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語(yǔ)文S版五年級(jí)《左公柳》說課稿范文（精選5篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編整理的語(yǔ)文S版五年級(jí)《左公柳》說課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文S版五年級(jí)《左公柳》說課稿 1
一、說教材
《左公柳》記敘了作者在游覽參觀玉門關(guān)途中聽到導(dǎo)游所講述的左宗棠的愛國(guó)事跡。全篇按照“總起引入一具體分述一總結(jié)抒情”的思路行文，在寫作上有以下幾個(gè)明顯特點(diǎn)。
1、題目一語(yǔ)雙關(guān)�！白蠊奔戎干L(zhǎng)在千里戈壁灘上的大柳樹，更指為保衛(wèi)新疆、建設(shè)新疆，作出巨大貢獻(xiàn)的左宗棠。
2、以“柳”貫穿整篇文章各部分，詠柳喻人。
3、課文夾敘夾議，既有對(duì)柳樹的細(xì)致描寫，也有對(duì)柳樹的贊美；，既有左宗堂誓死抗敵的經(jīng)過，也有對(duì)左宗堂英勇無畏精神的頌揚(yáng)。
4、記敘有詳有略。課文詳細(xì)記敘了左宗棠收復(fù)新疆失地的經(jīng)過，略寫了建設(shè)新疆的過程。
基于課文的這些顯著特點(diǎn)，我把本科的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、用較快的速度閱讀課文，了解課文主要內(nèi)容；
2、領(lǐng)悟課文的幾種表達(dá)方法，體會(huì)左宗棠的愛國(guó)之情。教
二、說教法
課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，現(xiàn)代課堂倡導(dǎo)學(xué)生自主參與，自主摸索的主體意識(shí)，教師作為主導(dǎo)者，要科學(xué)地組織雙邊活動(dòng)。本課是一篇借物喻人的文章。左中棠這個(gè)人物個(gè)性鮮明，感情強(qiáng)烈誠(chéng)摯，根據(jù)這篇課文的特色，教學(xué)時(shí)宜采用讀悟式教學(xué)法。讓學(xué)生通過"讀讀——?jiǎng)潉�，讀讀——悟悟，讀讀——寫寫"的方式，在讀中領(lǐng)會(huì)，在讀中質(zhì)疑，在讀中升華感情。
三、說學(xué)法
現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的一項(xiàng)根本任務(wù)。新課標(biāo)中還指出："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行動(dòng)，不應(yīng)以教師的剖析來替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在自動(dòng)積極的思維和情緒活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情緒熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。要珍視學(xué)生奇特的感受，體驗(yàn)和理解。"基于以上兩點(diǎn)，在本課教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生主要運(yùn)用以下兩種學(xué)習(xí)方法：
一是自讀自悟，交換討論，合作學(xué)習(xí)。
二是抓重點(diǎn)詞句，悟文章寫法，品思想感情。
四、說教學(xué)流程：
“疑學(xué)導(dǎo)練”四步導(dǎo)學(xué)是我�！皹�(gòu)建以學(xué)生為主體”的高效課堂教學(xué)模式，也是被實(shí)踐證明符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式，在本課教學(xué)中，我按照這一模式設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)。
第一步：疑：創(chuàng)設(shè)情景，質(zhì)疑激趣。
上課一開始，我以課件輔助介紹左宗棠：他曾豪言：身無半畝，心憂天下。讀破萬卷，神交古人，他是清朝一代名官，為收復(fù)新疆、建設(shè)新疆發(fā)展民族工業(yè)等方面立下赫赫功勛的民族英雄，再出示左公柳的圖片：這是一株普通的柳樹，然爾它卻承載著一種精神，承載著一段永恒的歷史，它改變了 “羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”的沙漠荒涼，他們之間有什么關(guān)聯(lián)呢？讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)完全沒有關(guān)聯(lián)的'事物進(jìn)行聯(lián)想，并把這個(gè)問題帶入到下面的自學(xué)中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第二步，學(xué)：學(xué)法指導(dǎo)，自主感悟。
學(xué)生的閱讀能力不是教師教出來的，不是教師問出來、講出來的，而是在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐中獲得的，在學(xué)生求知欲望得到膨脹之時(shí)，我及時(shí)出示本課的自學(xué)提示：①畫出描寫左公柳的句子，想一想它與左宗棠之間有什么關(guān)聯(lián)。②畫一畫，讀一讀課文中自己最受感動(dòng)的句子段落，并做好批注。
此環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著自學(xué)思考的內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，通過自讀自悟、小組合作來與文本對(duì)話。
第三步，導(dǎo)：以讀定教，以導(dǎo)促讀。
在學(xué)生充分自學(xué)之后，我要及時(shí)和學(xué)生一道歸納出作者對(duì)柳樹的描寫、贊美和對(duì)左宗棠愛國(guó)壯舉的記敘。尤其是引導(dǎo)學(xué)生用小標(biāo)題的形式概括出三件典型事例：主動(dòng)請(qǐng)纓、抬棺出征、植樹造林。讓學(xué)生交流對(duì)劃出的重點(diǎn)詞句的理解，指導(dǎo)學(xué)生把小標(biāo)題和對(duì)句子的理解寫在課本，讓學(xué)生初步掌握眉批和旁批的方法，最后點(diǎn)撥課文為什么以左公柳為題？讓學(xué)生學(xué)習(xí)借物喻人的寫作方法。重要的是要讓學(xué)生知道怎樣通過詠柳來喻“左公”的。真正達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)以讀促寫的工具性目的。
第四步，練：內(nèi)化能力，練習(xí)鞏固。
運(yùn)用語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字是新課程規(guī)定的語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。左公柳這篇課文的寫作特色很鮮明，以物喻人、抓典型事例來表現(xiàn)人的品質(zhì)，為此在本篇課文的末尾，我安排了小練筆，寫一個(gè)小片斷：寫一個(gè)你最熟悉的人，抓住典型事例來表現(xiàn)人物的特征。使語(yǔ)文教學(xué)的工具性訓(xùn)練真正落實(shí)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中。
五 、說板書設(shè)計(jì)：
板書設(shè)計(jì)是施教的“藍(lán)圖”，是教學(xué)思路的體現(xiàn)，是一篇課文的縮影。為此根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，我設(shè)計(jì)了如下板書。既勾勒出課文的脈絡(luò)，突出教學(xué)重點(diǎn)，又加深對(duì)課堂所講知識(shí)的理解。
22、 左公柳
借物 喻人
左宗棠
抓典型事例
語(yǔ)文S版五年級(jí)《左公柳》說課稿 2
