地殼的演化史的說課稿
說教材(包括創(chuàng)思點(diǎn))
(一) 本節(jié)教材的地位：
本節(jié)是對(duì)全章的總結(jié)，它與前面所學(xué)的地殼運(yùn)動(dòng)、地質(zhì)構(gòu)造、海陸變遷、巖漿活動(dòng)、沉積巖特征的關(guān)系密切，學(xué)生在學(xué)習(xí)前面知識(shí)之后具有怎樣的綜合利用能力、創(chuàng)新能力，在本節(jié)均能得到反饋。
(二) 本節(jié)教材的特點(diǎn)：
由于學(xué)生對(duì)地層、化石缺乏感性認(rèn)識(shí)加上學(xué)生對(duì)化石形成過程不做說明，教材基本上是各種事件與結(jié)論的堆砌，規(guī)律與原理分析很少，內(nèi)容顯得枯燥，各地質(zhì)年代發(fā)生的重大事件顯得多而亂，學(xué)生難以掌握，所以一定要讓學(xué)生課外、課內(nèi)充分參與、充分思考，否則難以使學(xué)生真正理解、掌握。
研究地殼演化史的重要意義是本節(jié)的思想教育點(diǎn)。抓住該教育點(diǎn)，宣傳科普知識(shí)，讓學(xué)生明確新陳代謝是宇宙萬物的普遍規(guī)律。
創(chuàng)思點(diǎn))▲對(duì)化石的地質(zhì)學(xué)意義的研究是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科能力(綜合分
析能力)及創(chuàng)造性想象能力的教育點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的結(jié)
合點(diǎn)。
對(duì)地殼演化史各重大事件的演變規(guī)律的研究是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力、 探究能力以及學(xué)會(huì)分析整理信息能力的絕好教育點(diǎn)。
通過補(bǔ)充介紹云南澄江化石群的發(fā)現(xiàn)及意義，培養(yǎng)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn) 的精神，同時(shí)也宣傳生物進(jìn)化的最新科研動(dòng)態(tài)。
(三) 本節(jié)教材的重、難點(diǎn)分析：
預(yù)期重點(diǎn)：化石的地質(zhì)學(xué)意義及地殼演化史中各時(shí)代發(fā)生的重大事件及其先后順序。其依據(jù)是<<中學(xué)地理教學(xué)大綱>>。預(yù)期難點(diǎn)是：化石的概念和化石的形成及各時(shí)代重大事件的記憶。其依據(jù)是教材對(duì)化石僅做簡單闡述，并未對(duì)化石的形成做進(jìn)一步闡述，而各重大事件多且學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律。
重、難點(diǎn)的調(diào)控：根據(jù)本節(jié)課前的5分鐘練習(xí)情況的反饋臨時(shí)調(diào)
整講課的重、難點(diǎn)及時(shí)間安排。依據(jù)是：由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)及資料收
集處理情況只能在上課時(shí)得到反饋，而教師的教學(xué)內(nèi)容及重、難點(diǎn)時(shí)
間安排必須充分符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，故教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已掌握的知
識(shí)情況作隨機(jī)調(diào)整。
(四) 教學(xué)目標(biāo)：
1、德育目標(biāo)：激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神。
2、 知識(shí)目標(biāo)：了解地層時(shí)代順序與化石的二個(gè)地質(zhì)學(xué)意義，掌握各地質(zhì)時(shí)代重大事件發(fā)生的時(shí)代順序。
