DNA分子的結(jié)構(gòu)說課稿
一、 教材分析
本節(jié)內(nèi)容在教材中起著承前啟后的作用，是高中生物課程重要內(nèi)容之一。一方面，本節(jié)內(nèi)容是前一節(jié)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》的深化和拓展，使學生從分子水平上進一步認識基因的本質(zhì)；另一方面，此節(jié)課又為后面DNA的復制、基因的表達、生物的變異等內(nèi)容的學習進行了必要的知識鋪墊。
本節(jié)內(nèi)容在知識方面并不難，也不多，如何挖掘教材內(nèi)涵促進學生能力提高和態(tài)度培養(yǎng)是本節(jié)課的關(guān)鍵。與原教材比較，新教材最大的變化是：沒有直接講述DNA分子的結(jié)構(gòu)特點，而是首先采取講故事的形式，以沃森、克里克的研究歷程為主線，逐步呈現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的特點。這樣使學生不僅能自然的了解到DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點，還能感悟科學家鍥而不舍的科學精神，從而在情感方面得到啟示。
二、學情分析
學生在高一學過DNA的相關(guān)知識，對DNA的結(jié)構(gòu)有一定的了解，但學生只是停留在表淺的記憶中，對于DNA的構(gòu)建原理、構(gòu)建歷史、空間結(jié)構(gòu)并不是很清楚。因此，激發(fā)學生學習興趣，充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生積極參與課堂學習，拓展學生知識是本節(jié)內(nèi)容的重點。
三、教學目標：
�。�1）知識與技能：
1．識記構(gòu)成DNA分子的基本組成單位
2．了解DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建歷程
3．概述DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點
�。�2）過程與方法：
1．通過學習DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型建立的科學史，提高學生文字分析和閱讀理解能力；
2．通過學生參與制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，進一步加深對DNA結(jié)構(gòu)分子模型的理解。
�。�3）情感態(tài)度價值觀：
1．通過DNA結(jié)構(gòu)模型建立的科學史，認同人類對事物的認識是不斷深化、不斷完善的過程；
2．通過學生主動參與課堂，促進學生積極的學習態(tài)度，勉勵學生在學習的過程中不斷進取。
四．教學重難點：
重點：1.DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點；2.構(gòu)成DNA多樣性的原理；
難點： DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的制作
五．教學過程
1.新聞導入，引發(fā)思考
本課以新聞資料“美國軍方擊斃本·拉登”為材料，向?qū)W生提出問題：本拉登的替身很多，為什么這一次美國軍方確定擊斃的是真生正的本·拉登？待學生們回答 “是通過DNA檢測得到”的基礎(chǔ)上，進一步提出問題：為什么DNA檢測能確定一個人的身份？繼而引出本課的教學內(nèi)容——DNA分子的結(jié)構(gòu)。
2．教材閱讀，逐層深入
引導學生閱讀教材47頁-48頁，提出問題：從知識層面，各位學生有什么收獲？從科學態(tài)度層面，各位學生有什么啟示？通過學生的閱讀，讓學生對DNA分子結(jié)構(gòu)有大致了解，并讓學生體會到科學發(fā)展和高中學習并不是一帆風順，在學習的過程不可避免要受到失敗和挫折，但我們要像沃森和克里克那樣堅持不懈，我們的學習一定會有豐富的收獲。
3．掛圖分析，認識結(jié)構(gòu)
將學生閱讀的收獲進行整理，并結(jié)合掛圖總結(jié)出DNA分子的三個特點：①外側(cè)由磷酸和脫氧核糖交替連接，內(nèi)側(cè)由含氮堿基配對形成；②A與T配對，G與C配對，構(gòu)成堿基配對原則；③進一步分析脫氧核苷酸的排列特點，得出“DNA是由反向平行雙鏈構(gòu)成”的特點。
4．模型構(gòu)建，完善知識
首先分發(fā)DNA的各個組件，要求學生構(gòu)建DNA的基本單位——脫氧核苷酸，并對學生錯誤的連結(jié)進行指導，進一步加強學生對基本單位的認識。接著展示DNA雙螺旋模型的部分結(jié)構(gòu)，讓學生在此基礎(chǔ)上進行構(gòu)建和完善。構(gòu)建的時候首先要求堿基符合堿基互補配對原則，接著讓學生在半成品模型的基礎(chǔ)上進行操作，進一步完善DNA的模型。通過此過程，希望能充分發(fā)揮學生的主動性，進一步提高學生的動手能力和分析能力，并讓學生體驗成功的樂趣。
5．繼續(xù)探索，深化知識
邀請一位學生觀看DNA的模型，說出兩條鏈的堿基排列順序，教師在學生的表達中在黑板上演示，在此基礎(chǔ)上教師改變其中一個堿基對的排列，讓學生思考：“現(xiàn)在的DNA與原先的DNA有沒有區(qū)別？”“針對同一個堿基對，如果改變其在兩條鏈的位置，他們之間有沒有區(qū)別？”在此基礎(chǔ)上讓學生體悟到DNA的多樣性在于堿基對的排列順序，而并不是DNA的化學元素，也不是堿基對的排列特點。
6．首尾呼應，承上啟下
又回到課初的`問題：“為什么美國軍方能判定是真正的本·拉登？”“美國軍方怎么知道本·拉登的DNA排列順序？”學生們回答：“可以通過其父親和兒子來判斷，因為其父親和兒子與他的DNA具有相似性”，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)設(shè)問“為什么他們?nèi)叩腄NA具有相似性？”引導學生進行下一節(jié)《DNA的復制》的學習。
7．課堂練習，繼續(xù)思考
要求學生完成第51頁的第一題，對于51頁其他的題目要求學生課后繼續(xù)完成。
六．教學反思
新課程四大理念是“面向全體學生、提高生物科學素養(yǎng)、倡導探究性學習、注重與生活的聯(lián)系”。對于DNA的空間結(jié)構(gòu)，與以往我們直接展示模型不同，我給每位同學分發(fā)DNA基本單位的組件，并讓學生上臺完成模型構(gòu)建，展示的只是DNA模型的半成品，希望讓學生來完成DNA的制作，充分調(diào)動學生積極性和主動性。制作的過程既是知識深化的過程，又是學生學習的成功體驗過程。針對學生的具體情況，我增加“DNA多樣性”的內(nèi)容，此內(nèi)容既是DNA分子結(jié)構(gòu)的拓展，也讓學生理解到我們學習的知識沒有白學，在社會實踐中它有極其重要的應用價值，應該說本課基本完成了預設(shè)的目標。
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