我說課的內(nèi)容是語(yǔ)文出版社s版第八冊(cè)教材第五單元的第二篇課文《左公柳》。下面我將從教法、學(xué)法、教學(xué)過程、課后反思四個(gè)方面來進(jìn)行說課。
一、說教材
本單元課文主題是“赤子情懷”，講述的是一系列愛國(guó)者的英雄事跡，《左公柳》這篇課文是這一單元的第二篇課文，課文通過對(duì)沙漠中左公柳富有感情色彩的描述和講解，向我們生動(dòng)介紹了一位100多年前為祖國(guó)領(lǐng)土完整，不顧年老體衰，毅然主動(dòng)請(qǐng)纓，千里抬棺赴敵的英雄形象，表現(xiàn)出左宗棠愛祖國(guó)，愛新疆，保衛(wèi)邊疆，建設(shè)邊疆的壯志豪情。本文課后練習(xí)分別是讀文并選擇喜歡的片段背一背；看看左宗棠做了哪些事情；讀一些句子，體會(huì)句中帶點(diǎn)的詞語(yǔ)在表達(dá)文章思想感情中的作用；詞語(yǔ)記憶。不難看出，文本中閱讀的基調(diào)偏于情感，語(yǔ)言文字的內(nèi)容偏少，教學(xué)時(shí)如果僅從情感這條線索出發(fā)，學(xué)生僅通過朗讀，就可以知道文本所要表達(dá)的感情色彩。如果僅僅限于此，學(xué)生能學(xué)到什么？語(yǔ)文的工具性如何體現(xiàn)，文本的解讀如空中浮云，有形無物。另外，文本所涉及的歷史背景，人物經(jīng)歷，學(xué)生平時(shí)接觸較少，由于歷史人物的兩面性可供呈現(xiàn)的資料相對(duì)較少。這就為學(xué)生了解文本，了解事件的歷史背景，了解并理解人物的言與行增加了難度。 細(xì)研文本，在教學(xué)中我力圖體現(xiàn)讀者、文本中的不同人物情感的互動(dòng)，在“讀——品——議”中理解文本、理解人物，領(lǐng)悟情感。根據(jù)教材編寫意圖，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生認(rèn)知、思維、情感等方面的實(shí)際情況，我將教學(xué)目標(biāo)定位在：
1、理解文章重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章的思想感情并有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)重點(diǎn)詞句在文中表情達(dá)意的作用和本文借物寫人、抓典型事例寫人的`表達(dá)方式。
3、理解課文內(nèi)容，從左宗棠感人的愛國(guó)事跡中受到感染和教育。
二、說教法。
本節(jié)課我以生本教育理念“一切相信學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為指導(dǎo)，以生為本，根據(jù)五年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況，主要采用了課前搜集資料，根據(jù)《導(dǎo)學(xué)案》質(zhì)疑問難，自主探究等方法，在學(xué)生學(xué)會(huì)了這篇課文所必須掌握的知識(shí)點(diǎn)外，確立小課題“你認(rèn)為左宗棠是一個(gè)怎樣的人？你還能收集一些借物喻人的文章嗎？”并圍繞這個(gè)小課題讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀的交流與學(xué)習(xí)，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。真正做到“小立課題，大做功夫”。
三、 說學(xué)法。
1、在閱讀中，聽、說、讀、想貫穿全文始終。
�。病⒁詫W(xué)生自讀為主，學(xué)會(huì)劃出重要或喜歡的句子加以品析交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)方式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。
�。场⒃趯W(xué)文中發(fā)現(xiàn)問題，并在小組合作中探究解決問題，然后全班討論還有不能解決的問題。
4、通過課外搜集、整理資料的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、說過程：
我的課堂結(jié)構(gòu)是：檢查前置性作業(yè)（自主學(xué)習(xí)）——合作交流與探究——拓展延伸與習(xí)作。
一、檢查前置性作業(yè)（自主學(xué)習(xí)）
1、檢查前置性作業(yè)了解學(xué)生掌握本課的生字和新詞情況，積累像楚楚動(dòng)人（aabc）、不屈不撓（abac）普普通通（aabb)等成語(yǔ)。
2、讓學(xué)生上臺(tái)展示自己收集的資料，了解學(xué)生對(duì)本課相關(guān)資料的收集情況，為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。（前置性作業(yè)的布置與完成激發(fā)了學(xué)生迫切想學(xué)習(xí)這一課的興趣。）
3、針對(duì)課題質(zhì)疑 愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要�！庇捎谖恼骂}目發(fā)人深省，所以在學(xué)生上臺(tái)展示完自己收集的資料后我就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑提問：針對(duì)課題你能提出什么有價(jià)值性的問題？這時(shí)學(xué)生可能會(huì)提出：這篇課文寫的是誰(shuí)？是左公柳還是左宗棠？寫左宗棠為什么題目是左公柳？課文一共寫了左宗棠幾件事？作者為什么借左公柳抒發(fā)自己的感情?左公柳與左宗棠和愛國(guó)將士們之間有什么相同之處？這是一篇寫人還是寫物的文章？
二、小組合作交流學(xué)習(xí)與探究
�。ㄓ捎趯W(xué)生課前進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，這就為理解和探究作好了鋪墊，確定好了這節(jié)課學(xué)習(xí)課文的基本問題后，再讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、交流與探究，這樣使探究確定了方向。）
品左公柳
先引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面入手：左公柳外形美：抓住 “高大茁壯、身姿挺拔、剛勁有力、宛如帷幄”這些詞語(yǔ)來感悟；左公柳的神態(tài)美：抓住 “剛強(qiáng)、英勇無畏、壓倒一切困苦”這些詞語(yǔ)來領(lǐng)悟；左公柳的精神美：抓住 “普普通通、不屈不撓、堅(jiān)韌頑強(qiáng)、精神之樹”這些詞語(yǔ)來品味。認(rèn)識(shí)到左公柳是一棵高大茁壯、身姿挺拔、剛強(qiáng)、生命力頑強(qiáng)的柳樹。 再引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)；把寫柳樹的幾個(gè)句子連起來看一看，你有什么發(fā)現(xiàn)？（先寫樹的外形、再贊美樹的品質(zhì)、接著再贊美具有不屈不撓、堅(jiān)韌頑強(qiáng)品質(zhì)的人） 最后教師點(diǎn)撥：這幾個(gè)句子，隨文逐步出現(xiàn)，讓我們對(duì)柳樹的認(rèn)識(shí)得以加深、升華。這既是寫物，更是頌人，這就是借物喻人的寫作手法。板書：借物喻人
品左宗棠
先引導(dǎo)學(xué)生了解課文講述了左宗棠哪些方面的事跡？一共寫了他幾件事？請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括出來，動(dòng)筆寫一寫。并請(qǐng)三個(gè)學(xué)生上臺(tái)板書（第一件事:力排眾議 主動(dòng)請(qǐng)纓 第二件事：抬棺出征 收復(fù)新疆 第三件事：植樹造林 建設(shè)新疆）
再讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句即抓住對(duì)左宗棠的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)的描寫的句子加以品析與交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥。
