是怎樣的?”)
對于詞語教學，本冊教材第二課介紹了“無字詞典”。在本課的生詞教學中，也可以利用了“無字詞典”的理念。課文中一些詞語，如“湛藍”“純凈”“明潔”“藍晶晶”就可以利用了課件中的圖片去理解。這時可以相機進行生字教學：本節(jié)課學習“晶”字,目的是利用“晶”字的教學，延伸了解其他品字形結構的字）
(2)在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。
(這句是一句夸張句，可聯(lián)系詩句“手可摘星辰”來理解。為什么說聲音可以碰到藍天，手可以摸到藍天?)
(3)有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。
(重點理解“純凈”、“明潔”的意思)
假如你現(xiàn)在正站在拉薩的大街上，面對拉薩這湛藍、明潔、純凈、藍晶晶的天空，你想說什么？作者也有千言萬語，都匯成了一句話。
(4)拉薩的天空藍得讓人神往，它把你的視線緊緊吸引，讓你久久不忍移開。
拉薩對學生是抽象的概念，而描繪拉薩天空的詞語又是雋永深刻的。如何讓學生建立起感性認識，理解課文語言中的意蘊和情感是本課的難點。在這個階段，根據(jù)學生的需要，適當欣賞一組圖片，能更好地理解課文描繪的意境；通過朗讀和交流，能使在讀中解疑，又在讀中獲得言語美感。這種美感包含在言語所指的內容上，即拉薩的天空本身就是美的；其次還表現(xiàn)為課文遣詞造句上質樸的美，“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣�！痹诠�(jié)奏上還有整齊對仗的美，“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍的天空顯得越發(fā)純凈”；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更明潔”。在手法上又用“布達拉宮的上空總是藍晶晶的，這湛藍的天空就是圣地的窗簾”勾勒出簡潔的美。
學生在反復吟讀，解疑中，借助形象發(fā)揮想象，把無聲的文字轉化為有聲語言，學生口念心誦，感受清新優(yōu)美的文字，想象美好的圖景，體悟作者的情感。以各種各樣的形式，一遍又一遍地有感情朗讀，期待學生品出了味，悟出了情，理解課文的語言，也悅納這種語言，課文語言蘊涵的情感與學生的情感相通、共鳴。
第五部分觀景回味，拓展延伸
欣賞一組不同時候的拉薩天空的圖片，讓學生得到完整的認識，自然而然流露出“太美了，我要去那兒，我要珍惜保護她！”
我布置了一道這樣的練習——我的發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)生活中的美。
拉薩的天空很美，其實，我們中山的天空同樣很美，下課后，請同學們去觀察我們中山的天空，可以拍照片，可以拍DV，可以寫，可以畫，看誰能把最美的天空留下來。
三、結束語：
教學的本質是對話。上這堂課有個美好的愿望：引領學生反復觸摸文本語言，在瑯瑯書聲中，學生用心靈去擁抱語言，實現(xiàn)教學的和諧互動，使閱讀教學過程呈現(xiàn)為一種動態(tài)性的、生成性的對話過程，從而使學生的語文能力和審美情趣在整個對話的過程中得以培養(yǎng)與提升。
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