崤之戰(zhàn)的說課稿
今天我就課文《殽之戰(zhàn)》第一課時為例，談談我的教學思路與設計。我說課的內(nèi)容是人教版高中語文課本第五冊第五單元第十六課《殽之戰(zhàn)》。課文講述了春秋時期秦晉之間一場爭奪中原霸權的戰(zhàn)爭。當時晉文公鄭文公相繼去世，秦穆公為了爭霸，不聽老臣蹇叔的意見，悍然出兵襲鄭。鄭愛國商人弦高知道后，一方面犒勞秦師，暗示鄭國已有準備，一方面送信回鄭，致使秦軍無功而返，在班師回朝的路上發(fā)生了晉人截擊秦軍的殽之戰(zhàn)。
一、說教材
1、闡述教材的地位和作用。高中課本文言文部分重點文章六篇，《殽之戰(zhàn)》是其中的壓臺好戲。我們知道，《左傳》博大精深，源遠流長，歷史人文色彩極為濃重，而《殽之戰(zhàn)》是其中的精彩篇章，不論是內(nèi)容還是形式，都具有很高的文學價值。這篇文章有深度有廣度，對高中文言文學習起到總括、升華作用，是高中語文學習的一個里程碑，值得我們?nèi)パ芯浚m合研究性閱讀。通過對這篇課文的學習，可以培養(yǎng)學生的觀察、想象、分析、綜合思維能力，可以培養(yǎng)學生探索精神、創(chuàng)新意識，提高學生閱讀鑒賞文學古籍的能力。
2．說教學目標。高中語文教學大綱明確指出：要通過高中教學，使學生“具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力。”新的高中語文教學大綱增加了新的要求，“培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力”，強調(diào)了課題學習，專題研究等研究性學習方式。因此，依據(jù)教學大綱的要求和教育學、心理學的原則，我把《殽之戰(zhàn)》的學習定位為在語文教學中滲透學生研究性學習。我將打破傳統(tǒng)常規(guī)，第一課時疏理篇章結(jié)構(gòu)，第二課時疏通疑難字詞句，第三課時講析人物形象和外交辭令。
基礎知識目標：把握文章思路和內(nèi)容，把握戰(zhàn)爭的來龍去脈。這是我依據(jù)教學大綱對本課的要求而確立的。
能力目標：引導學生展開聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力。這是結(jié)合我教的這兩個班特點：邏輯思維較強，渴望高層次的發(fā)展和深層次的分析，但思維方式較為單一，思維深度欠深刻而確立的
德育目標：認識“以貪勤民”“驕傲輕敵”必敗的道理，對學生進行國家利益高于一切的愛國主義教育，進行居安思危，振興中華的教育。目的是為了提高學生明辨是非的能力。我遵循語文老師在語文課堂中應加強優(yōu)秀傳統(tǒng)教育的神圣職責而確定的。
3 ．說教學的重點和難點
本文以時間為序、以蹇叔的真知灼見為線索，把紛繁復雜的人物和事件組織得有條不紊。鑒于此，我把第一課時教學重點放在把握文章思路上，至于人物形象，表現(xiàn)手法，就適當點到為止，不做過多分析。分析文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容是重點也是難點。我將重點講析開頭一段。因為第一段提示全文的脈絡，可以理清文章思路，促進學生精讀課文。我希望通過這節(jié)課的教學，激發(fā)學生閱讀古文的興趣，培養(yǎng)學生的理解能力，鑒賞能力，思維能力，創(chuàng)造能力，使學生得到滿足感和自信心。
二、 說教法和學法
1.交流互動式結(jié)構(gòu)。蘇霍姆林斯基認為，教學就是培養(yǎng)學生借助已有的知識，使學習成為一種活動。交流式結(jié)構(gòu)，即把學生放在主動地位上，讓其在課堂動態(tài)交流中學習。學生在討論、辯論和交換看法的過程中，解決語文教學要點、難點、重點，并做到集思廣益，化難為易，化繁為簡，以求達到培養(yǎng)學生語文思維和語言表達能力的目的。教學中學生始終處于激烈的，緊張的、思考的動態(tài)性學習環(huán)境中，老師只是在關鍵處隨機點撥，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮他們的潛力，這有利于培養(yǎng)他們的自學能力和創(chuàng)造力。通過交流，教會學生如何與人相處，也正是當前實施素質(zhì)教育的體現(xiàn)�；邮浇Y(jié)構(gòu)突出了師生在語文教學活動中的雙向交流的特點。其優(yōu)點是充分體現(xiàn)老師的“導”和學生的“學”的應有地位。教師作為學長參與學習，共同探究知識。采用互動式的教學結(jié)構(gòu)關鍵是要我們語文老師設計好教學環(huán)節(jié)和使用的教學手段。