3、 能力目標(biāo)：運(yùn)用地層與化石的有關(guān)知識(shí)確定地層新老關(guān)系進(jìn)而分析地質(zhì)構(gòu)造、推測古代地理環(huán)境，初步學(xué)會(huì)發(fā)散性思考問題及綜合評(píng)價(jià)問題。學(xué)會(huì)將各地質(zhì)年代發(fā)生的重大事件整理，使之有序化，并通過探究各事件發(fā)生的先后順序去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
說教法(包括創(chuàng)造性教學(xué)方法)
(一) 教材的優(yōu)化重組：
將教材原有的講課內(nèi)容與順序：地層的含義、順序->化石的含義與地質(zhì)學(xué)意義->地質(zhì)年代的含義->各地質(zhì)年代所發(fā)生的重大事件(具體內(nèi)容)調(diào)整為：地層的含義及一般順序->化石的含義與地質(zhì)學(xué)意義->抓住各地質(zhì)年代發(fā)生的重大事件的指標(biāo)->發(fā)現(xiàn)劃分地質(zhì)年代的最主要依據(jù)及各重大事件的演變規(guī)律->理解地質(zhì)年代的含義。并補(bǔ)充說明標(biāo)準(zhǔn)化石及地質(zhì)年齡含有絕對(duì)地質(zhì)年齡和相對(duì)地質(zhì)年齡。
理論依據(jù)：1地層與化石是研究地殼演化史的基礎(chǔ)和知識(shí)背景。
2、有一些事實(shí)現(xiàn)象相信學(xué)生完全可以自學(xué)掌握，大膽刪減部分教學(xué)內(nèi)容(把教材中闡述明了的易懂知識(shí)如各地質(zhì)時(shí)代形成的重要礦產(chǎn)、出現(xiàn)的生物，海陸變遷情況等)的講授，提高教學(xué)的有效性。
(二) 教學(xué)方法的選擇：
1、 對(duì)于地層的含義與順序采用圖示法說明：如下圖
一般情況下 地層受強(qiáng)烈擾動(dòng)時(shí)
它符合直觀性原則，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，有助于理解知識(shí)。
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2、 對(duì)于化石的含義及其2個(gè)地質(zhì)學(xué)意義的內(nèi)容講授：采用創(chuàng)造性問題
解決法進(jìn)行概念教學(xué)，通過師生的創(chuàng)造性提問，創(chuàng)設(shè)問題情景，在
比較中自然得出正確的結(jié)論。如展示真假二個(gè)化石標(biāo)本，通過比較
得出化石的含義，又如含海綿的化石一定是元古時(shí)代的嗎?什么樣的
化石才能代表某一時(shí)代的地層呢?學(xué)生經(jīng)過思考自然得出并非所有化
石都能確定時(shí)代，只有標(biāo)準(zhǔn)化石才可以。
3、 采用探究式教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生將繁雜的各時(shí)代重大事件有序化，并指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生物進(jìn)化規(guī)律，地殼運(yùn)動(dòng)演變規(guī)律，海陸輪廓變
化規(guī)律，幫助學(xué)生將復(fù)雜化作簡單。采用師生、生生多邊互動(dòng)法，在民主、平等、和諧的氣氛下展開討論，這樣有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能 ，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
(三) 教學(xué)手段的選擇：
為了提高課堂效率，減少板書時(shí)間，采用投影儀輔助教學(xué)，并展
示化石標(biāo)本，地殼演化史掛圖增強(qiáng)直觀性。
說學(xué)法：
1、 讓學(xué)生結(jié)合課前的預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)整理有關(guān)知識(shí)，讓知識(shí)有序化。如整理地殼演化史，知道如何抓住各時(shí)代重大事件的項(xiàng)目指標(biāo)，列出各時(shí)代重大事件主要是地殼運(yùn)動(dòng)、生物進(jìn)化、重要礦產(chǎn)形成及海陸輪廓的變化。
2、 通過引導(dǎo)學(xué)生研究教材，相互討論，形成合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣和合作意識(shí)。
