體溫的調(diào)節(jié)說(shuō)課稿
我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《體溫的控制》，是八年級(jí)科學(xué)（上）第三章最后一節(jié)的內(nèi)容。我對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解和安排如下：
一、說(shuō)教材
�。�1）教學(xué)地位
本章內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，課標(biāo)上的表述是要“使學(xué)生認(rèn)識(shí)到行為是生物體對(duì)內(nèi)部或外部環(huán)境刺激所產(chǎn)生的一種反應(yīng)，行為反應(yīng)需要在多個(gè)層次上進(jìn)行協(xié)調(diào)和通信�！薄敖處煈�(yīng)注意通過(guò)知識(shí)的講授和探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解生物體是一個(gè)在內(nèi)部和外部不斷進(jìn)行信息交流和反饋的開(kāi)放系統(tǒng)，而多層次的調(diào)節(jié)使其成為一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注腦科學(xué)和動(dòng)物行為學(xué)等科學(xué)前沿的進(jìn)展！”是在對(duì)不同的生物和變化的環(huán)境有一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，也是對(duì)這些內(nèi)容的提升和綜合運(yùn)用。本節(jié)內(nèi)容是本章最后一節(jié)內(nèi)容.體溫的恒定受激素和神經(jīng)的調(diào)節(jié),體溫的控制是生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的一個(gè)很好的學(xué)生“體會(huì)”得到的實(shí)例.
（2）重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定；
初二的學(xué)生學(xué)習(xí)的自學(xué)性和動(dòng)有所發(fā)展，抽象思維也達(dá)到了一定的水平，他們已經(jīng)能夠根據(jù)對(duì)圖表的分析，得出初步的簡(jiǎn)單的結(jié)論。另外，對(duì)于這個(gè)內(nèi)容來(lái)說(shuō)學(xué)生平時(shí)也能從其它渠道了解有關(guān)信息。但是有些的學(xué)生表達(dá)能力不強(qiáng)，他們已經(jīng)自己意會(huì)了的東西往往很難用口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，有的時(shí)候常常會(huì)想說(shuō)而不敢說(shuō)，或者是說(shuō)不清楚。要把一些感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化到書(shū)面的理性認(rèn)識(shí)。所以本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是這樣確定的：
重點(diǎn):“產(chǎn)熱”和“散熱”的平衡調(diào)節(jié),
難點(diǎn):調(diào)節(jié)控制
�。�3）課時(shí)安排：1課時(shí)
二 教學(xué)目標(biāo)的確定：
根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，擬定了下列幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：1、了解體溫恒定的意義。
2、了解產(chǎn)熱與散熱的部位、方式和過(guò)程。
3、了解體溫平衡的調(diào)節(jié)過(guò)程。
4、能以體溫調(diào)節(jié)為例，說(shuō)明人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體。
技能目標(biāo):進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖讀表能力
情感目標(biāo):
三．教學(xué)方法的設(shè)計(jì)：
“授人與魚(yú)，莫過(guò)于授人與漁”，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目點(diǎn)不是僅僅為了“學(xué)會(huì)”知識(shí)，更是為了“會(huì)學(xué)”知識(shí)。 在教學(xué)中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。本著“課程為本、追求實(shí)效、實(shí)踐創(chuàng)新”的思想，在信息技術(shù)與學(xué)科整合的理論指導(dǎo)下，在本節(jié)課中，學(xué)生將通過(guò)多種途徑，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論等等，來(lái)開(kāi)展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的“雙主”的教學(xué)模式。
四.教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì):
形成對(duì)比,引入:在寒冷的北極和在炙熱的撒哈拉沙漠,人體的體溫是否有有很大的變化?通過(guò)對(duì)比,使學(xué)生明白人體的體溫是相對(duì)穩(wěn)定的,學(xué)生舉例,他們知道的恒溫動(dòng)物還有哪些?設(shè)問(wèn): 恒溫動(dòng)物的體溫絕對(duì)不變嗎?維持恒定的體溫有什么好處?以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的思維,形成學(xué)習(xí)的欲望,更好的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái).
讓學(xué)生說(shuō)出測(cè)量體溫的地方有哪幾處? 同一個(gè)人不同部位測(cè)得的體溫有何關(guān)系?以及同一個(gè)部位測(cè)得的體溫就不變嗎？學(xué)生通過(guò)對(duì)圖表的分析,找出上述幾個(gè)問(wèn)題的答案.這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖旨在培養(yǎng)學(xué)生讀圖、讀表能力;獲取信息和對(duì)信息處理加工的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力,為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái).通過(guò)上面的學(xué)習(xí)讓學(xué)生總結(jié)出一些結(jié)論:如1.正常人的體溫并不是一個(gè)固定值2.不同年齡的人的體溫有差異，一般年輕者高于年老者。3.不同性別的人的體溫也有差異，一般女子高于男子。4.同一個(gè)人的體溫隨晝夜變化也不同。另外：體溫還會(huì)隨環(huán)境溫度、精神狀態(tài)和體力活動(dòng)的不同而不同，在一定的幅度內(nèi)變動(dòng)。你能舉一些例子嗎？注重知識(shí)的獲取過(guò)程,而并非把答案強(qiáng)塞給學(xué)生, 讓學(xué)生盡可能的參與到教學(xué)中來(lái),符合新課程的理念,這樣可以增強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的印象,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握.