最后讓學(xué)生來評(píng)價(jià)左宗棠是一個(gè)什么樣的人？在學(xué)生交流中隨機(jī)板書“不屈不撓”、“堅(jiān)韌頑強(qiáng)”、“精神之樹”。從左宗棠感人的愛國(guó)事跡中受到感染和教育。
三、拓展延伸與習(xí)作
1、學(xué)生交流課前收集的有關(guān)借物喻人的文章，使學(xué)生學(xué)會(huì)抓住人物的典型事例來寫人的表達(dá)方式。
2、選幾個(gè)典型事例，寫一篇借物喻人的片段或作文。指導(dǎo)學(xué)生抓住人物形象、人物特點(diǎn)、細(xì)節(jié)描寫等進(jìn)行寫作。
3、進(jìn)行習(xí)作的點(diǎn)評(píng)。
四、說反思
1、在“一切相信學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生�！钡纳纠砟畹闹敢陆處熢谡n堂上“不見自我”，適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)詞句、修辭手法、改句式等方面學(xué)習(xí)，教學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) ，主動(dòng)參與學(xué)習(xí) 。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、變“他律”為“自律”，從而張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性 。激發(fā)了學(xué)生的靈性。
2、在小組合作交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都能自由、大膽地參與交流，表達(dá)自己不同的見解，逐漸學(xué)會(huì)了與人交往、與人溝通。當(dāng)我也加入他們的討論時(shí)，他們變得更踴躍，并且樂于從文本中發(fā)現(xiàn)問題，并提出來考考其他同學(xué)，促使其他同學(xué)去研讀課本，再次主動(dòng)積極地與文本對(duì)話，與同學(xué)對(duì)話，與教師對(duì)話。在這多重對(duì)話中，學(xué)生的疑問冰釋了，思維得到了進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。學(xué)生變得愛閱讀了，對(duì)習(xí)作也沒以前那么膽怯了。語(yǔ)言思維能力得以鍛煉整個(gè)課堂完全是生命的課堂！是充滿陽(yáng)光的課堂！
3、這節(jié)課做到了“小立課程，大作功夫�！痹黾恿苏n堂的容量。
語(yǔ)文S版五年級(jí)《左公柳》說課稿 3
一、說教材
《左公柳》是語(yǔ)文出版社第十冊(cè)第五單元的第二篇課文。本單元課文主題是“赤子情懷”，講述的是一系列愛國(guó)者的英雄事跡，這篇課文通過對(duì)沙漠中左公柳富有感情色彩的描述和講解，向我們生動(dòng)介紹了一位100多年
前為祖國(guó)領(lǐng)土完整，不顧年老體衰，毅然主動(dòng)請(qǐng)纓，千里抬棺赴敵的英雄形象，表現(xiàn)出左宗棠熱愛祖國(guó)，保衛(wèi)邊疆，建設(shè)邊疆的壯志豪情。
二、說學(xué)情
這是一篇進(jìn)行民族精神教育的范文，文本所涉及的歷史背景，人物經(jīng)歷，學(xué)生平時(shí)接觸較少，教學(xué)本課時(shí)，要結(jié)合有關(guān)資料，幫助學(xué)生了解文本，了解事件的歷史背景，了解左宗棠以身報(bào)國(guó)的忠義之舉，體會(huì)他在收復(fù)新疆失地和建設(shè)西北邊疆中表現(xiàn)出的滿腔愛國(guó)熱忱，使學(xué)生受到愛國(guó)主義熏陶。
另外，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說，他們對(duì)語(yǔ)言文字已有了一定理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞來引導(dǎo)他們關(guān)注語(yǔ)言，感知、領(lǐng)悟文本的內(nèi)容、內(nèi)涵和在語(yǔ)言表達(dá)上的方法及奧妙，以切實(shí)提高他們的語(yǔ)言感受、理解和表現(xiàn)的能力。
三、說目標(biāo)
我計(jì)劃用兩課時(shí)完成本課的教學(xué)，第一課時(shí)主要是初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清作者思路，識(shí)記生字，學(xué)習(xí)課文1-3自然段。下面我重點(diǎn)說說第二課時(shí)的教學(xué)，根據(jù)以上分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，我制定了以下
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解左宗棠以身報(bào)國(guó)的忠義之舉，體會(huì)他在收復(fù)新疆失地和建設(shè)西北邊疆中表現(xiàn)出的滿腔愛國(guó)熱忱，使學(xué)生受到愛國(guó)主義教育。
2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)的思想感情并有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)本文借物寫人、抓典型事例寫人的表達(dá)方式。
根據(jù)目標(biāo)定位，結(jié)合本單元的編寫意圖，我將“理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)思想感情和有感情地朗讀課文”作為教學(xué)重點(diǎn)，將“借物寫人、抓典型事例寫人的表達(dá)方式”作為難點(diǎn)。
四、說教法、學(xué)法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，而情感是閱讀的靈魂，凝聚著作者生命的情致的作品，需要讀者主體用心去品味，只有情感的積極投注才能映射出它璀璨的光芒，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“與文本對(duì)話”�！叭狈η楦械恼J(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深刻性�！边@是列寧在人們認(rèn)識(shí)世界方面所做的精辟論述，可謂一針見血。
為此，本課教學(xué)我將以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生自讀悟情、激情美讀，以“情”為線索，以“讀”為抓手，使學(xué)生在自主探究與對(duì)話升華中，抓重點(diǎn)文句，品重點(diǎn)文段，充分感受左宗棠滿腔的愛國(guó)熱忱。
五、教學(xué)流程
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入，激發(fā)情感。
我利用課前播放新疆民歌，再配以獨(dú)具特色的新疆風(fēng)景圖畫，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)新疆的熱愛與向往，奠定本堂課的情感基礎(chǔ)。接著激情導(dǎo)入：剛才歌中所歌唱的是我國(guó)的哪個(gè)地區(qū)呢？正像歌中唱的那樣，我們新疆是個(gè)好地方，風(fēng)吹草地現(xiàn)牛羊，葡萄瓜果甜又香�？墒窃�19世紀(jì)60至70年代的時(shí)候，美麗富饒的新疆曾一度被外國(guó)侵占。那么我們是怎樣收回新疆的呢？今天就讓我們一起來聆聽一曲正氣之歌，看左宗棠以身報(bào)國(guó)的忠義之舉。這樣的設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生的情感迅速走進(jìn)情境，在情境中受到感染，從而為下文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然后轉(zhuǎn)入新課，板書課題，讓學(xué)生讀題質(zhì)疑。學(xué)生也許會(huì)問“課文究竟是寫柳呢還是寫人？寫左宗棠為什么要以左公柳為題呢？他們之間有什么關(guān)系呢?”