2.研究性閱讀。所謂研究性閱讀，是指以問題為中心，讓學生去獨立思考、研究探索，去表達、去創(chuàng)造，從而感受和體驗知識的產(chǎn)生和形成過程，不僅使學生“學會”，而且“會學”。其目的是培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新能力，訓練學生思維，陶冶學生情操，塑造學生人格。其特征是：以問題研究為中心，問題的來源可以是教師，也可以是學生，還可以是其他材料，但都必須立足于教材，有大綱教材為依據(jù)。英國有句諺語：Doubtisthekeytoknowledge.（問題是打開知識寶庫的鑰匙）愛因斯坦得出結(jié)論：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。目前我們的學生已經(jīng)習慣于“老師問學生答”的學習模式。在這節(jié)課，我將建立開放型中學語文教學模式，努力讓學生就課文提出問題，多提問題，探究問題，解決問題。研究性閱讀包括以下環(huán)節(jié)：導入—感知—設疑—研究—討論—表達創(chuàng)造—總結(jié)評價，環(huán)環(huán)相扣。在教學內(nèi)容上我做如下安排：研讀第一自然段—-歸納全文內(nèi)容---總結(jié)文章思路。
3．使用CAI課件，優(yōu)化課堂教學。由于CAI課件具有投影片所沒有的動態(tài)變化，而且操作簡單易行又靈活自如，真正體現(xiàn)了電化教學的優(yōu)勢。CAI課件以其突出的直觀性、形象性和生動性，積極調(diào)動學生的多種感官進行感知、理解、記憶和鞏固，大大提高了學生形象思維的效率。通過多媒體的動態(tài)功能節(jié)省了時間，突出了教學重點，很好地解決了課堂知識容量大與課時緊的矛盾。
三、說教學過程
在確定了教學目標、重難點的基礎上，本課時我的教學思路主要是運用研究性學習的理論，以信息反饋為主線，將“交流互動”學習模式貫穿始終，努力做到在老師的引導下，學生邊研究，邊思考，邊提問，邊交流，邊創(chuàng)新，達到掌握學習方法，培養(yǎng)學習能力的目的。
認知理論中的格斯塔學派認為，教師要善于安排教材或提問，把關鍵性的東西放在較為突出的地位，但并不完全顯露以便讓學生經(jīng)過努力自己掌握問題，而問題的難度還可加深。
教學板塊之一：整體感知，激發(fā)學習興趣
教學
環(huán)節(jié) 教學程序 設計意圖 理論依據(jù)
導入
新課 上課了，我自稱是秦穆公，先簡介相關歷史、
地理知識，以及杞子密報襲鄭的這一時代背
景�！拔摇闭f：“朕要向蹇叔討教，不知老愛卿
意下如何？”請同學們扮蹇叔，回答：“此行是
勝是負？”并出示地圖。 創(chuàng)設教學情境，
激發(fā)學生的學
習興趣，
為研究性學
習埋下伏筆。
啟發(fā)引導的
原則
感知 一石擊開千層浪，學生紛紛以蹇叔的身份，預
測秦軍東征的發(fā)展趨勢，分析原因。班上不乏
軍事愛好者，至少會推出以下情況——“志在
必得”“戰(zhàn)線太長”“螳螂捕蟬，黃雀在后”。
運用猜想后再驗證，讓學生打開課本，
齊讀第一自然段后我正音。
教會學生運用
推斷的方法
培養(yǎng)思維想象
能力
體現(xiàn)了興趣
性、互動性
創(chuàng)造性相
結(jié)合的原則
設疑 就第一自然段分析蹇叔是如何論戰(zhàn)的。
師展開課件（講明學習的方法，把全班分為
若干小組，由小組代表發(fā)言）借助課件進行
總結(jié)，了解戰(zhàn)爭的來龍去脈，把握全文脈絡 培養(yǎng)學生篩選
信息的能力
教會學生運用
分析的方法 體現(xiàn)了教師
為指導、學
生為主體的
教學原則
研究 我出示八張圖畫，請大家瀏覽全文，
根據(jù)課文推測人物的姓名、畫面內(nèi)容。
在關鍵處我加以點撥。在整個教學過程
中，我始終面向全體學生，因材施教，
盡力創(chuàng)造條件，讓每個人都有機會，
跳一跳摘到桃子，享受到成功的喜悅
接著加上小標題，給八個場面排序，最
