《有幾枝鉛筆》說課稿

　　尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、老師：

　　大家好！

　　今天我說課的課題是有幾支鉛筆，我的說課將從教材解讀、教學(xué)過程、教學(xué)方法三方面展開。

　　首先，我來說說我對(duì)本節(jié)課教材的認(rèn)識(shí)；

　　“有幾支鉛筆”北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第三單元第一課時(shí)的內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)得數(shù)在5以內(nèi)的加法，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了10以內(nèi)各數(shù)的讀寫的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)。教材通過笑笑將兩只手上的鉛筆合在一起這個(gè)動(dòng)作情境創(chuàng)設(shè)，引出加法算式2+3=5，并通過這一動(dòng)作，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到加法的含義是表示把兩部分合在一起，隨后展開練習(xí)。

　　基于以上認(rèn)識(shí)，我把本節(jié)課的知識(shí)與技能目標(biāo)確定為：初步認(rèn)識(shí)加法含義；認(rèn)識(shí)加號(hào)，會(huì)讀寫加法算式；能根據(jù)情境圖填寫加法算式。

　　過程與方法目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷從具體情境中抽象出加法算式的過程，并通過主動(dòng)探索，掌握得數(shù)在5以內(nèi)加法的計(jì)算方法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生初步嘗試并愿意傾聽伙伴的想法，通過合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　放在初步認(rèn)識(shí)加法含義，掌握計(jì)算方法上，教學(xué)難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)加法含義

　　2 在教學(xué)過程中我將用到的教具有多媒體課件、鉛筆，學(xué)具是小棒、桃子卡片

　　教學(xué)過程：

　　游戲引入加法

　　在模仿動(dòng)物叫聲的游戲中，通過老師和學(xué)生合起來聲音的次數(shù)來感知5以內(nèi)各數(shù)的組成，比如（3）并在黑板上做如此板書

　　問：黑板上寫了這么多，可小動(dòng)物們有些看不明白，你能想個(gè)辦法讓小動(dòng)物一看就知道象這里表示的是1次和3次合起來是4次嗎？（學(xué)生可能會(huì)說到用加法）我就順勢(shì)揭題。

　　【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)游戲即復(fù)習(xí)了舊知又讓學(xué)生感受到了認(rèn)識(shí)加號(hào)學(xué)習(xí)加法的必要性。此時(shí)雖然對(duì)加法含義有了初步滲透，但學(xué)生對(duì)其理解還是模糊的，將在下一個(gè)情境中繼續(xù)認(rèn)識(shí)加法含義】

　　1、認(rèn)識(shí)加法含義

　　我表?yè)P(yáng)學(xué)生在游戲環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出色，提出要獎(jiǎng)勵(lì)鉛筆給他們，1、我慢慢的左手先拿出2支鉛筆，右手再拿出3支鉛筆，并合在一起，提問：老師是怎樣拿出鉛筆的？引導(dǎo)學(xué)生完整說出老師先拿出2枝鉛筆，又拿出3枝鉛筆，合在一起是五枝鉛筆。然后我追問：你能用小棒代替鉛筆幫你剛說的過程擺一擺嗎？然后告訴老師你是怎樣擺的，最后一共有幾根小棒？

　　2、組織操作活動(dòng)。

　　【設(shè)計(jì)意圖：讓每個(gè)孩子都動(dòng)手操作，體驗(yàn)把2和3‘合’起來的過程】

　　3、在匯報(bào)時(shí)學(xué)生描述3根小棒和2根小棒合起來是5根因語言稍長(zhǎng)可能不連貫，我會(huì)耐心的引導(dǎo)，并提出疑問：有沒有更簡(jiǎn)單的方式來表示3根和2根合起來是5根呢？

　　有了前面的鋪墊，學(xué)生會(huì)想到2+3=5來表示。在板書算式后，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并觀察+，帶讀算式，指導(dǎo)書寫。

　　4、再次提問：+在這里表示什么意思？3、2呢？=5呢？

　　【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生再次加深對(duì)加法含義的理解】

　　之后進(jìn)入本節(jié)課的第三個(gè)環(huán)節(jié)