我這里利用課題質(zhì)疑，讓學(xué)生主動(dòng)思考與課題相關(guān)的問題，這也正是學(xué)生所要了解的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在讀課文時(shí)，才能更有目的地去思考。
（二）、自主閱讀，觸摸情感
1、先讓學(xué)生帶著剛才的問題，默讀課文，邊讀邊畫出重點(diǎn)語(yǔ)句，把自己的體會(huì)寫在書上。
2、接著讓學(xué)生說說左宗棠的什么精神最讓你感動(dòng)，從而讓學(xué)生觸摸到作者所要表達(dá)的思想感情。只要學(xué)生言之有理，言之有悟，都給予肯定和認(rèn)可。
�。ㄈ�、深入研讀，品悟情感力排眾議，主動(dòng)請(qǐng)纓
1、當(dāng)時(shí)，臺(tái)灣被日本人占領(lǐng)，海防也出現(xiàn)問題。由于國(guó)力有限，大臣們認(rèn)為國(guó)庫(kù)空虛，根本沒錢打這場(chǎng)仗，清廷內(nèi)部爆發(fā)“海防”、“塞防”之爭(zhēng)。李鴻章等認(rèn)為兩者“力難兼顧”，主張放棄塞防。他們還認(rèn)為新疆是千里荒漠，貧瘠之地，同時(shí)，新疆路途遙遠(yuǎn)，運(yùn)輸艱難。這段歷史久遠(yuǎn)，學(xué)生了解較少，理解起來較困難，我利用出示地圖，為學(xué)生進(jìn)行講解，接著讓學(xué)生默讀第六段，結(jié)合查找的資料，采用小組交流來學(xué)習(xí)大臣們有哪些偏頗的認(rèn)識(shí)，他們?yōu)槭裁粗鲃?dòng)放棄新疆。
2、聽到大臣們這么多偏頗的認(rèn)識(shí)，主張放棄新疆，你的心情怎樣。面對(duì)這么多偏頗的認(rèn)識(shí)，左宗棠又是怎么做的呢。（板書：力排眾議）引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“力排眾議”和“拱手相讓”，深度追問他是怎樣力排眾議，拱手相讓的有什么，還有什么，激發(fā)學(xué)生充分想象：（我們拱手相讓的是160多萬平方公里的疆域，千辛萬苦建立的基業(yè)，豐富的糧產(chǎn)和礦藏，聚寶之盆。新疆是我國(guó)西北門戶，這里不僅軍事地位重要，而且物產(chǎn)豐富，還是連接歐亞的通道。）
以上設(shè)計(jì)我們看到了左宗棠高瞻遠(yuǎn)矚，讓我們想象當(dāng)時(shí)面對(duì)群臣的叫囂，他挺身而出，毫無懼色，大義凜然力排眾議的場(chǎng)面．借此深化學(xué)生的讀，通過讀來展現(xiàn)左宗棠鐵骨錚錚的風(fēng)采。采用不同形式的個(gè)別讀、師引讀、齊讀指導(dǎo)學(xué)生讀出左宗棠的堅(jiān)決、果斷和滿腔的愛國(guó)熱情。
3、69歲高齡的左宗棠身體非常虛弱，經(jīng)常咳血。但是，在這樣的情況下，他不但發(fā)出了力排眾議的豪言，還作出了怎樣的壯舉？（板書主動(dòng)請(qǐng)纓）（齊讀第七自然段。）是什么力量支持著他“力排眾議，主動(dòng)請(qǐng)纓”？意在讓學(xué)生感悟他滿腔的愛國(guó)熱忱和保衛(wèi)祖國(guó)的決心。（板書：愛國(guó)）借此讓學(xué)生體會(huì)作者的表達(dá)方法，知道作者是通過語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫來表現(xiàn)左宗棠這些品質(zhì)的至此。學(xué)生已明確了左宗棠力排眾議主動(dòng)請(qǐng)纓的愛國(guó)事跡。教師適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生寫人的時(shí)候，要選取典型事例來寫，寫時(shí)要注意有詳有略。
抬棺出征、收復(fù)新疆
4、左宗棠收復(fù)新疆用了兩年時(shí)間，這兩年中有血雨腥風(fēng)的戰(zhàn)斗，有和敵人巧妙的周旋，還有與沙漠惡劣環(huán)境的抗?fàn)帯Ｒ龑?dǎo)學(xué)生思考作者為什么沒有寫這些，卻偏偏選取了抬棺出征這個(gè)材料。學(xué)生的情感與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相伴相生，我利用出示抬棺出征畫面，再配以震撼人心的音樂，引導(dǎo)學(xué)生伴樂自由朗讀這一部分，把最能打動(dòng)自己的詞句畫出來，在書上做出簡(jiǎn)單的批注。這樣感性認(rèn)識(shí)的豐富，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了情境，學(xué)生的`朗讀也就有了打動(dòng)人心的力量。
隨機(jī)出示重點(diǎn)句子：“然而這個(gè)剛毅堅(jiān)韌的湖南老人，面對(duì)兵馬疲憊、糧餉匱乏、運(yùn)輸艱難等困難重重，仍信心百倍。他肩負(fù)著國(guó)人的重托，胸中燃燒著正義的烈火，率領(lǐng)六萬湖湘子弟兵，悄然離京，馬不停蹄地趕往千里之外風(fēng)塵滾滾的戰(zhàn)場(chǎng)。 臨出時(shí)，左宗棠便鄭重地吩咐部下，如果他在收復(fù)新疆失地的征戰(zhàn)中死去，就用這口棺材收斂他的尸體�！苯又龑�(dǎo)學(xué)生向左宗棠提問。學(xué)生可能會(huì)問為什么你面對(duì)重重困難，還這樣信心百倍呢？你為什么要抬著棺材上前線？然后采用角色換位的方式讓學(xué)生說說左宗棠是怎么想的。這樣設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生在重重困難與抬棺出征的對(duì)比矛盾中，體會(huì)左宗棠以身報(bào)國(guó)的忠義之舉，不趕走侵略者決不還朝的決心。
教師激情導(dǎo)讀：是啊，從你們的發(fā)言中，我們又一次感受到一個(gè)年愈七旬的老人那顆劇烈跳動(dòng)的愛國(guó)心，那份赤子情，那種為了正義、祖國(guó)領(lǐng)土統(tǒng)一英勇無畏、壓倒一切困苦的氣勢(shì)。面對(duì)左宗棠視死如歸的決心，在場(chǎng)的官兵會(huì)怎么想？面對(duì)強(qiáng)敵，他們又會(huì)怎么做？以此激發(fā)學(xué)生的說，深化學(xué)生的讀。
植樹造林，建設(shè)新疆引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:左宗棠憑著滿腔的愛國(guó)熱忱，收復(fù)了新疆失地，而且，他憑著對(duì)人民高度負(fù)責(zé)的精神，為新疆做了許多實(shí)實(shí)在在的好事。種樹是左公建設(shè)新疆中最典型的事例。引讀13自然段，本段采用以讀代講的形式來學(xué)習(xí)。
然后補(bǔ)充資料：他的朋友楊昌浚到西北為他籌備軍務(wù)時(shí)本以為會(huì)看到王之渙《涼州詞》中描繪的景象“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”（出，學(xué)生齊讀），沒想到看到的卻是片片樹林，寫出了：“新栽柳樹三千里，引得春風(fēng)度玉關(guān)�！钡脑�(shī)句。（出，學(xué)生齊讀）
從左宗棠力排眾議，主動(dòng)請(qǐng)纓；抬棺出征，收復(fù)新疆；植樹造林，建設(shè)新疆的壯舉中，從幾萬將士與侵略者的戰(zhàn)斗中，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到了他們的愛國(guó)情、赤子心。
�。ㄋ模�、解題，升化情感