后一個場面我點撥：秦穆公此時會對蹇
叔說什么？借以分析秦失敗的原因；
師生共同補充細節(jié)，水到渠成總結(jié)出文
章結(jié)構(gòu)圖。
糾正學生拿著
譯文學習文言
文的方法，
突破了教學
的難點
培養(yǎng)學生閱讀
能力觀察能力
分析綜合能力
直觀性和抽
象性相結(jié)合
的原則
體現(xiàn)了高難
度與螺旋式
的認知方式
相結(jié)合的原則
教學板塊之二：深入研究，提高閱讀能力
討論 乘熱打鐵，提出問題：
“這場戰(zhàn)爭中誰是正義的一方？”
為了進一步突出重點，提高同學們的`鑒賞能力，
我將把辯論會引入課堂。同學們進一步細讀課文
充分利用注釋找出依據(jù)，輪流發(fā)言，互相爭辯，
在爭辯中拓展思路，完善修正自己的觀點。
我充分肯定學生的研究所得，鼓勵學生修正他人
觀點。我將引入物理學科“參照物”一詞的定義
對同學們的發(fā)言僅做簡短的概述或轉(zhuǎn)述點評。
整個課堂營造為自由和諧、活潑而又嚴謹?shù)?/p>
學術氛圍。
我讓學生展開聯(lián)想和想象，積極進行角色參與，
設想“如果你是弦高，你將會怎樣去做？”這
樣,一方面有助于培養(yǎng)同學們的愛國主義精神，
另一方面有利于現(xiàn)代思維與古老文化相碰撞
讓“古老”的語文教學插上現(xiàn)代化的翅膀，
讓古老文化煥發(fā)出青春。
通過學生自己
動眼篩選，動
腦思考，動口
討論，動手圈
劃去掌握知識
實現(xiàn)知識內(nèi)
化，把蘊藏在
知識中的智力
因素轉(zhuǎn)化為智
力的發(fā)展。
培養(yǎng)學生的求
異思維和逆向
思維
體現(xiàn)了教學效
果自我評價原
則和差異性教
學原則
表達
創(chuàng)造
要求學生拓展思路，提出創(chuàng)新的問題。讓學生
從不同角度，對作品的主旨，寫作特色，乃至
一句話，一個詞的選用，暢所欲言，各抒己見，
互相促進，共同提高。
我將對學生討論中的問題作出點評，充分肯定
同學們的研究戰(zhàn)果；對有些爭議較大或較難的
問題，我提供背景資料而不做出結(jié)論，留下教
育空白之美，也有利于激發(fā)學生繼續(xù)研究的熱
情。并推薦相關書目，便于學生課后查閱研究，
嘗試撰寫小論文。
培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)
探究、解決問
題的能力
滲透性原則
總結(jié)
評價 如果說前面幾個環(huán)節(jié)是“畫龍”，那么，本環(huán)節(jié)
則是“點睛”�！罢堈页雒鑼憫�(zhàn)爭場面的語句�！�
�。òl(fā)現(xiàn)只有一句。）引起學生的思考后，
我點撥：與已經(jīng)學過的課文《曹劌論戰(zhàn)》相比
較，了解文章的思路。師生共同討論，得出
《左傳》的顯著特點是：寫戰(zhàn)爭時重在揭示決定
戰(zhàn)爭勝負的各種因素，不直接描寫戰(zhàn)爭場面。
突出教學的重
點，深化學生
對問題的思考，
升華學生的思
維
溫故而知新原
則、舉一反三
作業(yè) 提問：今天我們學習了什么？（學生回答，教
師補充）布置作業(yè)：
1. 自行歸納本課文言常用實詞；
2．根據(jù)課文創(chuàng)作劇本，排演話劇培養(yǎng)學生的
發(fā)散性思維，
為下兩節(jié)課
鋪路搭橋。
信息反饋原則
最后，總結(jié)這種設計的一些特點：全新引入，突破時空；課堂提問，體現(xiàn)層次；總括板書，突出結(jié)構(gòu)；學生研究，便于滲透；積極辯論，解放思維；課堂教學，體現(xiàn)方法；及時反饋，舉一反三；課堂內(nèi)容，課外延伸。
教師激發(fā)動機講明指導討論組織引導布置
活動創(chuàng)設情境方法研究釋疑辯論評議作業(yè)
學生確認目標掌握方法研究質(zhì)疑辯論綜合引申
活動展開聯(lián)想研究解答小組交流創(chuàng)新歸納發(fā)現(xiàn)
學生心發(fā)展聯(lián)想力培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)概培養(yǎng)舉一
理發(fā)展定向注意力分析能力和自學能力括能力反三能力
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