　　三、探究算法

　　直接提問：剛剛同學(xué)們通過擺小棒知道了2+3=5，你還有其他方法計(jì)算2+3嗎？把你的想法和你的同桌說一說。

　　匯報(bào)時(shí)，可能有以下幾種說法

　　1、數(shù)手指

　　2、畫圈

　　3、在腦袋里想蘋果來代替計(jì)算

　　4、我直接數(shù)數(shù)，先數(shù)3個(gè)，再接著數(shù)2個(gè)是5個(gè)，所以3+2=5

　　5、我知道2+2=4，2+3比3+2多了一個(gè)，所以3+2=5

　�。〝�(shù)手指、畫圈、想蘋果代替，這是學(xué)生根據(jù)加法含義再借助形象思維計(jì)算的體現(xiàn)，形象思維是3—7歲孩子的思維特點(diǎn)，所以我會(huì)予以肯定；第4種和第5種算法分別是用數(shù)數(shù)、逐步加的'方法計(jì)算，這是一年級(jí)孩子計(jì)算10以內(nèi)加減的主要方式，我會(huì)特別予以鼓勵(lì)，如有學(xué)生能想到利用前面游戲中接觸到的數(shù)的組成來計(jì)算，則更是一種算法上的提升，在鼓勵(lì)算法多樣化的基礎(chǔ)上，在以后的練習(xí)課中，我會(huì)利用逐步加、數(shù)的組成等引導(dǎo)學(xué)生對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)化。）

　　探究算法后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)四、擺一擺、說一說的環(huán)節(jié)來加深的加法含義和算法的理解

　　我讓學(xué)生拿出桃子卡片，提出要求：同桌合作，左邊同學(xué)先擺，一邊擺一邊說：我先擺了（）個(gè)，又?jǐn)[了（）個(gè)，一共有（）個(gè)，再讓右邊同學(xué)寫出加法算式�？茨膬蓚�(gè)同學(xué)寫出的算式最多。如同桌有困難，可交換練習(xí)。

　　匯報(bào)時(shí)，隨著學(xué)生的回答貼出相應(yīng)的算式，在凌亂的貼出所有算式后說：太亂啦！你能給這些算式排排隊(duì)嗎？通過這個(gè)提問引導(dǎo)學(xué)生將得數(shù)在5以內(nèi)的所有加法算式按得數(shù)大小整理如下:

　　1+1=2

　　1+2=3 2+1=3

　　1+3=4 2+2=4 3+1=4

　　1+4=5 2+3=5 3+2=5 4+1=5

　　并讓學(xué)生齊讀算式，再重點(diǎn)讀1+2=3 2+1=3

　　鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)到加號(hào)兩邊數(shù)換了位置，但得數(shù)沒變。

　　【設(shè)計(jì)意圖：不但幫助學(xué)生在頭腦中對(duì)得數(shù)在5以內(nèi)的加法算式作了一個(gè)系統(tǒng)整理，并初步體會(huì)到了加法算式的一些特點(diǎn)，為后面學(xué)習(xí)6、7的加法中一圖兩式的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)】

　　練習(xí)提高

　　最后是練習(xí)環(huán)節(jié):

　　練習(xí)分為3層:

　　基礎(chǔ)層：看圖列式和口算比賽�？磮D列式時(shí)要讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的氣氛下比賽描述圖意說所列算式的意思。在小貓玩球的圖中，如有學(xué)生把球的數(shù)量和貓的數(shù)量加在一起則個(gè)別指導(dǎo)，并在第4單元學(xué)習(xí)分類后再來強(qiáng)調(diào)這個(gè)問題。

　　【設(shè)計(jì)意圖：看圖列式鞏固對(duì)加法含義的理解，口算比賽提高計(jì)算速度】

　　綜合層：說生活中的加法算式，（書本23面的第4題）。首先讓學(xué)生自由說圖中隱藏的加法算式，然后再出示一道算式如4+1=5讓學(xué)生在教室里找能符合算式意思的物體。

　　【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生變被動(dòng)接受理解為主動(dòng)闡述，并體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的無處不在】

　　提高層：出示1+2○2+1 4+1○1+2

　　鼓勵(lì)學(xué)生不計(jì)算比較大小，并說明理由。

　�。ㄕf板書）

　　教法學(xué)法

　　考慮到一年級(jí)小朋友抽象思維能力差，有意注意時(shí)間短，他們更樂于在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦等多種形式的活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

　　所以我把本節(jié)課的學(xué)法定位:

　　以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法為主，通過讓學(xué)生觀察、比較、動(dòng)手操作等方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，讓學(xué)生全面參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過程。

　　教法

　　教法上則主要采用情境法、發(fā)現(xiàn)法、嘗試法等進(jìn)行教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生討論交流，達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，教師還可以通過學(xué)生的練習(xí)，達(dá)到人人互動(dòng)。

　　我的說課到此結(jié)束，謝謝大家的傾聽。

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