再設(shè)問(wèn):人類(lèi)何以維持體溫恒定的呢？引出產(chǎn)熱和散熱的動(dòng)態(tài)平衡.這是本節(jié)的一個(gè)重點(diǎn)知識(shí),我是這樣處理的:首先讓學(xué)生根據(jù)表格的數(shù)據(jù)，參照人體在安靜時(shí)各器官的產(chǎn)熱情況圖，用圖表示人體運(yùn)動(dòng)時(shí)各器官的產(chǎn)熱情況.鍛煉學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力,了解除了用表格記錄數(shù)據(jù)外,也可以用圖的形式表示出來(lái).培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維, 通過(guò)讀圖,找出人體在安靜時(shí)和運(yùn)動(dòng)時(shí),主要的產(chǎn)熱器官分別是什么?進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生讀圖、讀表能力;獲取信息和對(duì)信息處理加工的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力,問(wèn)學(xué)生你還能根據(jù)上表的數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)換成其它的統(tǒng)計(jì)圖嗎?你有幾種方案?請(qǐng)把它們畫(huà)下來(lái)?充分發(fā)揮學(xué)生的能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的課堂氣氛,讓學(xué)生盡可能的投入到學(xué)習(xí)中,通過(guò)學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng),激發(fā)學(xué)生的好勝心理, 實(shí)現(xiàn)課堂的高效率問(wèn)題.
之后讓學(xué)生觀看皮膚血管口徑的調(diào)節(jié)與散熱動(dòng)畫(huà),讓學(xué)生總結(jié)皮膚直接散熱的多少?zèng)Q定于什么?具體的關(guān)系如何?即當(dāng)外界溫度下降時(shí)，皮膚內(nèi)的血管收縮，血流量減少，皮膚溫度下降，散熱量隨之減少；相反，當(dāng)外界溫度上升時(shí)，則皮膚血管舒張，血流量增加，皮膚溫度上升，散熱也隨之增加.設(shè)計(jì)為動(dòng)畫(huà)效果目的是突破調(diào)節(jié)控制這個(gè)難點(diǎn),形象直觀的給學(xué)生展示動(dòng)態(tài)過(guò)程,可以刺激學(xué)生的眼球,提高學(xué)生的'注意力,有效的降低了教學(xué)難度. 但在炎熱的夏天，主要的散熱方式是汗液蒸發(fā)散熱，
最后請(qǐng)大家分析：在寒冷和炎熱的環(huán)境中怎樣才能維持體溫的相對(duì)恒定呢？機(jī)體的這種產(chǎn)熱和散熱過(guò)程有時(shí)受到誰(shuí)的控制和調(diào)節(jié)呢？讓學(xué)生從已有的知識(shí)體系中提取知識(shí),體現(xiàn)知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系. 說(shuō)明人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體。
讓學(xué)生猜測(cè):當(dāng)散熱>產(chǎn)熱、散熱<產(chǎn)熱時(shí)，人的體溫將會(huì)怎樣變化？ 最后向?qū)W生介紹有關(guān)發(fā)熱中暑以及冷凍技術(shù),把先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)容入科學(xué)課堂教學(xué)中來(lái),
練習(xí)進(jìn)行知識(shí)反饋，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新學(xué)的知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
最后布置作業(yè)：以鞏固知識(shí)，豐富學(xué)生知識(shí)面為目的，同時(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，并要求學(xué)生查閱有關(guān)動(dòng)物的行為與哪些環(huán)境因素有關(guān)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：在板書(shū)中,我根據(jù)板書(shū)的“規(guī)范、工整和美觀”的要求，結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了如圖所示的板書(shū)。在其中，注重了重、難點(diǎn)的突出，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、層次、重點(diǎn)、難點(diǎn)一目了然，便于記憶和理解。
學(xué)生在教師的提示和問(wèn)題的引導(dǎo)下，完成對(duì)本節(jié)課的知識(shí)的歸納和小結(jié)。利用簡(jiǎn)煉、清晰的語(yǔ)言，再一次的突出本節(jié)課的重點(diǎn)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。
以上是對(duì)“體溫的控制”這一節(jié)教材的認(rèn)識(shí)和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，本著信息技術(shù)與學(xué)科整合的思想。從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，使教學(xué)內(nèi)容形象化，教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣，既提高了學(xué)生獲取信息的效率，又提高教學(xué)效果，成功地實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
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