司馬遷發(fā)憤寫《史記》的說課稿

　　一、說教材：

　　《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是蘇教版第十一冊的一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗13年時間編成巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。本文條理清晰，重點突出，“發(fā)憤”二字，既是全篇的文眼所在，也是對司馬遷忍辱負重、終成巨著的高尚人格的真實寫照。文本語言精練，凸現(xiàn)了人物品性，是對學生進行“讀中悟，悟中讀”的語文基本功能力訓(xùn)練的.好教材。

　　基于對教學對象的分析，我認為，漢朝時史官的重大職責、司馬遷所受的冤屈，對學生來講，相當陌生，缺乏這些知識基礎(chǔ)，對理解司馬遷“發(fā)憤”寫《史記》的彌足珍貴，是非常不利的，也會使學生體悟不到《史記》的崇高的史學地位。因此，教學中要適度對一些虛寫的語言作充實處理，以便突破難點。

　　二、說教學目標：

　　鑒于以上的認識和分析，本課設(shè)置如下教學目標：

　　1．有感情地朗讀課文，憑借語言文字和學生的情感體驗，走進人物內(nèi)心，真切地感受司馬遷所承受的痛苦和恥辱。

　　2．在理解、品味語言文字中感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神，感受司馬遷的偉大人格魅力，學會堅強面對生活中的不幸。

　　三、說重難點：

　　重點定為體會司馬遷發(fā)憤寫《史記》的力量源泉。

　　四、說教學方法：

　　采用自主學習、小組交流、想象情境等方法引導(dǎo)學生探究課文內(nèi)涵和人物品質(zhì)。

　　五、說教學過程：

　　由〈史記〉的地位聊起，激發(fā)學生探究的興趣；從學生的提問出發(fā)，滿足學生的學習需求。圍繞三個問題展開教學：

　　1.司馬遷入獄受刑后悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。他到底受了怎樣的災(zāi)難 ?? ?

　　2.他為什么要發(fā)憤寫史記

　　3.司馬遷是怎樣發(fā)憤寫史記的

　　第一個問題相對簡單，學生結(jié)合課前了解的資料，解決“酷刑”和“橫禍”難點，引導(dǎo)學生體會司馬遷受刑后的心情，再來動情地讀好課文。借助課外資料，了解受刑原因，有利于孩子理解司馬遷的“憤”。在此基礎(chǔ)上，完成練習冊，水到渠成，降低了難度。

　　第二個問題最大，要在全文中搜尋有價值的信息。所以在小組中尋找、交流，鼓勵孩子尋找司馬遷力量的源泉。父親的囑托都能找到，有些小組就此滿足，這是引導(dǎo)反復(fù)朗讀課文，從中讓他們找到隱藏的一些力量。教學時，適時創(chuàng)設(shè)情境，讓他們在情境中讀好文中的語句，更有內(nèi)容。

　　第三個問題主要以想象情境，豐富畫面的方法來學習，以次體會他的忍辱負重、矢志不渝。

　　最后，總結(jié)全文，交流收獲，走出課文，離開作者，說自己的收獲。

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