3、 指導(dǎo)學(xué)生把抽象的文字轉(zhuǎn)換成直觀的圖象，形成圖文轉(zhuǎn)換的地理學(xué)科能力。如啟發(fā)學(xué)生將“一般情況下，地層順序是老的在下，新的在上”和“地殼運(yùn)動(dòng)強(qiáng)烈時(shí)，有的地層順序會(huì)倒置”等文字用圖表示，并請個(gè)別學(xué)生上黑板畫出圖示，以作示范。
4、 養(yǎng)成仔細(xì)觀察，探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律的習(xí)慣，拋卻死記硬背。如從太古代至新生代各時(shí)代發(fā)生的重大事件是有規(guī)律可循的'，而死記硬背將令學(xué)生感到力不從心。找到規(guī)律，這些事件是容易熟記的。而課本上對(duì)這些規(guī)律卻沒有闡述。教師應(yīng)加以引導(dǎo)。
說程序：運(yùn)用創(chuàng)造性思維教學(xué)的三段模式。
1、 熱身活動(dòng)階段
安排5分鐘左右，讓學(xué)生根據(jù)自身預(yù)習(xí)的情況相互交流知識(shí)。討論習(xí)題，(投影顯示)，在這一階段，一方面解決部分通過自學(xué)能掌握的教學(xué)內(nèi)容，另一方面，教師從中把握學(xué)生對(duì)地層、化石、地殼演化史知識(shí)的了解程度，將學(xué)生在討論中暴露出來的問題作為主題活動(dòng)階段重點(diǎn)講授的內(nèi)容。同時(shí)決定哪些問題不作為主題活動(dòng)階段的研究內(nèi)容。
從“含蕨類植物化石的地層一定是古生代的嗎?”承轉(zhuǎn)至主題活動(dòng)階段：
2、 主題活動(dòng)階段：
學(xué)生帶著問題自己研究教材，相互討論，探索原因，師生共同評(píng)價(jià)。
教師問：什么樣的化石才能代表某一地層?
學(xué)生思考后可能會(huì)回答：必須是那個(gè)時(shí)代特有的，以后的時(shí)代絕種了。
教師點(diǎn)出：標(biāo)準(zhǔn)化石。
承轉(zhuǎn)：化石如何形成的?(并補(bǔ)充這部分課外知識(shí))
根據(jù)它的形成，化石有哪些地質(zhì)學(xué)意義?(發(fā)散性思維)其理論依據(jù)是什么?
學(xué)生在寬松、平等、民主的氣氛下自己研究教材，相互討論，師生共同評(píng)價(jià)。老師可以補(bǔ)充介紹云南澄江化石群的發(fā)現(xiàn)及其重大意義，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最新科研動(dòng)態(tài)。
承轉(zhuǎn)：我們已知道了研究地層與化石的意義了，并通過它探究了地殼演化史，現(xiàn)在請大家探究一下各地質(zhì)年代都發(fā)生了哪類的重大事件?你用什么辦法來掌握這些事件的先后順序?
學(xué)生帶著問題，研究教材，相互討論，并上黑板展示自己的探究結(jié)果。有的列表、有的列結(jié)構(gòu)圖等。師生共同評(píng)價(jià)。
承轉(zhuǎn)(教師示范)：現(xiàn)在老師也探究了這些事件，并列了表(投影顯示)，我們一起看看這樣做有什么好處?并觀察思考這一系列事件的先后順序說明了什么規(guī)律性的東西?(發(fā)散性思維訓(xùn)練點(diǎn))
學(xué)生自由發(fā)表見解，闡述自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律性的東西。最后請一位同學(xué)加以歸納，師生再一同評(píng)價(jià)。
承轉(zhuǎn)：再仔細(xì)看一下，為什么各個(gè)地質(zhì)年代時(shí)間越來越短?想一想，地質(zhì)年代劃分的最主要依據(jù)是什么?(啟發(fā)：這時(shí)間間隔與哪類事件發(fā)生了時(shí)間間隔最接近?)估計(jì)學(xué)生不難得出：以生物進(jìn)化為劃分依據(jù)。
3、 結(jié)束活動(dòng)階段：
完成課堂小測題(投影顯示)，當(dāng)堂講評(píng)。并布置思考題：A、地球有悠久的過去，還有漫長的未來。人類的歷史是其中短暫的一瞬。從地球演化史中人類可以得到什么啟示？ B、熟記古生代、中生代、新生代在地殼運(yùn)動(dòng)和生物發(fā)展上的主要特征。
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