此時(shí)，在孩子們感受到了左宗棠不屈不撓堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神后，再來理解作者已經(jīng)把柳樹看作了愛國(guó)將士，看到這柳樹，就仿佛感受到了像左宗棠一樣的愛國(guó)將士們不屈不撓堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神，所以說它是精神之樹。因此對(duì)它產(chǎn)生了景仰之情。讓孩子知道此時(shí)的“左公柳”不僅僅是那棵生長(zhǎng)在千里戈壁灘上的大柳樹，更指為保衛(wèi)新疆和建設(shè)新疆作出了巨大貢獻(xiàn)的左宗棠。
�。ㄎ澹� 布置作業(yè)，延續(xù)情感
�。�1）左公雖去，道柳尚在。這柳樹承載而且延續(xù)了左公及愛國(guó)將士們的精神氣節(jié)。作者借左公柳突出人的品質(zhì)。接著讓學(xué)生談?wù)劚咎谜n的收獲，可以是寫作方法的學(xué)習(xí)，也可以是人物精神的學(xué)習(xí)
�。�2）布置作業(yè)：有感情地朗讀課文，背誦自己深受感動(dòng)的段落。 閱讀有關(guān)左宗棠的歷史故事，進(jìn)一步了解清代名將左宗棠的事跡，以此受到熏陶和教育，延續(xù)學(xué)生的愛國(guó)熱情。
激情升華，孩子們現(xiàn)在國(guó)家正在實(shí)施西部大開發(fā)的策略，新疆就屬于其中一個(gè)重要的省份，國(guó)家制定了大量政策，措施發(fā)展新疆，建設(shè)新疆，在這里讓我們共同祝愿新疆的明天更美好！
以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是為了做到師生在融入文本，引發(fā)共鳴中受到愛國(guó)主義的熏陶和教育，從而生成煥發(fā)生命活力的課堂。
板書：
左公柳
左宗棠
力排眾議 主動(dòng)請(qǐng)纓 典型事例
抬棺出征 收復(fù)新疆 語(yǔ)言神態(tài)
植樹造林 建設(shè)新疆
語(yǔ)文S版五年級(jí)《左公柳》說課稿 4
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、初讀課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累“走廊”等詞語(yǔ)。積累四字詞語(yǔ)。
2、整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)左公柳的剛強(qiáng)。
3、熟讀課文，有感情地朗讀文中描寫左公柳的語(yǔ)句。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累四字詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)左公柳的剛強(qiáng)。
教具準(zhǔn)備
1、生字詞語(yǔ)以及四字詞語(yǔ)卡片。
2、戈壁灘、左公柳的圖片或資料。
教學(xué)過程
一、談話，揭示課題
1、教師：“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)�！睆暮游髯呃鹊接耖T關(guān)，數(shù)千里關(guān)山路，沒有春風(fēng)，沒有綠色。而一走進(jìn)玉門關(guān)的茫茫大戈壁，我們就能看見一道“連綿數(shù)千里綠如帷幄”的塞外奇觀，那就是數(shù)以萬計(jì)的左公柳。（教師板書課題）
2、全班讀課題，教師強(qiáng)調(diào)“柳”的聲母是“l(fā)”。
3、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：讀了課題，你們有什么想知道的嗎？（指名說，教師歸納）
⑴左公柳長(zhǎng)什么樣？
⑵為什么稱其為左公柳？
⑶左公柳是怎樣在茫茫大戈壁扎根、生長(zhǎng)的？
二、初讀，整體感知
1、教師提出要求，學(xué)生自讀課文。
⑴學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，畫出本課的四字詞語(yǔ)。
�、朴脵M線畫出文中描寫左公柳形態(tài)的相關(guān)語(yǔ)句。
�、钦页鼋榻B左公柳名稱由來的有關(guān)段落。
⑷想一想左公柳是怎樣在茫茫大戈壁扎根、生長(zhǎng)的？
2、教師出示生字詞語(yǔ)卡片，指名認(rèn)瀆，集體正音。
3、教師強(qiáng)調(diào)部分生字的要點(diǎn)。
字音：“廊、拱、愫、湘、淌、纖、策、纖”。
字形：“廊、慨、屹”。
4、指名反饋畫出的生字詞語(yǔ)。
5、教師出示這些四字詞語(yǔ)卡片，大家一起讀一讀，讀中積累詞語(yǔ)。
傲然挺立 高大茁壯 身姿挺拔 剛勁有力 纖巧柔軟 楚楚動(dòng)人 英勇無畏 日益嚴(yán)重 挺身而出
力排眾議 干辛萬苦 千里荒漠 貧瘠之地 慷慨激昂 鐵骨錚錚 主動(dòng)請(qǐng)纓 以身報(bào)國(guó) 忠義之舉
剛毅堅(jiān)韌 風(fēng)煙滾滾 浩浩蕩蕩 視死如歸 淚流滿面 置之度外 為之動(dòng)容 年逾花甲 情不自禁
不屈不撓 堅(jiān)韌頑強(qiáng)
6、指名分段讀課文，讀中鞏固生字的認(rèn)讀，再次感知課文內(nèi)容。
三、品句，體會(huì)樹之剛強(qiáng)
1、教師：讀了全文，我們知道這“左公柳”指的就是我們平時(shí)所說的柳樹。但它和一股的柳樹又有所不同。你們剛才都畫出哪些描寫左公柳的語(yǔ)句了呢？
2、指名反饋，教師出示相關(guān)的語(yǔ)句。
“突然，我們發(fā)現(xiàn)前方不遠(yuǎn)的地方，傲然挺立著一棵柳樹�！�
“這柳樹高大茁壯，身姿挺拔，枝條剛勁有力，樹冠宛如帷惺�！�
“這里的柳樹枝干是挺拔的，枝條堅(jiān)定地向上生長(zhǎng)著。這屹立在戈壁灘上的剛強(qiáng)之樹，大有英雄無畏、壓倒一切困苦的氣勢(shì)！”
“它依然屹立在黃沙之中，那茂密的樹葉，那鐵筋般的枝條，那挺拔的身軀，那在同沙漠進(jìn)行生死較量中流淌著的頑強(qiáng)的生命力……”
3、學(xué)生自由地讀一讀，把自己讀后的感受旁注在句子邊。
4、教師指名反饋：同學(xué)們，再讀了這些句子，你覺得生長(zhǎng)在戈壁灘上的左公柳是一株怎樣的樹？（學(xué)生說一說）
左公柳是一株 的樹。(傲然挺拔、高大茁壯、身姿挺拔、剛勁有力、剛強(qiáng)、英辱無畏、技繁葉茂)
5、教師出示戈壁灘圖片或錄像，小結(jié)：是啊，茫茫大戈壁上除了黃沙還是黃沙，左公柳居然能長(zhǎng)得枝繁葉茂、剛勁挺拔，足可見它頑強(qiáng)的生命力。
6、教師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀這些語(yǔ)句，體會(huì)作者流露在其中的思想感情。
7、指名反饋：你體會(huì)到了作者對(duì)左公柳怎樣的一份情感？（敬佩、贊嘆、驚嘆）
8、抓住加點(diǎn)詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些語(yǔ)句。
四、課堂小結(jié)
教師小結(jié)：同學(xué)們，左公柳和普通的柳樹一樣、又和普通的柳樹不一樣。惡劣的生長(zhǎng)環(huán)境塑造了它頑強(qiáng)的生命力，盡管身處戈壁灘，卻長(zhǎng)得枝繁葉茂、剛勁挺拔，真令人敬佩和贊嘆�。�
五、布置作業(yè)
1、熟讀課文。有感情地朗讀課文中描述左公柳的語(yǔ)句。
2、抄寫本課的生字詞語(yǔ)以及課后“讀凄寫寫”中的詞語(yǔ)。
3、看拼音，寫詞語(yǔ)。
pí bèi xié dài ɡē bì yī lí kānɡ kǎi móu huà liú tǎnɡ
�。� ）（ ）（ ）（ ） （ ） （ ） （ ）
4、比一比，組成詞。
俄（ ） 拱（ ） 屹（ ） 慨（ ）
蛾（ ） 供（ ） 吃（ ） 概（ ）
郎（ ） 備（ ） 棺（ ） 湘（ ）
廊（ ） 憊（ ） 館（ ） 箱（ ）
5、照樣子，改寫句子。
這哪里是一株普普通通的柳樹？
這不是一株普普通通的柳樹。
�、拍阍趺茨軐�(duì)長(zhǎng)輩這么沒禮貌呢？
⑵難道我對(duì)你的關(guān)心還不夠嗎？
�、俏覀�?cè)趺磿?huì)輕易放棄自己的友誼呢？
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，探究“左公柳”這一名稱的由來，了解左宗棠以身報(bào)國(guó)的忠義之舉；體會(huì)他在收復(fù)新疆失地和建設(shè)西北邊疆中表現(xiàn)出的滿腔愛國(guó)熱忱。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、建設(shè)祖國(guó)的情感。
2、結(jié)合課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)句子的深刻含義。
3、有感情地朗凄課文，背誦自己深受感動(dòng)的段落。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：探究“左公柳”這一名稱的由來，了解左宗棠以身報(bào)國(guó)的忠義之舉；體會(huì)他在收復(fù)新疆失地和建設(shè)西北邊疆中表現(xiàn)出的滿腔愛國(guó)熱忱。
2、難點(diǎn)：體會(huì)部分句子的含義以及句子所表達(dá)的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、建設(shè)祖國(guó)的情感。
教具準(zhǔn)備：收集左宗棠的圖片以及文字資料。
教學(xué)過程
一、讀詞導(dǎo)入，了解左宗棠
1、教師出示下列四字詞語(yǔ)卡片，全班一起讀一讀。
挺身而出 力排眾議 千辛萬苦 慷慨激昂 鐵骨錚錚 主動(dòng)請(qǐng)纓
以身報(bào)國(guó) 忠義之舉 剛毅堅(jiān)韌 視死如歸 置之度外 年逾花甲
2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：同學(xué)們，請(qǐng)你們?cè)佥p聲地讀一讀這些詞語(yǔ)，你們一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)的。
3、指名反饋：你們發(fā)現(xiàn)了什么？（這些詞語(yǔ)都和一個(gè)人有關(guān)，都是用來形容左宗棠的。）
4、介紹左宗棠。
左宗棠（1812～1885）：晚清軍政重臣，湘軍統(tǒng)帥之一，洋務(wù)派重要首領(lǐng)。字季高、樸存，號(hào)上農(nóng)人，湖南湘陰人（今湖南湘陰縣界頭鋪鎮(zhèn)）。 1881年夏，調(diào)任兩江總督兼南洋通商大臣。1884年6月，奉召入京，再任軍機(jī)大臣。時(shí)值中法戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)艦隊(duì)在福州馬尾發(fā)動(dòng)突然襲擊，福建水師全軍覆滅，左宗棠慕命督辦福建軍務(wù)。ll月抵福州后，積極布防，并組成“恪靖援**”東渡臺(tái)灣。L885年病故于福州。著有《楚軍營(yíng)制》（附條規(guī)），其奏稿、文牘等輯為《左文襄公全集》。
二、探究由來，體會(huì)人物品質(zhì)
1、教師：同學(xué)們，這個(gè)左宗棠和“左公柳”這一名鋁稱的由來有著怎樣的聯(lián)系呢？我們?cè)僮x課文。
2、學(xué)生帶著問題，靜讀課文，思考。
3、指名反饋：左宗棠和“左公柳”這一名稱的出來有著怎樣的聯(lián)系呢？（人們?yōu)榱思o(jì)念左東棠，便將這柳樹稱為左公柳。）
4、教師導(dǎo)讀：人們?yōu)槭裁匆o(jì)念左宗棠呢？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位讀課文，想一想，文中敘述了左宗棠的哪些事情？
5、集體反饋。
第一件事：新疆將被侵占，左宗棠堅(jiān)決主張收復(fù)新疆失地，并主動(dòng)請(qǐng)纓，收復(fù)了新疆失地。
第二件事：左宗棠在征戰(zhàn)中不忘建設(shè)新疆，為新疆戈壁植下了一片樹林。
6、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系這兩件事情，說說人們用“左公柳”紀(jì)念左宗棠的原因。
7、教師小結(jié)：是呀，如果沒有左宗棠堅(jiān)決主張收復(fù)新疆失地，并主動(dòng)請(qǐng)纓，收復(fù)了新疆失地，新疆有可能已經(jīng)被外國(guó)人侵占；如果沒有左宗棠為新疆戈壁植下了片片樹林，玉門關(guān)今天就不會(huì)有“連綿數(shù)千里綠如帷幄”的塞外奇觀。所以、人們用“左公柳”紀(jì)念左宗棠，這就是“左公柳”這一名稱的由來。
8、教師：了解“左公柳”由來的同時(shí)，我們對(duì)左宗棠也有了更深的了解。你從課文所述的`兩件事情中，感受到他是一個(gè)怎樣的人呢？（指名反饋：愛國(guó)、堅(jiān)韌頑強(qiáng)、睿智、祝死如歸、不屈不撓）
9、教師導(dǎo)讀：同學(xué)們，左宗棠的愛國(guó)、堅(jiān)韌頑強(qiáng)、睿智、視死如歸、不屈不撓全都流露在他的言行舉止中。請(qǐng)大家再讀課文，畫出左宗棠令你感動(dòng)的地方。
10、集體反饋。
教學(xué)步驟：
�、胖该答伭钭约焊袆�(dòng)的語(yǔ)句，并說說自己感動(dòng)的原因。
⑵引導(dǎo)其他學(xué)生表達(dá)出自己的不同感受。
⑶指導(dǎo)有感情地朗讀。
關(guān)鍵的語(yǔ)句如下：
“眼看新疆將要被外國(guó)人侵占，時(shí)任陜甘總督的左宗棠挺身而出，力排眾議，堅(jiān)決主張收復(fù)新疆失地�！�
“他慷慨激昂地反駁道：‘天山南北糧產(chǎn)豐富……如果放棄新疆，無異于給侵略者留下進(jìn)攻我國(guó)腹地的缺口！’”
“這位鐵骨錚錚的六旬老人主動(dòng)請(qǐng)纓，他以身報(bào)國(guó)的忠義之舉和滿腔的愛國(guó)熱忱折服了滿朝文武�！�
“那是一個(gè)令人神傷的夜晚……馬不停蹄地趕往千里之外風(fēng)煙滾滾的戰(zhàn)場(chǎng)。”
“啊，原來……但是他已完全將自己的生死置之度外！”
“就是這位年逾花甲的老將軍，用不到兩年的時(shí)間，率部完成了收復(fù)新疆失地（除伊犁外）的偉業(yè)�！�
11、教師小結(jié)：是呀，同學(xué)們，當(dāng)時(shí)的左宗棠年逾花甲，但他為了祖國(guó)仍挺身而出，率兵出征，置個(gè)人生死于不顧。他的滿腔熱情感動(dòng)著我們，他的精神可敬可佩。
三、總結(jié)深化，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱情
1、教師：同學(xué)們，通過導(dǎo)游的講述，我們?nèi)娴亓私饬俗笞谔膼蹏?guó)的忠義之舉。當(dāng)老師回頭看破[ 棵柳樹和時(shí)候，和作者有一個(gè)同樣的感受。那就是——（教師出示語(yǔ)句，學(xué)生讀）
“這哪里是一株普普通通的柳樹？它分明就是愛國(guó)將士們不屈不撓、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神之樹！”
2、指名說說對(duì)這句話的理解。
3、教師小結(jié)：同學(xué)們，這是一株醬普通通的柳樹，但這株柳樹是無數(shù)愛國(guó)將士們不屈不撓、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神的象征。作者是在贊揚(yáng)柳樹，更是在贊揚(yáng)尤數(shù)熱愛祖國(guó)的中華的英魂。
4、拓展思維：作為新時(shí)代的你們，能為祖閏做些什么呢？（熱愛祖國(guó)，好好學(xué)習(xí)，將來為建設(shè)祖國(guó)做貢獻(xiàn)。）
四、課堂小結(jié)
教師總結(jié)：同學(xué)們，又一個(gè)愛國(guó)志士用他們的鏗鏘言行感動(dòng)了我們。作為炎黃子孫，我們應(yīng)以他們?yōu)榘駱樱煤脤W(xué)習(xí)，將來為建設(shè)祖國(guó)貢獻(xiàn)自己的一份力量。
五、布置作業(yè)
1、背誦自己深受感動(dòng)的段落。
2、搜集資料，進(jìn)一步閱瀆有關(guān)左宗棠的故事。
3、多音字注音。
冠ɡuān( ) 乘chénɡ( ) 累léi( )
ɡuàn( ) shènɡ( ) lèi( )
纖xiān( ) 度 dù ( ) 奇 jī ( )
qiàn( ) duó( ) qí ( )
4、先把句子補(bǔ)充完整，再體會(huì)句子表達(dá)的思想感情。
�、胚@柳樹高大茁壯，身姿 ，枝條 ，樹冠如 。
�、七@ 在戈壁灘上的剛強(qiáng)之樹，大有 、 ！
�、沁@哪里是一株普普通通的柳樹？它分明就是愛國(guó)將士 、 的精神之樹！
語(yǔ)文S版五年級(jí)《左公柳》說課稿 5
一、教學(xué)目標(biāo)：
1．指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解左宗棠以身報(bào)國(guó)的忠義之舉，體會(huì)他在收復(fù)新疆失地和建設(shè)西北邊疆中表現(xiàn)出的滿腔愛國(guó)熱忱。
2．引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)句子的深刻含義，能有感情地朗讀課文，并背誦自己深受感動(dòng)的段落。
3．幫助學(xué)生會(huì)認(rèn)戈、慷、慨、湘、棺、屹、淌，會(huì)寫廊、纖、戈、俄、拱、慷、慨、憊、湘、棺、攜、謀、屹、淌；理解戈壁、纖巧、拱手、疲憊、攜帶、屹立、流淌、慷慨激昂、楚楚動(dòng)人、力排眾議、馬不停蹄、拱手相讓、視死如歸、置之度外等詞語(yǔ)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)本課的生字、詞語(yǔ)，理解它們的含義。
2、理解文章重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章的思想感情并有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1．體會(huì)重點(diǎn)詞句在文中表情達(dá)意的作用
2．本文借物寫人、抓典型事例寫人的表達(dá)方式。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
（一）、布置預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)原則：
學(xué)生自己能夠獨(dú)立做的，學(xué)生相互合作能夠做的，通過查閱工具書，收集資料能夠做到的，要大膽的讓他們自己來完成。提前三天安排學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)的能力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而使預(yù)習(xí)達(dá)到獲取知識(shí)、增長(zhǎng)能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的三重目的。
預(yù)習(xí)內(nèi)容及達(dá)到的要求：
生字詞語(yǔ)的預(yù)習(xí)。
1、閱讀課文，勾畫出本課的生字和不理解的詞語(yǔ)，要求學(xué)生閱讀地仔細(xì)，勾畫的準(zhǔn)確、全面。
2、，準(zhǔn)確把握生字的讀音，并標(biāo)注在課文中，多讀幾遍。
3、聯(lián)系上下文或借助工具書，了解詞語(yǔ)的含義，并試著運(yùn)用詞語(yǔ)來說一句話。
4、對(duì)文中出現(xiàn)的特殊格式的詞語(yǔ)，如:abbaabbaabcabcc等類型的詞語(yǔ)，或者含有一對(duì)同義詞或反義詞的詞語(yǔ)，提醒同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并能夠舉一反三，再寫出幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)，養(yǎng)成樂于發(fā)現(xiàn)，善于積累的好習(xí)慣。
收集作者的資料，把握課文的主要內(nèi)容。
通過課前預(yù)習(xí),學(xué)生要能夠做到一下幾點(diǎn)：
文中敘述了哪些人物（事物）或事件？用自己的話來概述文章的主要內(nèi)容，力爭(zhēng)精煉和準(zhǔn)確，鍛煉學(xué)生的概括和語(yǔ)言表達(dá)能力。
找出文中的喜歡的語(yǔ)句，多讀幾遍，力爭(zhēng)背誦，并與同學(xué)討論交流，能夠聯(lián)系全文的主要內(nèi)容，來理解重點(diǎn)語(yǔ)句。
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五、教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入：
多媒體出示柳樹的圖片，指導(dǎo)學(xué)生觀看，說出其名稱特點(diǎn)。
這節(jié)課，我們將要學(xué)習(xí)一篇與柳樹有關(guān)的課文，
板書課題，22左公柳
提示同學(xué)們觀看教師的板書，用手描摹。
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同學(xué)們?cè)谡n前經(jīng)過了細(xì)致全面的預(yù)習(xí)，下面讓大家來自由展示自己的學(xué)習(xí)所得。
同學(xué)發(fā)言，教師相機(jī)作指點(diǎn)，從生字、詞語(yǔ)，到文章的內(nèi)容和重點(diǎn)的語(yǔ)句等。
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1、從同學(xué)們的發(fā)言過渡到對(duì)文本的學(xué)習(xí)，是以寫樹為主，還是以寫人為主？這個(gè)人物是誰(shuí)，板書：左宗棠
介紹左宗棠的小資料：在清朝有一個(gè)自幼聰穎，14歲考童子試中第一名，曾寫下身無半文，心憂天下；手釋萬卷，神交古人的對(duì)聯(lián)以銘心志，后成為清朝一代名官，為收復(fù)新疆、建設(shè)新疆，發(fā)展民族工業(yè)等方面立下赫赫功勛的人，這個(gè)人就是左宗棠。
2、學(xué)習(xí)課文的1、2、3自然段，了解內(nèi)地湖畔河邊的依依柔柳與塞外大漠的柳樹的區(qū)別，對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)問題。
采用讀一讀，找一找，畫一畫，演一演的方法，將兩種柳樹的各自特征區(qū)分清楚，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)左公柳的高大、茁壯、挺拔、枝條剛勁有力，這一顯著特征，有明確認(rèn)識(shí)。
3、學(xué)習(xí)課文的4---13自然段，依次了解左宗棠力排眾議，主動(dòng)請(qǐng)纓、抬棺出征，收復(fù)失地、植樹造林，建設(shè)邊疆三個(gè)故事。
采取分小組學(xué)習(xí)的方式，每?jī)蓚�(gè)小組研究一個(gè)小故事，在對(duì)抗中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)質(zhì)疑，挖掘教材，教師在小組活動(dòng)中進(jìn)行指導(dǎo)。
學(xué)生依次匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，其他小組的同學(xué)積極參與補(bǔ)充。
力排眾議，主動(dòng)請(qǐng)纓故事中，要抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，力排眾議、挺身而出、慷慨激昂等，指導(dǎo)同學(xué)們據(jù)此了解左宗棠這個(gè)人，并且學(xué)習(xí)通過人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來描寫人物的方法。
找出描寫左宗棠的詞語(yǔ)，讀一讀，演一演，提醒學(xué)生注意感情的投入。
抬棺出征，收復(fù)失地這一故事的學(xué)習(xí)：
（1）、要抓住視死如歸、置之度外兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，并鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，用左宗棠，你的方式，引導(dǎo)同學(xué)積極發(fā)言。此時(shí)，學(xué)生扮演的身份為戰(zhàn)士或普通人。
�。�2）、指導(dǎo)想象抬棺出征的這樣一支隊(duì)伍，他們?cè)趹?zhàn)場(chǎng)上會(huì)有這樣的表現(xiàn)呢？同學(xué)們的答案會(huì)多彩多姿，教師要作恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，中肯指出他們的長(zhǎng)處。
植樹造林，建設(shè)邊疆這一故事的學(xué)習(xí)，要抓住左公柳這一樹名的來歷，體現(xiàn)人們對(duì)于愛國(guó)將士們的懷念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)左宗棠和他率領(lǐng)的湖湘子弟兵愛國(guó)、保國(guó)、建國(guó)的赤子情懷。激發(fā)同學(xué)們對(duì)民族英雄的愛戴，并產(chǎn)生積極向上的美好理想。
4、學(xué)習(xí)14自然段，完成從寫樹到寫人的`升華，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本段中重點(diǎn)句子，排比句和反問句（設(shè)問句），并啟發(fā)感受左宗棠和將士們的不屈不撓、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神，這正是本文感情的歸宿。
�。ㄋ模�、拓展延伸：
你想對(duì)左宗棠和他率領(lǐng)的湖湘子弟兵說些什么，來表示你的崇敬，同學(xué)之間互相表達(dá)。
（五）、限時(shí)作業(yè)：
1、讀拼音，寫漢字。
Kangkaigebimouhuacelvepibei
()()()()()
gongshouxiangrangyilishisirugui
()()()
2、比一比，再組詞語(yǔ)。
湘（）棺（）廊（）
箱（）官（）郎（）
3、照樣子，寫詞語(yǔ)。
楚楚動(dòng)人（）（）（）
普普通通（）（）（）
鐵骨錚錚（）（）（）
4、根據(jù)意思寫詞語(yǔ)。
情緒激動(dòng)，語(yǔ)調(diào)高昂有充滿正氣。（）
把兩手放在胸前，很主動(dòng)地讓出。（）
把死當(dāng)作象回家一樣，毫不畏懼。（）
5、寫出下列句子的修辭方法，并按原文補(bǔ)充完整句子，在橫線上完成后面的部分。
這哪里是一株普普通通的柳樹？修辭方法（）
上述句子體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？
附:
板書設(shè)計(jì)：
22左公柳
柳樹對(duì)比描寫由樹到人
左宗棠
事跡
力排眾議
主動(dòng)請(qǐng)纓
抬棺出征
收復(fù)新疆
植樹造林
建設(shè)新疆
教學(xué)反思：
安排學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，在生字、詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的把握方面，的確發(fā)現(xiàn)同學(xué)們做得很好，這就為課上的展示交流做好了準(zhǔn)備。從同學(xué)們的發(fā)言中可以看出，他們挖掘文本的意識(shí)還不夠深入，感情朗讀還特別需要加強(qiáng)！體會(huì)人物的思想感情，需要教師的積極引領(lǐng)。但是，在小組學(xué)習(xí)中，同學(xué)們積極參與，踴躍發(fā)言的情景，的確給人留下了很深的印象，有些同學(xué)的發(fā)言次數(shù)達(dá)到五、六次，這說明他積極思索，愛動(dòng)腦筋。也有的同學(xué)的發(fā)言讓我也很吃驚，用到的詞語(yǔ)如身先士卒、刀光劍影等來描繪戰(zhàn)場(chǎng)的景象，非常的恰當(dāng)。
從課前的積極準(zhǔn)備，到課上的師生交流，我深深地感到，上好一節(jié)課，最關(guān)鍵的要注意以下幾點(diǎn)：
1、師生兩方面的充分準(zhǔn)備。
深挖文本資源，是最重要的一項(xiàng)準(zhǔn)備；其次為收集資料；最后為教師設(shè)計(jì)好針對(duì)性較強(qiáng)的教法和學(xué)法。學(xué)生的準(zhǔn)備主要是花大力氣進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)此，教師要做好具體細(xì)微的指導(dǎo)。
2、課上時(shí)間的有效、高效地利用。
這是教師組織教學(xué)能力的顯示，也是對(duì)師生課前準(zhǔn)備的檢驗(yàn)。
3、限時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)和當(dāng)堂完成。
教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要科學(xué)有效，還必須當(dāng)堂完成，所謂趁熱打鐵。另外，有效的練習(xí)，也是一堂完整課必備的環(huán)節(jié)。
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